張平平肖明玉

（1．重慶師范大學，重慶 401331；2．西南大學教育學部，重慶 400715）

論素質(zhì)教育與小班化教學的實施

張平平1肖明玉2

（1．重慶師范大學，重慶 401331；2．西南大學教育學部，重慶 400715）

小班化教學，以其在關(guān)注個體差異上的巨大優(yōu)勢，在某種程度上契合了素質(zhì)教育的要求．文章在厘清素質(zhì)教育與應(yīng)試教育關(guān)系的基礎(chǔ)上，認為小班化教學能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育對個體差異的關(guān)注．文章分析了當前落實素質(zhì)教育的小班化教學實施的有利條件，從改善評價方式等四個方面分析了小班化教學實施的注意事項．

素質(zhì)教育；個體差異；小班化教學

一般認為，素質(zhì)教育是在批判應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上成長起來的，其本質(zhì)在于恢復教育的本來意義和價值，即養(yǎng)成學生健康人格，促進學生的全面發(fā)展．對素質(zhì)教育的全面理解，不僅要處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，還要把握其實施的要點．素質(zhì)教育的實施關(guān)注個體差異，這種個體差異要想通過小班化教學來實現(xiàn)，還需要諸多的現(xiàn)實保障和教育理論探索為依托．

1 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系

在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系上，雖然研究者習慣于把他們對立起來，但作者認為，它們不屬于同一概念層次．素質(zhì)教育是從教育理念的角度來整體把握整個教育過程，而應(yīng)試教育是從教育的評價方式角度來定義的教育概念．把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對立，夸大了后者的概念范圍，掩蓋了素質(zhì)教育的理念．然而，不可否認，“考試”作為教學評價的一種方式，在很多地方仍是衡量一切教育活動的主要標準，遠遠超出了它應(yīng)扮演的評價角色，使學校的教學管理和教學活動緊緊圍繞考試運轉(zhuǎn)，教學服務(wù)于考試，這也就從實踐上（使考試）偏離了原有的教育理念，促成了應(yīng)試教育的出現(xiàn)．應(yīng)試教育的實質(zhì)是教育理論與實踐的脫節(jié)以及整體（教育思想）與部分（教育評價）的混淆，因此有學者提出應(yīng)試教育是對教育本質(zhì)的異化，并非與素質(zhì)教育對立，而素質(zhì)教育提出則是教育本體功能的回歸．[1]

在對素質(zhì)教育的把握上，有研究者指出，當前中小學在實施素質(zhì)教育時必須要關(guān)注的三個主要問題：全面性、差異性和主動性．全面性是指素質(zhì)教育必須關(guān)注每個學生的全面發(fā)展，要從培養(yǎng)目標、課程教材、教學途徑、課堂教學、教學評價等方面落實對每個學生的德、智、體、美各方面的全面性教育與培養(yǎng)．差異性則是對素質(zhì)教育要面向全體學生的一種具體的操作要求，即實施素質(zhì)教育必須關(guān)注每一個學生的個體差異，從滿足每個學生個體學習和發(fā)展的需要出發(fā)，盡可能地安排好適合每個人的學習與活動．主動性表現(xiàn)為素質(zhì)教育強調(diào)學生的主體性發(fā)展，這種主體性發(fā)展是通過學校創(chuàng)設(shè)各種學生主動學習、主動參與的機會或者任務(wù)，讓學生在各種各樣的學習和活動中形成的．[2]這一論述從整體上把握了素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題，同時暗含了實施素質(zhì)教育的三個任務(wù)目標和維度，即全面發(fā)展、考慮差異性、關(guān)注主動性．從教育心理學的角度來講，全面發(fā)展即是增強心理的豐富性和完整性；考慮差異性一方面是情感上對差別的包容，另一方面是教學的因材施教；關(guān)注主動性其實就是學習內(nèi)部動機的激發(fā)．

素質(zhì)教育實施的三個關(guān)鍵問題，也是區(qū)分素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的重要特征．應(yīng)試教育以考試為目的，注重的是知識的記憶，缺乏對學生興趣愛好、審美素養(yǎng)、情感交流、獨立思考等各方面能力的關(guān)注，使教育缺乏全面性；應(yīng)試教育的集體授課和單一對知識的考試評價不能有效地考慮個體差異；應(yīng)試教育下，教學的主要方式是教師講學生聽，缺乏對學生主動探索知識能力的培養(yǎng)．然而，全面性、差異性與主動性之間并不是彼此孤立的，其中差異性是三個主要問題的核心．從理論上講，有效的教育教學也是基于受教育者的個體差異而展開的，因此全面也是有差異的全面．

