● 尹泳一

從說課比賽看教師的專業(yè)成長
——牡丹江市2010年初中化學(xué)說課比賽

● 尹泳一

“說課是指在授課之前或授課之后，讓教師面對同行或教學(xué)研究人員，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)?？陬^表述一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，然后由聽者評析，以便相互交流、共同提高的一種教研活動。”[1]說課，可檢驗教師駕馭教材、設(shè)計教學(xué)方案、進行學(xué)法指導(dǎo)、展開教學(xué)評價，開發(fā)課程資源等諸多方面的能力。下面就以黑龍江省牡丹江市2010年初中化學(xué)說課比賽，管窺教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況。

一、說課促進了教師專業(yè)成長

（一）對學(xué)科教育的意義有比較清醒的認識

多數(shù)教師對所授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)意義有比較清醒的認識。為充分發(fā)揮教材的教育意義，努力灌輸先進的教育理念，嘗試先進的教學(xué)方法，以飽滿的職業(yè)精神喚醒學(xué)生強烈的求知的欲望，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。如《二氧化碳制取的研究》說課中關(guān)于教材和學(xué)情的分析：

教材在學(xué)習(xí)了《制取氧氣》的基礎(chǔ)上安排了《二氧化碳制取的研究》，可以使學(xué)生深化對氧氣的認識，完善初中實驗室制取氣體的思路和方法，為以后學(xué)習(xí)其他氣體的實驗室制法打下一定的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過氧氣的性質(zhì)及制法，初步了解了簡單的探究氣體的科學(xué)方法，具備了一些基本的實驗操作技能，并對科學(xué)探究有了初步體驗，這樣，易于調(diào)動探求新知的興趣，通過指導(dǎo)學(xué)生做實驗，開放討論，使學(xué)生發(fā)散思維，合作生成個性化的認識，增強學(xué)生的成功感，體驗探究的樂趣。

此案例中，教師從知識能力的建構(gòu)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等方面挖掘了教材的教育意義，使教學(xué)內(nèi)容充實和豐富，讓學(xué)生在有限的時間里，智力與思維都得到長足的發(fā)展。

（二）擁有了較為豐富而扎實的專業(yè)知識

課改十年，教師的專業(yè)知識的更新與發(fā)展在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)有兩點，一是重視知識的拓展，二是重視不同學(xué)科的知識融合。如《二氧化碳制取的研究》說課中，設(shè)計兩個探究題：一是探究實驗室制取二氧化碳的理想藥品；二是探究實驗室里制取二氧化碳的裝置。兩個問題以不同角度探究了二氧化碳制取的方案，以培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維方式。實驗之后要求學(xué)生用文字或圖示表示探究的過程與結(jié)論，用意是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在課后習(xí)題中，又設(shè)計了“家庭小實驗”、“二氧化碳制取的研究”、“驗證生成氣體”等題目，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生拓展知識的意識和敏銳的科學(xué)思維能力。這一教學(xué)設(shè)計，既能培養(yǎng)學(xué)反思學(xué)習(xí)的意識，又能訓(xùn)練學(xué)生書面語言表達的能力，重視了不同學(xué)科能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，以全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。這一教學(xué)設(shè)計，表現(xiàn)了教師豐富的專業(yè)知識底蘊。

（三）確立了積極開發(fā)課程資源的意識

從說課可以看出，教師們具備了的開發(fā)課程資源的意識，重視化學(xué)和生活的、化學(xué)與其他學(xué)科知識的聯(lián)系。例如《金屬活動性順序及其應(yīng)用》說課中關(guān)于教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計：“南海一號”南宋古沉船于2007年12月22日被成功整體打撈出水，考古學(xué)家發(fā)掘許多珍貴文物，“鎏金龍紋金手鐲”光彩奪目，完好無損；銅鏡表面有銅銹；鐵器則銹跡斑斑或蕩然無存。這是為什么呢？你能解釋其中的原因嗎？這個案例中，教師利用了生活中的化學(xué)資源，并巧妙地化考古知識為化學(xué)探究問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣探究，拓展了學(xué)生的探究視野。所以說，教師具備了積極開發(fā)課程資源的意識，不僅能給學(xué)生建構(gòu)深厚的知識底蘊，扎實的能力素養(yǎng)，同時還能在開闊的科學(xué)文化視野中培養(yǎng)學(xué)生健全的品格和高尚的情懷。

二、存在的問題

（一）部分教師專業(yè)能力堪憂

部分教師專業(yè)能力低下，表現(xiàn)在教研能力低下，駕馭教材、教學(xué)設(shè)計能力不盡人意。一些教師對說課的目的和意義尚且認識不清，說課中的重心旁落的問題較為突出。把說課的重點放在了說清教學(xué)目標、重難點的確立，教法的選擇，教學(xué)程序的展示；而不是說教學(xué)方案是怎樣設(shè)計出來的，這樣設(shè)計的理論依據(jù)是什么，預(yù)期要達到怎樣的目標。教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的選擇依據(jù)不足，有追捧現(xiàn)代教育理念的趨勢，不能針對具體的教育情境、教育內(nèi)容、教學(xué)對象確定合理的科學(xué)的教法與學(xué)法方法。甚至對三維目標的理解含糊，目標制定不當(dāng)。如一教師在說課中，關(guān)于教學(xué)方法做了如下的說明：運用科學(xué)探究教學(xué)法：溫故知新，了解空氣→證明空氣的存在→重走科學(xué)路、探究空氣組成的歷史→對空氣組成的實驗設(shè)計→實踐上升為理論。很顯然，這位教師把過程目標當(dāng)成教學(xué)方法來陳述了，這說明教師既不甚了解教學(xué)方法的意義，也不理解三維目標的意義。這些問題說明一些教師的專業(yè)能力尚存在硬傷。

