楊志霞

（定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 定西 743000）

閱讀是人們獲取知識、技能、提高自身素質(zhì)的重要途徑。良好的閱讀習(xí)慣、高效的閱讀方法，能使學(xué)生終生受益。教師在化學(xué)教學(xué)中，有目的、有計劃地加強和引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)教材的閱讀，可以加深學(xué)生對化學(xué)基本概念和基本理論的認識，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，從以下幾方面談?wù)劵瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1 培養(yǎng)興趣，樂于閱讀

在日常的化學(xué)教學(xué)中，有一部分學(xué)生由于缺乏閱讀興趣，覺得教材枯燥，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴重影響了學(xué)習(xí)效果。近年來，筆者特別重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)?；瘜W(xué)的閱讀，就是閱讀化學(xué)教材和課外化學(xué)資料，獲取化學(xué)知識。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，首先，通過教師生動形象的講解，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，然后水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。例如筆者在講授緩沖溶液在醫(yī)學(xué)上的意義之前，這樣引入問題：為什么人體每天進行物質(zhì)代謝產(chǎn)生的酸堿性食物和攝入的酸堿性食物不能影響到人體血液的pH？學(xué)生能回答出正常人體血液的pH范圍是7.35～7.45[1]，但不知道為什么正常人體總能保持在這個范圍之內(nèi)，這時就順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的“血液中的緩沖對”。正是由于血液中多種緩沖體系的緩沖作用及肺和腎的調(diào)節(jié)作用，正常人血液的pH維持在7.35～7.45這一恒定范圍內(nèi)。學(xué)生由此體會到閱讀的成就感和閱讀的樂趣，就會樂于閱讀。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的一些選學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容往往知識性、趣味性、專業(yè)性都很強，有的體現(xiàn)了當今最新的科技成果，能夠使學(xué)生體會到化學(xué)與生活、與健康的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，從而使學(xué)生樂于閱讀。另外，教師還應(yīng)精心設(shè)計每一堂課，在每一堂課中都安排適當?shù)拈喿x時間和閱讀內(nèi)容，日久天長，利于學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。

2 傳授方法，提高能力

閱讀方法大致有精讀、細讀、泛讀和快速閱讀等。針對日常教學(xué)，這里主要介紹精讀。所謂精讀，就是針對不同內(nèi)容，從不同的側(cè)面進行仔細閱讀、理解和運用。

2.1 精讀化學(xué)概念

在化學(xué)教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的內(nèi)容，每個概念都有它的外延和內(nèi)涵兩個方面。概念是客觀事物及其本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它具有科學(xué)性、邏輯性、抽象性等特點。教材中的化學(xué)概念幾乎貫穿全部的教學(xué)內(nèi)容，概念的形成和掌握，直接關(guān)系到學(xué)生“雙基”的掌握與能力的培養(yǎng)。

2.1.1 概念提出之前的敘述部分 著重運用舊的知識引出新的概念，從而使學(xué)生通過聯(lián)想、討論、推理來認識和討論新概念。

2.1.2 化學(xué)基本概念的文字閱讀 著重引導(dǎo)學(xué)生從字和詞、概念用語、概念之間的區(qū)別幾方面進行閱讀?；瘜W(xué)概念中關(guān)鍵的字和詞，學(xué)生應(yīng)字斟句酌地讀，讓學(xué)生明白概念的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入理解，明確其中的化學(xué)含義，了解概念產(chǎn)生的條件與要求。

2.1.3 概念之間的區(qū)別 對于一些容易混淆的問題，可以提出問題，讓學(xué)生自學(xué)討論并加以判斷。有些概念只有通過比較，才能加以區(qū)別，也只有對化學(xué)概念進行類比，才能加深認識。

如《醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)》第二章中有關(guān)“物質(zhì)的量”[1]這個概念是這樣引入的：在科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中需要一個物理量將微觀粒子數(shù)目和宏觀物質(zhì)質(zhì)量聯(lián)系起來，這個物理量就是“物質(zhì)的量”?！拔镔|(zhì)的量”與長度、質(zhì)量一樣，是國際單位制7個基本物理量之一。需要注意“物質(zhì)的量”是一個整體，它是一個專有名詞。

