謝艷麗

一、小班化語文閱讀分層教學的優(yōu)勢

1. 較好地針對學生實際因材施教

小班學生人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、閱讀愛好、特長、能力等，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生有更充分的交流。

2. 較好地調動各層次學生閱讀的積極性

分層閱讀教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當?shù)慕虒W目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅，會增強學習的信心，并開始嘗試參與學習。由于建立了層間流動機制，因此，分層成功教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學生來說是一種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。

二、小班化語文閱讀分層教學的策略

1. 按知識結構合理分層設組，激勵競爭

教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，根據(jù)成績將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，即A、B、C三個組。這樣分組后，有利于教師上課組織教學，有差別地進行閱讀輔導，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

2. 有效進行分層施教

教師可根據(jù)不同層次學生的特點設計不同的教學程序，讓所有學生都得到進步。在制定分層目標時，教師要注意語文能力較強的學生無須用過多時間學習屬于目標分類模式中的知識和理解這兩個水平的內容，后進生則要學習較高水平思維的技能。

三、我班實行語文閱讀分層教學的階段性效果

1. 學生愿意閱讀，愿意參與競爭，閱讀能力有一定的提升

分層教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當?shù)慕虒W目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到了成功的喜悅，增強了學習的自信心，能積極地參與學習。

2. 轉變了教師的教學觀念，激發(fā)了教師閱讀教學的積極性

新教育觀念是實施素質教育的根本。在我校過去的教學過程中，在教學方法上大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學方法上。通過分層教學實驗，讓教師體會到自己肩上的壓力，感覺到傳統(tǒng)教學方法的危害。教師們感悟到自己的作用不僅僅是讓學生學會做題，而且應當幫助學生學會學習的方法，從解答過程中幫助學生樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣，從小樹立起我能行的勇氣。

我班在實施語文閱讀分層教學后，學生在閱讀態(tài)度、讀書習慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。然而，本人在分層閱讀教學的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學中繼續(xù)探索，不斷進步，帶領每一個學生去遨游閱讀的海洋。

（連云港市向陽小學）