（二）對先進的教學(xué)思想認識模糊

說課是在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐闡釋，是一項檢驗教師教學(xué)研究能力的活動?！罢f課過程是一個自我反思的過程。反思是一種自省、思考、探究和評價，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程?！盵2]說課生命力在于先進的教育理念，說課要說清楚“教什么，怎么教，為什么這樣教”，就必須有先進的教育理論作指導(dǎo)。

透過說課我們發(fā)現(xiàn)，教師對先進的教學(xué)理論淺嘗輒止的現(xiàn)象比較普遍。一些教師為了體現(xiàn)新的理念，幾乎把新課程理念中的關(guān)鍵詞都套進去了，諸如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、突出學(xué)生的主體地位、發(fā)展學(xué)生的個性等等，讓人眼花繚亂，卻不知所云。

（三）教學(xué)生成意識不濃

后現(xiàn)代知識觀認為，知識有其不確定性。而化學(xué)學(xué)科的不確定性因素較為豐富?；瘜W(xué)知識的更新豐富、結(jié)論的嬗變、化學(xué)實驗的操作及結(jié)果都有其不確定性或未竟性。所以教學(xué)中教師對教學(xué)的效果、教學(xué)的手段、教學(xué)的方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋都要有充分的預(yù)設(shè)，針對課堂教學(xué)的不確定因素，要具備動態(tài)生成的意識。通過說課發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的因素、教學(xué)環(huán)境的因素、以及教學(xué)策略等因素有可能出現(xiàn)的意外缺少預(yù)設(shè)，對教學(xué)效果的設(shè)想主觀意味濃厚，對教學(xué)的復(fù)雜性缺少客觀的分析，對學(xué)生的個性分析不足，缺少的前瞻性的思考，很難挖掘預(yù)設(shè)外信息的教學(xué)價值，促成動態(tài)生成的靈動的課堂效果。

例如，《金屬活動性順序及其應(yīng)用》說課的教材分析：金屬活動性順序及其應(yīng)用這部分內(nèi)容，涉及到金屬的化學(xué)性質(zhì)及第十單元酸的化學(xué)性質(zhì)，第十一單元鹽的化學(xué)性質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，依據(jù)《化學(xué)課程標準》的要求，將與金屬活動性順序有關(guān)的內(nèi)容以金屬活動性順序表的應(yīng)用為支點，將這些知識有效的整合到一起，既全面復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點，又提高學(xué)生對知識的靈活運用和融會貫通的能力。這個案例中，教師能正確分析教材在課程體系中的地位，但是教材對學(xué)生應(yīng)該有怎樣的觸動作用，學(xué)習(xí)的意義的說明分析不夠；考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但沒有思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，沒有預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

（四）不重視思維培養(yǎng)

積極的思維狀態(tài)能夠調(diào)動學(xué)生的認知潛能，強化學(xué)生的認知深度。我們強調(diào)授之以漁，就是要通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計來啟發(fā)學(xué)生的思維，通過正確的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。中學(xué)化學(xué)的重要教學(xué)目標就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，創(chuàng)新思維力。而思維力的培養(yǎng)是需要一定的學(xué)法指導(dǎo)的。但是我們發(fā)現(xiàn)教師這方面做的遠遠不夠。我們看到的是一些教師熱衷于設(shè)計合作探究的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)結(jié)果進行歸納整理，極力鼓勵學(xué)生多角度認識問題，但是如何多角度認識問題，如何拓展思維的深度和廣度，缺少必要的指導(dǎo)。學(xué)法指匱乏，則難以培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)。

教師職業(yè)的專業(yè)化成為當(dāng)今社會發(fā)展的一種重要趨勢。透過說課活動，我們發(fā)現(xiàn)課改十年，教師專業(yè)素養(yǎng)得到了很大的提高，但是我們也發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)實踐等方面存在諸多問題。所以，應(yīng)發(fā)揮教研活動的作用，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身問題，有針對性地改進提升，以促進每一位教師取得有針對性的專業(yè)發(fā)展。

[1]任寶貴等．說課與教師專業(yè)發(fā)展[J]．教育科學(xué)研究．2009.2-69.

[2]李潤洲等．論“教師即研究者”[J]．教育研究．2004.12-60.

尹泳一/牡丹江師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院院長，研究方向：化學(xué)課程與教學(xué)論，教師教育

（責(zé)任編輯：陳培瑞）