2.1.4 化學(xué)用語 化學(xué)用語的引入是研究化學(xué)問題的需要和教學(xué)深入的必然結(jié)果，是最為簡潔、精練的化學(xué)語言，必須通過閱讀，加深對概念的認識，牢固而準確地掌握。化學(xué)用語書寫都有嚴格的要求，學(xué)生初次接觸一些化學(xué)符號時，往往直接按字母的讀音讀出，如將ρB讀成“ρ，B”而不是讀成“質(zhì)量濃度”[1]、KW讀成“K，W”而不是讀成“水的離子積”[1]，這對于提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，正確理解化學(xué)符號的含義，正確運用化學(xué)符號都不利。所以要求學(xué)生進行化學(xué)用語的閱讀，特別是在教學(xué)開始，強化化學(xué)用語的讀、寫訓(xùn)練，這樣，既可以避免死記硬背、不求甚解，還有利于學(xué)生掌握化學(xué)用語的規(guī)律，達到運用自如。

2.2 閱讀數(shù)據(jù)、表格和圖形

化學(xué)教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過科學(xué)家的實驗積累得出的,數(shù)據(jù)的引用是為了說明某一概念。因此，要求學(xué)生在閱讀教材時，從對數(shù)據(jù)、表格和圖形的分析中導(dǎo)出概念。閱讀時，要讓學(xué)生運用比較的方法。比較是思維的一種重要而基本的過程，不經(jīng)過比較就不可能分辨出事物的本質(zhì)特征，不可能確定事物的關(guān)系，也不可能區(qū)別事物的異同。指導(dǎo)學(xué)生著重比較以下幾方面。

（1）比較數(shù)據(jù)的大小。

（2）看數(shù)據(jù)之間有沒有內(nèi)在聯(lián)系。如全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)》第四章第二節(jié)“溶液的酸堿性”中“[H+]和pH的對應(yīng)關(guān)系”[1]表（見表1）。

[H+] 100 10110210310410510610710810910101011101210131014 pH 0 1 2 3 4 5 6 7 8 910 1112 13 14酸性增強 堿性增強中性

從表1可知，溶液的pH越小，酸性越強；pH越大，堿性越強；溶液的pH相差一個單位，[H+]濃度相差10倍；溶液的酸堿性與pH的關(guān)系是：中性溶液pH=7、酸性溶液pH＜7，堿性溶液pH＞7。

2.3 精讀后的復(fù)述

閱讀完教材后，要求學(xué)生復(fù)述其中的主要內(nèi)容，這一過程通常安排在聽完教師講授后。閱讀后的復(fù)述，可增強學(xué)生閱讀的目的性，但它必須經(jīng)過學(xué)生的形象性思維和創(chuàng)造性思維后才能完成，不僅能提高學(xué)生的口頭表達能力，還可訓(xùn)練學(xué)生的抽象、概括、歸納、聯(lián)想等能力。閱讀后的復(fù)述可運用于多種形式的課堂，如新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，通過多角度、多層次的思維活動避免學(xué)生過分依賴教師而忽視自學(xué)。

2.4 精讀習(xí)題

學(xué)生對化學(xué)知識的理解、掌握、運用，大多要通過解題來體現(xiàn)，因此，讀題能力顯得尤為重要。在平時學(xué)習(xí)中，尤其是講解例題時，教師應(yīng)選擇典型題目讓學(xué)生仔細閱讀，標出關(guān)鍵字、詞，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺察題中“信號”，發(fā)現(xiàn)題中“已知的條件，所要求證的問題”，抓住問題的實質(zhì)，迅速找到解題的突破口。

例如，濃鹽酸的質(zhì)量分數(shù)ωHCl=0.37，密度ρ=1.18kg/L，500ml濃鹽酸中含氯化氫多少克？

筆者的做法是：

（1）讓學(xué)生通讀全題。

（2）標出關(guān)鍵詞。已知：“ωHCl=0.37，ρ =1.18kg/L=1180g/L，V=500ml”，求 mHCl。

∴mHCl=ωHCl·m=ωHCl·ρ·V=0.37×1180×0.5=218.3（g）

分析至此，這道題便迎刃而解了。

2.5 適當引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀

對于教學(xué)大綱要求一般了解、而內(nèi)容本身又通俗易懂的常識性知識，教師給出提綱讓學(xué)生閱讀。閱讀一般性材料，教師不給出閱讀提綱，由學(xué)生閱讀教材后，歸納出該節(jié)的主要內(nèi)容，最后經(jīng)師生共同討論完成整個教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力。相對于精讀，泛讀具有速度快、覆蓋面廣的特點。

