劉軍

摘要：國標蘇教版生物教材中增加了大量的實驗內(nèi)容，但由于目前農(nóng)村初中教學條件的限制，實驗的開展未能體現(xiàn)新課程的要求，生物實驗技能的有效考核有待改進與完善。本文對農(nóng)村生物實驗技能有效考核面臨的挑戰(zhàn)和所采取的應(yīng)對措施作了闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學 生物實驗技能 有效考核

生物學是一門實驗科學，實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生實踐技能的重要組織形式。因此，如何引導學生嚴謹認真地對待生物實驗，對生物實驗技能進行有效考核，是生物教師不得不面對的一個難題。

一、農(nóng)村生物實驗技能實施考核的現(xiàn)狀

1.管理理念陳舊，對生物實驗的開設(shè)質(zhì)量重視不夠。

2.由于生物實驗課的準備工作量大，課時量少，教師組織實驗課的積極性不高。

3.“黑板上講實驗”、“試卷中背實驗”多，學生親自動手實驗機會少，導致學生實驗技能差，對生物實驗的一般技能比較陌生。

4.教師專業(yè)水平不高，存在現(xiàn)學現(xiàn)教現(xiàn)象，沒有生物學的基礎(chǔ)知識和基本技能，實驗課不能正常開設(shè)。

5.實驗教學評價方法單一。書面形式的成績評價，重實驗結(jié)果，輕實驗過程，長期如此，學生形成動手實驗對學習成績的影響并不大的心理依賴。

以上種種情形，給生物實驗有效考核帶來難度，那么如何對生物實驗進行有效考核呢？可以從以下方面進行嘗試。

二、生物實驗技能考核的內(nèi)容

在教學實踐中，可以嘗試將生物實驗技能分為三大塊，即實驗的設(shè)計技能考核、實驗的觀察技能考核和實驗的操作技能考核，但生物實驗技能主要還是指操作技能，不管是哪一種實驗技能，都要考慮“實驗過程”和“實驗結(jié)果”兩個要素。

1.實驗的設(shè)計技能。主要考查的是學生的設(shè)計能力，例如在學習生物對環(huán)境的適應(yīng)后，讓學生嘗試設(shè)計探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響方案，引導學生從提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施實驗、得出結(jié)論等過程入手，學會科學探究的基本技能。這方面的要求較高。

2.實驗的觀察技能考核。首先考查學生的觀察能力，評價時可參考觀察的目標性是否明確，內(nèi)容是否正確，能否正確指出觀察的重點等；其次考查學生觀察的順序是否合理、步驟是否正確。如在《觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)》的實驗中，要讓學生先用肉眼觀察根，再觀察根毛，找到根尖，然后用放大鏡仔細觀察，接著用低倍顯微鏡觀察根尖的永久切片，分清根尖的四個組成部分，最后用高倍顯微鏡識別每部分的細胞結(jié)構(gòu)特點。不僅要求觀察的順序如此，而且在復述和復習時也要按這樣的順序。長期堅持就會使生物實驗課活而不亂，有條不紊地進行，培養(yǎng)學生實驗操作的條理性；再次考查學生觀察的理解能力，即對實驗現(xiàn)象記錄是否正確，對觀察到的現(xiàn)象解釋是否合理；最后還要考查學生觀察實驗現(xiàn)象的敏銳性，能否及時和準確抓住實驗過程中的細節(jié)和瞬間出現(xiàn)的現(xiàn)象等。

3.實驗操作技能考核。操作實驗是中學生物的一項傳統(tǒng)實驗類型，考查的重點當然是學生的操作技能。操作技能表現(xiàn)為學生完成生物實驗的外顯的操作技術(shù)水平，其評價內(nèi)容包括實驗操作過程和實驗操作結(jié)果兩個方面。

（1）實驗操作過程評價：教師和同學一般采用觀察法對操作者的操作過程進行觀察、記錄和評分。一看實驗操作的熟練程度（過程是否協(xié)調(diào)和流暢）；二看實驗的準確程度（操作是否規(guī)范和到位），例如在《觀察和解剖鯽魚》等實驗材料較大的實驗中，教師可以親手對解剖過程進行示范，讓學生對何處下剪、下剪深度、剪到何處、解剖剪的傾斜度有一個感性認識；三看靈活程度（能否對意外情況作出恰當?shù)奶幚恚?；四看實驗的完成速度等?/p>

（2）實驗操作結(jié)果評價：用實驗結(jié)果評價學生的操作技能時，可以考慮，一是實驗結(jié)果記錄及正確的程度；二是對實驗結(jié)果分析和回答問題的正確程度；三是完成實驗所需的時間。

三、生物實驗操作技能有效考核評價的方法

根據(jù)生物學科的特點，在評價時，可以根據(jù)實驗考核內(nèi)容的差異分類進行實驗評價。

1.筆試評價。就是將實驗操作理論內(nèi)容如實驗步驟設(shè)計成紙質(zhì)化材料讓學生筆試。例如，讓學生總結(jié)使用顯微鏡做觀察實驗有哪些操作步驟，正確使用準焦螺旋的方法是怎樣的。

2.知識重現(xiàn)性考核評價。就是呈現(xiàn)給學生一些事物或真實情境，要求學生現(xiàn)場辨認出相關(guān)問題或答案。這種評價機制主要用于觀察類試驗。觀察類實驗在中學生物實驗占很大的比重，如觀察種子結(jié)構(gòu)；莖、葉、花的結(jié)構(gòu)；卵的生殖與發(fā)育；動物的運動方式；螞蟻的運動器官與步伐的觀察實驗；觀察生態(tài)系統(tǒng)的成分；觀察藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的生活習性……對觀察類實驗的考核方法可以采取按學生必須掌握的觀察要點記分，最后得出該實驗的總分進行考核的評價方法。

3.現(xiàn)場操作性評價。就是給學生一個具體的實驗任務(wù)，教師用觀察法對學生的實驗操作過程及結(jié)果進行分步記分評價。例如，洋蔥臨時玻片的制作實驗，我們可以先將實驗分為若干個關(guān)鍵的記分步驟，再根據(jù)學生完成每一步的操作情況進行分步考核記分，最后，累加每步得分的考核方法。在進行洋蔥臨時玻片的制作實驗時可以將實驗分為：滴—取—展—蓋—染—觀察六個步驟，根據(jù)正確率，打上等第。

4.調(diào)查報告與總結(jié)性評價。調(diào)查是科學探究的常用方法，也是學習生物學的一種重要手段。旨在培養(yǎng)學生撰寫實驗的成果的能力，提高調(diào)查能力和分析能力，對于此類評價，首先要看調(diào)查目的是否明確；調(diào)查對象的確定、制訂的調(diào)查方案是否科學、合理；對于調(diào)查過程能否如實記錄，能否對調(diào)查結(jié)果進行很好的整理和分析。如調(diào)查學生的睡眠狀況；調(diào)查中學生的環(huán)保意識；調(diào)查中學生的近視狀況；調(diào)查人群中糖尿病的發(fā)病情況；調(diào)查酸雨對環(huán)境的影響等。在學習多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)后，可以讓學生選擇一個感興趣的生態(tài)系統(tǒng)，如校園、社區(qū)、農(nóng)田、小河等進行調(diào)查，寫出調(diào)查報告。

總之，新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步，促進個體多方面地發(fā)揮潛能。

參考文獻：

［1］盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革［M］.東北師范大學出版社，2003：6.

［2］陳旭遠.新課程新理念［M］.長春：東北師范大學出版社，2002：3.