劉春杰

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容，良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)不但在提升教育教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用，而且在其精神層面成為推進(jìn)高校持久發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和源泉，成為一種積淀，影響深遠(yuǎn)。

1 教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)風(fēng)是高等學(xué)校的精氣魂魄之所在，它不僅是讀書之風(fēng)，治學(xué)之風(fēng)，做人之風(fēng)，更是孕育大學(xué)精神和文化的基礎(chǔ)，而優(yōu)秀教風(fēng)是形成優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的強(qiáng)力外因[1]。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，更多的是以尊師重教來構(gòu)建的，教師是師生關(guān)系的主導(dǎo)，師生關(guān)系相對(duì)單一。在育人環(huán)節(jié)，教風(fēng)的真諦應(yīng)該是崇德、敬業(yè)、愛生，教育應(yīng)以“愛”為根本，把育人作為貫穿教育始終的使命。

好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)具有強(qiáng)大的影響力，它可使周圍群體的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣發(fā)生良性轉(zhuǎn)變。正是由于教風(fēng)與學(xué)風(fēng)具有這種明顯的、持久的、顯著的共振效果，廣大師生通過教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，能逐步形成良好的精神狀態(tài)和行為習(xí)慣，這不僅是學(xué)校賴以生存、各項(xiàng)事業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本保證，也是推動(dòng)教師和學(xué)生個(gè)體不斷前進(jìn)與發(fā)展的不竭動(dòng)力[2]。

2 教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題

許多高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)中有“搞運(yùn)動(dòng)”式的傾向，被學(xué)生戲稱為“嚴(yán)打”，風(fēng)聲一過又恢復(fù)到松散狀態(tài)。高校在新生入學(xué)時(shí)就嚷著“抓學(xué)風(fēng)、建校風(fēng)”，可實(shí)際上直到學(xué)生畢業(yè)也只是發(fā)了幾個(gè)文件，開了幾次會(huì)，做了幾次講座而已，并沒有把措施落實(shí)到實(shí)際操作中。

在大學(xué)校園里，大學(xué)生接觸最多的是同學(xué)和教師，因現(xiàn)實(shí)中多學(xué)區(qū)辦學(xué)、生多師少的現(xiàn)狀導(dǎo)致師生交流困難，使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)向教師表露自己的真實(shí)想法，不能得到思想上的引導(dǎo)。大部分學(xué)生曾對(duì)與自己期望不符的教師產(chǎn)生過抵觸情緒，壞情緒積壓在心里或以不恰當(dāng)?shù)姆绞奖l(fā)出來，導(dǎo)致常與教師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。結(jié)果使部分學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)興趣下降。

目前，高校教風(fēng)建設(shè)存在許多問題，個(gè)別教師應(yīng)付教學(xué)，有些教師沉迷于股市或兼職，對(duì)學(xué)生放任自流，導(dǎo)致個(gè)別專業(yè)和班級(jí)學(xué)生大面積補(bǔ)考。由于師生互動(dòng)和學(xué)業(yè)督促的缺失，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相脫節(jié)，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，嚴(yán)重影響了他們的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。由于師生之間情感交流較少，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)教師群體魅力的認(rèn)同[3]。

對(duì)于學(xué)校學(xué)風(fēng)，已有研究中大多把學(xué)風(fēng)歸咎為學(xué)生的事情，并沒有把高校教師納入學(xué)風(fēng)研究范疇。另外，已有的學(xué)風(fēng)建設(shè)措施缺乏針對(duì)性。

3 強(qiáng)化師生主體地位是教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵

在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，要不斷強(qiáng)化師生主體地位，充分發(fā)揮其在教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)中的自覺性和主動(dòng)性[4]。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展起著主導(dǎo)作用，教師要與輔導(dǎo)員信息互通，配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的思想政治教育工作，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何做人，以自己的言行感染學(xué)生、影響學(xué)生。反過來學(xué)生也影響著教師，學(xué)生的求知熱情及求知欲、尊師程度等也直接影響教師的工作激情。

4 改進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的措施

（1）首次課利用希波克拉底誓言（申明三原則：①傳承千年。這是職業(yè)道德和從業(yè)良知的代名詞。②保持神圣性。用其原文譯。③我們是無(wú)神論者。誓言中的希臘諸神對(duì)于我們來說是要為之服務(wù)的大眾和我們的良心），集體宣誓，生生、師生之間簽訂“心理契約”，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化。

（2）每次課前進(jìn)行一分鐘自我推銷（每次1分鐘7～8人）；課內(nèi)作自我介紹（鼓勵(lì)自告奮勇，強(qiáng)化悅納自我）；掌聲鼓勵(lì)（師生群體鼓勵(lì)，強(qiáng)化皮格馬利翁效應(yīng)）；增加課內(nèi)交流互動(dòng)（運(yùn)用多種教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，增加學(xué)習(xí)興趣）。

（3）課外反思記錄（師生寫教學(xué)反思記錄，并定期相互閱讀，利于師生友好關(guān)系的形成。師生均以“學(xué)習(xí)者”的身份反思教學(xué)情境中各自的實(shí)踐活動(dòng)，教師反思是為了提高學(xué)術(shù)水平和教育水平，學(xué)生反思是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免思維和知識(shí)上的盲點(diǎn)，增進(jìn)教與學(xué)關(guān)系）。

（4）利用每周班會(huì)，根據(jù)藥理學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景劇，集體表演，主要以寢室為單位，寢室之間自愿組合，分成兩大組比賽，教師作評(píng)委（在情境劇中搭建師生、師師、生生交流平臺(tái)，達(dá)到有效溝通，學(xué)以致用的目的）。這不僅加深了學(xué)生對(duì)藥理學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，提高了教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)深化了素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，繼而帶動(dòng)了校風(fēng)的轉(zhuǎn)變，收到了“一石三鳥”的效果。

我們通過在三年制臨床專業(yè)中施行，以“心理契約”為前題在班會(huì)上以藥理學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景劇，在課堂及課外交流中充分運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，不吝嗇表?yè)P(yáng)，促進(jìn)了師生、生生、師師之間的交流溝通。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力是教師始料不及的，大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)很優(yōu)秀，不僅僅是教師在影響學(xué)生，學(xué)生的行為也在影響教師，讓教師更自信、更有工作熱情。我們?cè)诤笃谂c輔導(dǎo)員、學(xué)生交流中獲知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情都有所提高，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力也有所提高。教師的工作熱情不斷提升，任課教師不再只對(duì)班級(jí)混亂秩序悻悻作嘆，而是與輔導(dǎo)員積極配合，為進(jìn)一步加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)乃至校風(fēng)建設(shè)提供有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

[1]廖生智.論營(yíng)造教風(fēng)與學(xué)風(fēng)良性互動(dòng)的和諧教學(xué)環(huán)境[J].學(xué)理論，2010（21）：295-296.

[2]馮永琴.高職教育呼喚以教風(fēng)建設(shè)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：116-118.

[3]盧佳.關(guān)于加強(qiáng)高校教風(fēng)建設(shè)的思考[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2010（7）：175-176.

[4]盧星辰.不斷強(qiáng)化師生主體地位是加強(qiáng)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].科技信息，2009（10）：393.