2 小班化教學對素質(zhì)教育關(guān)注個體差異的促進

整體上講，個體差異指人與人的不同，這種不同主要包括三個方面：生理、心理和所處社會地位的差異．在教育情境下，我們主要關(guān)注學生心理方面的差異．這種差異表現(xiàn)包括學生之間不同的世界觀、人生觀和價值觀，也包括他們之間不同的氣質(zhì)、能力、性格、興趣愛好以及認知方式等方面．在學習上具體表現(xiàn)為學習動機、學習態(tài)度、學習策略、信息接受特性等方面．

應(yīng)試教育最大的特點之一就是授課方式和評價方式上的整齊劃一，這就決定了它在關(guān)注個體差異上的不足．心理學研究表明，個體認知或?qū)W習方式存在感覺通道、沖動和反省、場獨立與場依存等方面的差異，所以教師與學生的認知方式就有匹配的問題．一般來說，那些與教師認知方式相匹配的學生的學習成績要好于不相匹配的學生．因此，教師的固定或單一教學風格在理論上只能契合一部分學生的認知學習特點，但另外一些學生很可能就是因為信息接收方式與老師的不對稱而被邊緣化．盡管如此，如果能在評價內(nèi)容與方式上照顧到這些同學，也不失為良好的教育教學．但應(yīng)試教育就是以“考試”成績來評價的．既然教育本質(zhì)的異化在某種意義上源自于教育評價的缺陷，那么改善當前教育現(xiàn)狀就有理由從教育評價著手．

因此，素質(zhì)教育提出要改變已有單一考試的評價方式，在評價內(nèi)容上不僅要有知識成績的評價，還要有諸如道德、情感、態(tài)度等人格的評價，特別是要加重這些方面的評價權(quán)重；在評價主體上不但有教師的評價，還要有家長和學生自己的評價；另外，還要兼顧過程評價與結(jié)果評價以及質(zhì)的評價與量的評價的結(jié)合．[3]這是素質(zhì)教育對應(yīng)試教育的批判，但也恰恰反映了素質(zhì)教育對個體差異的關(guān)注．

小班化教育或教學，顧名思義，就是在規(guī)模較小的班級中進行的教育．在班級授課制的產(chǎn)生過程中，起初規(guī)模是較大的，有的達到幾百人．隨著班級授課制的逐漸完善，班級規(guī)模逐漸固定在幾十人的范圍內(nèi)．目前，小班化教學已成為國際化的教育發(fā)展趨勢．

小班化教學最突出的特點之一就是班級規(guī)?；蛉藬?shù)的減少．班級規(guī)模的變小，使得教師在有限的時間和空間內(nèi)，降低了班級管理所投入的精力，減輕了教師的教學負擔，這在某種意義上也就增加了教師對每個同學時間投入，可以考慮個體差異，因材施教．這里既包括了發(fā)現(xiàn)差異的問題，也包括了具體教學實施的問題．許多研究者一致認為小班化教學能夠提高學習成績特別是對少數(shù)差生的效果更有效，其可能原因是小班級規(guī)模增加了教師對個體差異的關(guān)注．我們這里提到的教學不光是指在學習教材知識方面，更重要的是在小班情況下，教師在情感、時間與精力上相對會有更多的投入，這是發(fā)現(xiàn)個體差異的條件，也是教學的有機組成成分．另外，班級人數(shù)的減少，也使得因材施教變得更具可能性，為教師更深入地了解學生提供了條件，在學生較少的情況下更能靈活開展教學活動．

3 小班化教學實施的條件與注意事項

思考小班化的具體操作實施時，也應(yīng)滿足素質(zhì)教育開展要求．同時，某些促進素質(zhì)教育的條件也同樣有利于小班化教學．

3.1 實施小班化教學的現(xiàn)實有利條件

3.1.1 生源量的減少

人口生育高峰期，增加了生源量，也增加各種教育基礎(chǔ)設(shè)施的的配置．隨著人口生育低峰的到來，生源數(shù)減少，在教育基礎(chǔ)設(shè)施基本不變的情況下，那么相應(yīng)的平均班額數(shù)也會減少．盡管，各地區(qū)存在不同的人口流動或擇校等因素可能造成相對的生源的增加，但在總體生育率較低的背景下，平均班額數(shù)只有減少，這在某種程度上為小班化教學提供了有利條件．

3.1.2 教育人才的增多

隨著高考招生規(guī)模的擴大，每年畢業(yè)的大學生不斷增加，到2009年為止，應(yīng)屆畢業(yè)生名額高達600萬．但是一定時期內(nèi)的就業(yè)崗位是有限的，所以，每年都有一部分大學生不能就業(yè)，再加上往年待業(yè)的大學生，總數(shù)可能會更大．對于一個國家來說，那么多人才無用武之地，是人力資源的昂貴浪費．但如果能對這些人加以培訓與引導，則完全可以用于填補小班化教學對師資的要求，同時又能解決他們的就業(yè)問題．

