馬生宏

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，要使學(xué)生體會到：數(shù)學(xué)來源于生活。作為教師，學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)者，要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)， 要適時創(chuàng)設(shè)機會，保證充分思考時間，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體現(xiàn)到數(shù)學(xué)的魅力。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，并能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；結(jié)合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在其基本理念中明確指出：“使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系?！边@就要求在教學(xué)過程中，選材必須貼近學(xué)生生活實際，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定情境下產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。有了精彩的情境，學(xué)生就能綻放問題情境的全部美麗（情境的趣味性、問題性、應(yīng)用性）。如在教學(xué)“體積的意義”時，我利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生設(shè)疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，教師順勢導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象?？梢娗榫尺^后問題的呈現(xiàn)帶給學(xué)生無窮的挑戰(zhàn)。疑問是課堂教學(xué)美的升華，能有力地引導(dǎo)學(xué)生的思維在無限的時空領(lǐng)域縱橫馳騁，自由翱翔，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動、學(xué)得快樂。

二、善于處理教材，讓教材煥發(fā)生活氣息

數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，在教材中它總以完善的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多題目都是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性。文字表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、枯燥，但很少創(chuàng)設(shè)問題情境，忽略了數(shù)學(xué)知識從生活生產(chǎn)中被發(fā)現(xiàn)的曲折過程，抑制了學(xué)生思維的空間。因此，我們要善于處理教材，把學(xué)生社會生活中的鮮活題材引入課堂，創(chuàng)造出校本特色。

數(shù)學(xué)知識在日常生活有著廣泛的應(yīng)用。但由于教材的滯后性，學(xué)生豐富多彩的生活在教材中難以及時體現(xiàn)。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該聯(lián)系生活實際，就地取材，選擇貼近學(xué)生生活的題材充實教材中去，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、體驗生活過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

幾乎每個數(shù)學(xué)問題都能在生活中找到它的原型。我們不妨多設(shè)計一些開放式的實踐活動，使學(xué)生從“尋找身邊的數(shù)學(xué)”活動中真正體會到數(shù)學(xué)的用途，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。例如在教學(xué)《軸對稱圖形》時，讓學(xué)生們觀察生活中的軸對稱圖形，學(xué)生們不僅說出了一些常見的：樹葉的形狀、松樹的形狀、圓、長方形，甚至一些我們平時很少見到物品也收集來了，還有不少心靈手巧的孩子利用軸對稱知識，剪了很多漂亮的窗花，來裝點教室。這樣利用學(xué)生捕捉到的生活現(xiàn)象，引入對新課的教學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。同時，也激起學(xué)生大膽探索的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活同在，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

課堂里的日常事件固然是簡潔和簡約的，但這簡潔和簡約不等于簡單和單調(diào)，更不等于機械和僵化。孩子們對現(xiàn)實生活是充滿疑問的，學(xué)習(xí)是為了回到生活中去，解決實踐生活中的問題。孩子們脫離生活實際，他們就難于參與。所以我們在學(xué)生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境活動，肯定會使學(xué)生感受到運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的成功和樂趣。

例如，在學(xué)完平面圖形的周長和面積后，我創(chuàng)設(shè)了“美麗的圖案”的情境活動：我們搬到新校舍后，校園缺少綠化?，F(xiàn)在想用36米長的欄桿在教學(xué)樓前設(shè)計花圃，請你幫幫忙，畫出你設(shè)計的草圖，并求出它的面積。幫助學(xué)校設(shè)計方案，大家都愿意，同時校園是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，所以學(xué)生的興趣很濃，創(chuàng)造性思維被激活。有的設(shè)計成圓形，有的設(shè)計成正方形，有的設(shè)計成長方形，有的設(shè)計成平行四邊形，有的是“日”形……。一個個都很努力，很投入，在紙上畫圖，認(rèn)真的演算，調(diào)動一切創(chuàng)造性思維和已有知識經(jīng)驗去尋找問題的最佳答案。然后我請學(xué)生說出自己設(shè)計的理由，再安排學(xué)習(xí)小組相互評價設(shè)計方案的優(yōu)點和缺點。這樣讓教材內(nèi)容“走出”教室，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實踐中感知。

數(shù)學(xué)的知識源于生活。我們把研究的目光注視到學(xué)生的生活中去，學(xué)生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學(xué)源泉。讓數(shù)學(xué)課堂成為生活化的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。