常振東

【摘 要】研究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力這些高層次的閱讀能力，它能使教學(xué)中固有的師生“傳承”教學(xué)模式得到根本性的改造，讓學(xué)生從令人幾近窒息的接受性學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，時(shí)刻保持較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在閱讀中充分融入自我、張揚(yáng)個(gè)性、讀活作品、品出境界。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；想象能力；創(chuàng)新能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀課的“階段目標(biāo)”中規(guī)定：要求學(xué)生“在閱讀和討論中發(fā)表自己的看法，作出自己的評(píng)價(jià)”，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”。同時(shí)在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。而這些，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中又有多少教師落實(shí)呢！如何行之有效開(kāi)展研究性閱讀教學(xué)，已成為一個(gè)迫在眉睫的課題。

一、高中語(yǔ)文實(shí)施研究性閱讀的必要性分析

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“閱讀與鑒賞”部分提出的課程目標(biāo)包括：逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。注重個(gè)性化的閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

由語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀板塊上的理念可知，新課程注重閱讀教學(xué)中的學(xué)生主體地位，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)培育之間的有機(jī)聯(lián)系，而研究性閱讀的最基本特征恰恰與新課程倡導(dǎo)的這些理念不謀而合，研究性閱讀教學(xué)以學(xué)生的自主性、探索性閱讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生不再處于等待狀態(tài)，而是“在做中學(xué)”，動(dòng)態(tài)地主動(dòng)探求對(duì)文章的多重解讀，初步形成多維的立體的文章解讀思維，而這些恰恰是高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向。因此，研究性閱讀是貫徹高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要方式，是應(yīng)對(duì)語(yǔ)文高考考綱的重要手段。研究性閱讀所倡導(dǎo)的方法與理念是科學(xué)應(yīng)對(duì)高考開(kāi)放式考題的有效方法，在平時(shí)極力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀是幫助考生達(dá)到這種水平的有效措施。

二、與文本對(duì)話，張開(kāi)想象的翅膀，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

入選語(yǔ)文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語(yǔ)言修養(yǎng)等都和學(xué)生自己的經(jīng)歷和積累有著巨大差距，有時(shí)甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過(guò)與作家、作品“對(duì)話”，碰撞出激越的思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、生活理念去尋求對(duì)文學(xué)作品的解讀。如講授《荷塘月色》第三段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言勾勒出一個(gè)荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學(xué)生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領(lǐng)略到這段文字的景物美、語(yǔ)言美和情操美。

三、融入現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)放在社會(huì)生活的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《阿Q正傳》一文，分析完阿Q的性格后，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)：魯迅筆下的阿Q是哪個(gè)時(shí)代的縮影，我們的現(xiàn)實(shí)生活中還有沒(méi)有這樣的人物，怎么看待這種阿Q精神？有學(xué)生理解阿Q的精神勝利法不失為一道心靈雞湯，當(dāng)考試失利的時(shí)候經(jīng)常自我安慰：題目太簡(jiǎn)單了不適合我。有學(xué)生認(rèn)為精神勝利法是一種樂(lè)觀豁達(dá)，比如皇明太陽(yáng)能集團(tuán)就是用精神勝利法啟發(fā)員工，激勵(lì)員工，使企業(yè)做大做強(qiáng)。

語(yǔ)文源于生活，又服務(wù)于生活。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)基礎(chǔ)，將課文中的生活畫(huà)面、人物的喜怒哀樂(lè)與學(xué)生的情感相銜接，以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。這樣也是為了調(diào)動(dòng)一切積極因素使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得到培養(yǎng)。

四、進(jìn)行閱讀針對(duì)訓(xùn)練，總結(jié)解題思路

高三階段，文本閱讀直接為高考答題服務(wù)，這就要求學(xué)生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實(shí)踐，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是合作式討論。此時(shí)要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間放給學(xué)生，讓學(xué)生多方位展現(xiàn)問(wèn)題思考的角度，使他們的個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分地發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到更快的提高。

在研究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，只要重視質(zhì)疑、重視方法指導(dǎo)、重視創(chuàng)新，努力做到學(xué)生的探究與老師的點(diǎn)撥結(jié)合、學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合，一定能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。