3.2 小班化教學實施的注意事項

小班化教學是在先進教育理論指導下的一種教育組織形式．小班化教學與一般傳統(tǒng)教學存在教學理念、教學組織形式等方面的差異，另外小班化教學具有班級規(guī)模小、學生廣泛參與、注重學生內(nèi)在體驗以及注重個體差異等特點．[4]

3.2.1 提高教師素質(zhì)

小班化教學的實施關(guān)鍵在于教師．如果教師的觀念與教學組織方式不能適應(yīng)素質(zhì)教育與小班化教學的需要，班額的減小充其量只能稱作小班教學，而不能叫做小班化教學．小班化教學意味著要在教學理念、教學方式、班級管理等方面做出調(diào)整甚至是完全顛覆以前的觀念．也就意味著老師要付出更多時間與精力不斷的探索適合小班化教學的新方法，這無疑對老師的素質(zhì)提出了更高的要求．

3.2.2 改善評價方式

在素質(zhì)教育背景下實施小班化教學，其評價方式也應(yīng)是符合素質(zhì)教育要求．首先從教育的評價指標上來講，素質(zhì)教育應(yīng)要實現(xiàn)對個別差異的關(guān)注，就要使教育評價的方式多樣化，從單一的以學習成績?yōu)樵u價內(nèi)容到更多的關(guān)注心理學與人格因素的評價轉(zhuǎn)變，這是素質(zhì)教育體現(xiàn)個體差異的技術(shù)性保障．還有評價主體的多樣性、評價中結(jié)果與過程的結(jié)合以及質(zhì)的評價與量的評價的兼顧，才能確保評價的全面與客觀性，從而真正反映個體的不同．

3.2.3 加強科學研究

盡管理論上認為，小班化可以更多的考慮學生的個體差異，但是小到什么程度比較好，還沒有定論．同時，在教育經(jīng)濟中有一個投入和產(chǎn)出比的問題，所以就要求在投入資金實現(xiàn)小班化時綜合考慮各方面的社會效益，使班級數(shù)額的人數(shù)達到效益最優(yōu)．因此，要加強小班化在學生的各個方面如學習成績、交往能力、師生關(guān)系等方面的教學實踐研究，為實踐提供依據(jù)．小班化給學生帶來好處的同時，也同樣改變教師的各個方面．[5]從心理層面看，因為減少了老師在學生管理以及批改作業(yè)等方面的負擔，可能會提高教師職業(yè)的滿意感與幸福感．所以，作為小班化教學的綜合社會效益之一，對教師的影響也應(yīng)考慮在內(nèi)．

雖然，小班化教學可以使教師在有限的時間和空間內(nèi)可以得到更好的教學效果，更有利于學生的發(fā)展，但大規(guī)模的實行這種教學方式還需要一個過程，在這個過程實現(xiàn)之前，需要教師在教學實踐創(chuàng)新中尋找改善教學效果的方法．值得一提的是，在素質(zhì)教育的三個關(guān)鍵問題中，發(fā)展學生的主動性將會促進學生個性的發(fā)展，體現(xiàn)個體差異．

[1]丁遠坤.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并非對立[J].學術(shù)交流，2001（5）:139-141.

[2]顧志躍.全面性、差異性和主動性：實施素質(zhì)教育必須關(guān)注的三個問題[J].人民教育，2002（8）:14.

[3]朱小曼.素質(zhì)教育評價:理念與思路[J].人民教育，2007（9）：32-35.

[4]和學新.小班化教育的內(nèi)涵與特征[J].教育評論，2002（1）：28-30.

[5]孫藍田. 淺談初級中學小班化語文教學中創(chuàng)新性學習的教學實踐[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2009（S2）.

（責任編輯：鄭宗榮）

Abstract:Mini-class teaching focuses on the differences among individuals, so it satisfies the requirement of quality-oriented education to some extent. This paper deals with the relationship between quality-oriented education and exam-oriented education and puts forward an idea that mini-class teaching may help realize the goal of quality-oriented education. It analyzes some favorable conditions of carrying out mini-class teaching and explains some points that should be noted in this process, such as improving the evaluation system.

Keywords:quality-oriented education; individual differences; mini-class teaching

Quality-oriented Education and Mini-class Teaching

Zhang Ping-ping1, Xiao Ming-yu2
(1.Chongqing Normal University, Chongqing, China 2. Southwestern University, Chongqing，China)

G 521

A

1009-8135（2012）03-0143-03

2012-02-26

張平平（1984-），女，山東聊城人，重慶師范大學教育科學學院碩士研究生．