3 訓(xùn)練閱讀心理，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

3.1 訓(xùn)練良好的閱讀心理

人的行為受人的心理活動支配，有了良好的閱讀心理，才會形成良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀心理的工作應(yīng)從緒論課開始。如在醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)[1]緒論課上，講授完化學(xué)及化學(xué)的研究對象后，采用課堂上師生共同閱讀的方式閱讀化學(xué)的發(fā)展史、化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系和化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以求取得完整的教學(xué)效果，這樣，自始至終有計劃、有目的、循序漸進地要求學(xué)生閱讀教材。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，可根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實際情況，確定一個人人都能實現(xiàn)的目標：通過1年閱讀能力的培養(yǎng)，能較順利地閱讀教材，理解教材的意義，并能結(jié)合教材解答一些問題。由于這一目標切實可行，學(xué)生不會覺得遙不可及，能使學(xué)生在平時訓(xùn)練中保持一種愉悅的閱讀心理。

3.2 閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

3.2.1 帶著問題閱讀的習(xí)慣 問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生自己提出的，帶著問題閱讀可以提高閱讀的針對性，從而提高閱讀實效。

3.2.2 讀、思結(jié)合的習(xí)慣 閱讀能力是觀察能力、思維能力、記憶能力和語言能力的綜合體現(xiàn)。實踐證明，沒有思考的閱讀是沒有任何效果的，只有一邊閱讀，一邊思考，才能弄清所讀的內(nèi)容。實際上，帶著問題的閱讀和讀、思結(jié)合的閱讀是相伴而行的。

3.2.3 讀、寫結(jié)合的習(xí)慣 俗話說，拳不離手，曲不離口。作為學(xué)習(xí)的兩種重要手段，讀、寫一定要有機結(jié)合。例如，學(xué)生在閱讀化學(xué)式、各種化學(xué)用語時，就應(yīng)讀、寫結(jié)合，以便加深印象。在復(fù)習(xí)過程中，閱讀與做讀書筆記相結(jié)合，好像是牽著一條線行走，非常清晰。

3.2.4 讀、解（題）結(jié)合的習(xí)慣 解題，是了解學(xué)生掌握知識情況、提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的好方法。經(jīng)常有學(xué)生反映教師講例題時覺得很清楚，可一到自己做題便無從下手，如果學(xué)生有讀、解（題）結(jié)合的習(xí)慣，這個問題便不復(fù)存在。讀、解（題）結(jié)合可以是讀例題與解題相結(jié)合，讀筆記與解題相結(jié)合等，通過讀例題、讀筆記可以給學(xué)生提供多次的復(fù)習(xí)機會，通過解題可以檢驗閱讀的成效和學(xué)習(xí)目標的達成。

4 強化預(yù)讀、復(fù)讀，提高學(xué)習(xí)效率

4.1 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀

預(yù)讀即學(xué)生在預(yù)習(xí)時閱讀教材，教師要向?qū)W生講清預(yù)讀的意義。預(yù)讀能使學(xué)生初步了解教材內(nèi)容和自己不懂的問題，從而帶著問題聽講，把注意力集中在那些不懂的問題上，這樣將會學(xué)得快，記得牢；同時，教師要教會學(xué)生預(yù)讀方法，通讀全文，記住章節(jié)標題和教材中的小標題，不懂的地方做上記號。當學(xué)生預(yù)讀能力較弱時，要給出預(yù)讀提綱和預(yù)讀思考題，以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀。在學(xué)生預(yù)讀習(xí)慣未養(yǎng)成時，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)讀習(xí)慣，嚴格要求，督促檢查。

4.2 指導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀

復(fù)讀即學(xué)生在復(fù)習(xí)時閱讀，其意義在于進一步理解消化、鞏固課堂上所學(xué)知識，使記憶牢固。教師要教會學(xué)生復(fù)讀的方法，課后及時復(fù)習(xí)、閱讀，結(jié)合教師課堂上所講內(nèi)容閱讀教材、筆記及相關(guān)的參考資料。此時的閱讀，要逐字逐句地分析，反復(fù)思考，劃出重點，理清脈絡(luò)，把前后知識聯(lián)系起來組成提綱或綜合表，也就是做好閱讀筆記，讀、寫結(jié)合。這樣眼看、腦想、手寫，系統(tǒng)掌握的知識就很牢固，從而能舉一反三，靈活運用。

隨著社會的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性及其自學(xué)能力顯得越來越重要，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與自學(xué)能力的形成、提高有著密不可分的關(guān)系。所以，在平時的閱讀訓(xùn)練中，既要重視閱讀習(xí)慣、閱讀技巧的培養(yǎng)，也要重視閱讀效果的反饋，要使兩者有機結(jié)合，以求事半功倍的效果。

[1]黃剛.醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.