劉英杰

（衡水衛(wèi)生學(xué)校，河北 衡水 053000）

淺談如何在職業(yè)學(xué)校的語文課堂上滲透普通話教學(xué)

劉英杰

（衡水衛(wèi)生學(xué)校，河北 衡水 053000）

單音節(jié)詞語；多音節(jié)詞語；朗讀

推廣普通話是職業(yè)學(xué)校文化教育中最主要的任務(wù)之一，它跟語文課有著“骨肉相連”的關(guān)系。目前，職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀是語文課不被重視，普通話課程開得不足甚至不開。而普通話水平測試又是每名學(xué)生都需要面對的。因此，不妨把普通話和語文這兩個密不可分的課程“合二為一”，這樣既能提高語文課的“實用性”，又不會因為普通話開設(shè)較多課時而影響專業(yè)課，還能解決學(xué)生普通話水平測試達標(biāo)的問題，可謂“一舉三得”[1]。

普通話水平測試的方式是讀和說，語文課上重點字詞的理解、文章的感悟、口語交際課的口語表達又都離不開這兩種方式，所以，針對普通話測試的4個部分——讀單音節(jié)詞語、讀多音節(jié)詞、朗讀、命題說話，在語文課上教師應(yīng)本著“潤物細無聲”而又不喧賓奪主的原則點撥滲透。

1 讀準(zhǔn)字的聲、韻、調(diào)——讀單音節(jié)詞訓(xùn)練

字永遠是語文課堂上的“主角兒”，任何一堂語文課都離不開“咬文嚼字”。尤其是點題字、重點字、生僻字，課堂上不妨拿出一點時間講讀它們，進行正音訓(xùn)練，告訴學(xué)生怎樣讀是陰平，怎樣讀是陽平，上聲去聲該怎么讀才算標(biāo)準(zhǔn)。尤其要注意與方言讀音相差很大的字。

例如：河北邯鄲、邢臺和部分衡水方言中r和l不分，如把“肉”說成“l(fā)òu”。高教版中《離太陽最近的樹》一文中重點，要講人和紅柳的關(guān)系，課堂上教師不止一次地提到“人”，并且“人”這個字要強調(diào)指出。當(dāng)遇到方音很重的學(xué)生說到它時，應(yīng)順便說說它的讀音。更重要的是，教師要告訴學(xué)生l如何發(fā)音，發(fā)音部位在哪，并造幾句帶有這兩個聲母的特殊句子來練習(xí)，如“讓日子仍然浪漫”、“肉要熱熱再吃”等。同時，教師還要告訴學(xué)生讀單音節(jié)詞的評分標(biāo)準(zhǔn)——聲母、韻母和聲調(diào)有一個方面讀錯即判為語音錯誤，方言習(xí)慣導(dǎo)致的語音錯誤如何減分等。語文課堂上這一小小的插曲既活躍了課堂氣氛，又在潛移默化中糾正訓(xùn)練了普通話發(fā)音。

2 重點詞語念一念——讀多音節(jié)詞訓(xùn)練

每篇課文中都有需要強調(diào)指出或重點點撥的字詞，任何寫作練習(xí)中都需要在遣辭造句時仔細斟酌。借此機會師生共同讀一讀這些詞語，讓學(xué)生知道讀多音節(jié)詞應(yīng)注意聲母、韻母、聲調(diào)和變調(diào)、輕聲、兒化讀音。

如：莫泊桑的《項鏈》一文中，有幾個文后注釋的詞語“寒傖”、“搭鉤”等?！昂畟帷钡摹皞帷保嬖V學(xué)生不要讀成“cāng”的同時，又要告訴學(xué)生應(yīng)讀“chen”，輕聲，讀這個詞的時候應(yīng)讀重輕格式，它的意思是丟臉，不體面。而“搭鉤”一詞在讀時，應(yīng)讀輕重格式，重音放在“鉤”上。另外，有些音變現(xiàn)象在詞語教學(xué)中也應(yīng)注意到，如：上聲的音變。老舍的《我的母親》一文中，“絞臉”是需要解釋的詞語。解釋這個詞語不光要說明什么是絞臉，它盛行于什么年代，還要告訴學(xué)生兩個或多個上聲連讀時前面一個（或幾個）要讀得接近陽平，并順便舉幾個例子，“永遠”、“打靶場”等都屬于這種情況。在讀中感悟詞意、用法，以“蜻蜓點水”的方式訓(xùn)練學(xué)生的普通話，這樣，語文教學(xué)就與普通話教學(xué)有機地結(jié)合在一起了。

3 課文出聲讀出來——朗讀訓(xùn)練

用普通話朗讀，是語文教學(xué)的重要手段之一，也是學(xué)習(xí)普通話的一條捷徑。俗話說，“書讀百遍，其意自見”。學(xué)生在朗讀中體味到語言的魅力，領(lǐng)會文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，變文字這種視覺形象為聽覺形象，結(jié)合普通話水平測試，可以嘗試多種方法[2]。

（1）聽名家朗讀課文。教材中的重點課文一般都配有朗讀光盤。課堂上，學(xué)生跟隨名家的朗讀進入到作品中去，甚至讀到課文的精彩部分時，學(xué)生會情不自禁地模仿。如在聽丁建華朗讀《致橡樹》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文內(nèi)容的同時，還應(yīng)要求學(xué)生模仿朗讀，要求學(xué)生既要注意吐字歸音，又要學(xué)習(xí)名家朗讀的語調(diào)、語氣等。

（2）找經(jīng)典篇目進行朗讀比賽，樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，一個班中如果樹立起幾個好的榜樣，那么學(xué)習(xí)朗讀的氛圍就會建立起來，這種相互之間的學(xué)習(xí)還會延伸到課堂以外。

（3）專項訓(xùn)練。這主要針對的是普通話水平測試時的減分點，主要采取的方法有：①準(zhǔn)確朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀課文時盡量做到無增、漏、減現(xiàn)象，字字準(zhǔn)確，句句無誤；語音專項訓(xùn)練，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生方言的特點針對句子中易讀錯的聲、韻、調(diào)進行糾正。②語調(diào)訓(xùn)練，主要糾正語流中顯現(xiàn)的與普通話語調(diào)不一致的問題。漢語里的各個不同的方言，聲調(diào)與普通話存在著比較整齊的對應(yīng)規(guī)律，我們可以利用自己方言的聲調(diào)推斷普通話的聲調(diào)。如音節(jié)調(diào)值和調(diào)型不準(zhǔn)確，詞語的輕重格式不恰當(dāng)，音節(jié)的長短配合不合理，連讀音變不自然，語調(diào)的輕重、快慢、高低、停連的配置與普通話語調(diào)有差異等。③停連訓(xùn)練。主要糾正割裂詞語、肢解句子、產(chǎn)生歧義等現(xiàn)象，一般只有少數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)這種情況，所以，可以一對一糾正，不必占用太多課堂時間統(tǒng)一糾正。

以上專項訓(xùn)練不可能在同一堂課中進行，畢竟是語文課。教師在朗讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪方面的問題就及時糾正訓(xùn)練，一次訓(xùn)練一點，時間久了，就是一筆不小的積累。

4 口語交際課上練說話——命題說話訓(xùn)練

表達是學(xué)習(xí)語文的最終目的之一，語文教材中的口語交際課是最好的命題說話訓(xùn)練機會。普通話水平測試中，命題說話的目的是測查應(yīng)試人員在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度。這跟口語交際課的目的是相輔相成的。教師應(yīng)從以下幾個方面進行糾正和訓(xùn)練。

（1）避免方言詞、書面語、口頭語、重復(fù)最后幾個音節(jié)等訓(xùn)練。很多學(xué)生說話時雖然是普通話的語調(diào)，但帶有很多方言詞，如“日頭（太陽）出來了”“我扒了個頭兒（看了一下）”等，這有礙于普通話的學(xué)習(xí)，必須注意改正；也有的學(xué)生喜歡用書面用語如“那時我還年幼”、“時間尚早”等，這些話用于公文、論文適合，但在口語表達中就顯然不得體；還有不少學(xué)生說話喜歡帶口頭語，如“這個”、“那個”、“嗯——”、“啊——”、“就是說”、“然后”、“的話”等；有些學(xué)生習(xí)慣于在說話時重復(fù)某些音節(jié)，尤其是一句話最后的幾個音節(jié)，如“當(dāng)時我看得很清楚，很清楚”。這些習(xí)慣都應(yīng)在練習(xí)中改掉。

（2）內(nèi)容訓(xùn)練。應(yīng)從以下幾個方面抓起。①言之有“境”——根據(jù)特定的情景采用得體的用語，針對話題采用合適的表達方式。②言之有“物”——要摒除不合實際的空話、套話或含糊不清的語言，力求清楚、明白、簡潔。比如在以往的普通話測試中有不少人說著說著就沒話可說了，于是就羅列一些人名、菜名、動物名稱等，使說話沒有實質(zhì)內(nèi)容。③言之有“序”——要注意事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關(guān)系，力求意明句暢。說話時要有一定順序，不要“頭上一句腳上一句”。

（3）方法上，可以嘗試多種方法。小組選優(yōu)，樹立榜樣；一人說，眾人聽后挑毛病，做到知己知彼；把每次訓(xùn)練錄音，然后回放等。

語文課上訓(xùn)練普通話的方法還有很多，不同的教師可以嘗試自己得心應(yīng)手的方法。但須注意，普通話訓(xùn)練必須把重點放在對學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上，不能上成講授課、分析課，還要讓學(xué)生知道普通話水平測試的評分標(biāo)準(zhǔn)。利用好語文課堂。教學(xué)生說好普通話是教師的職責(zé)，更是學(xué)生就業(yè)的需要。因為在就業(yè)競爭如此激烈的今天，對職校學(xué)生來說，學(xué)好普通話就像穿上得體的服裝，走到哪里都會給自己帶來一份自信[3]。

[1]李莉.淺談職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的普通話的強化和內(nèi)部語言的訓(xùn)練[J].語文學(xué)刊，2006（8）：120.

[2]劉強，李鳴釗.談?wù)劺首x與語文教學(xué)[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，1997（4）：83-84.

[3]鄭永.職專普通話課應(yīng)重視語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2011（8）：163.

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