劉慧霞，侯峰偉，閆長虹，侯騰菲

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校生理學(xué)教研室，山東 菏澤 274000）

生理學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法探討

劉慧霞，侯峰偉，閆長虹，侯騰菲

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校生理學(xué)教研室，山東 菏澤 274000）

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育課程體系中的一門主干課程，為提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。結(jié)果顯示，實(shí)驗組（運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法）與對照組（運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法）相比，實(shí)驗組的理論成績明顯優(yōu)于對照組（P< 0.05）。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自學(xué)能力、知識應(yīng)用能力等方面非常有效。

生理學(xué)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；教學(xué)模式

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育課程體系中的一門主干課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁。生理學(xué)理論知識具有抽象、難理解、難記憶的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的生理學(xué)理論教學(xué)大多采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式，注重教師的講授而忽視了學(xué)生的接受能力。由于學(xué)生沒有主動思考和提出問題的時間和機(jī)會，使得一些很重要的理論內(nèi)容難以被學(xué)生理解和接受，而且也不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是一種“以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)模式，其最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式[1]。我教研室在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，取得了良好效果。現(xiàn)報告如下。

1 研究對象

從我校2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中隨機(jī)抽出兩個班，一個班設(shè)為對照組，另一個班設(shè)為實(shí)驗組，兩組均為60人。兩組入學(xué)時均為高中畢業(yè)生，隨機(jī)分班，在性別、年齡和入學(xué)成績等方面比較，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

2 研究方法

2.1 分組及實(shí)施方法

兩組學(xué)生均由同一教師授課，教材相同，教學(xué)學(xué)時及教學(xué)內(nèi)容相同。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以講授式教學(xué)為主。實(shí)驗組選擇循環(huán)、呼吸、排泄、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌等重要章節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其他章節(jié)采用傳統(tǒng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)原則：在整個教學(xué)過程中，教師先提出若干個具體的任務(wù)，部分大任務(wù)又分為若干子任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個個任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識。教師在設(shè)計任務(wù)時要注意：（1）任務(wù)要有創(chuàng)新性，應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去解決問題，幫助學(xué)生克服思維定勢，讓學(xué)生能夠觸類旁通，防止思維僵化，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問、不受固定模式約束的能力。（2）任務(wù)要有實(shí)踐性，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)的出現(xiàn)，任務(wù)要能激起學(xué)生的興趣，有了興趣學(xué)生才會積極主動地去學(xué)習(xí)。（3）任務(wù)要有綜合性，應(yīng)能把舊知識和要學(xué)的新知識聯(lián)系起來，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識，又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還能讓學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用新舊知識。

具體實(shí)施方法如下：（1）創(chuàng)設(shè)情境，確定問題（任務(wù)）：選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)變得直觀和形象化。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺。通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。例如：①在“循環(huán)生理”的學(xué)習(xí)中，外傷大失血后的患者在用藥前機(jī)體通過哪些調(diào)節(jié)來維持生命；②在“呼吸生理”的學(xué)習(xí)中，呼吸時氣體為什么會進(jìn)出肺泡；③在“泌尿生理”的學(xué)習(xí)中，為什么人劇烈運(yùn)動后會大量出汗，尿量會減少，為什么糖尿病患者會有“三多一少（多飲、多食、糖尿和消瘦）”的癥狀；④在“神經(jīng)生理”遞質(zhì)和受體的學(xué)習(xí)中，為什么阿托品可緩解腹痛，服后還可引起機(jī)體哪些變化；⑤在“內(nèi)分泌生理”的學(xué)習(xí)中，長期使用糖皮質(zhì)激素的患者為什么不能突然停藥。這些問題的提出已把學(xué)生深深地吸引住了，驅(qū)使他們尋找答案。教師把抽象的理論融入到問題中去，由淺入深層層分析，最后在一系列理論基礎(chǔ)之上得到答案，由此使學(xué)生對理論知識有了更深入地理解，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，由過去的那種“讓他學(xué)”，變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”。（2）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：教師不能直接告訴學(xué)生如何去解決面臨的問題，而是應(yīng)向?qū)W生提供解決該問題的相關(guān)線索，如，需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的資料等，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 評價方法

評價方法采用期末考試成績比較和問卷調(diào)查兩種評價方法。期末考試：課程結(jié)束后，教師統(tǒng)一命題，命題試卷實(shí)行考教分離，同時對兩組學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論考核。試卷的評判根據(jù)提前制訂的評卷標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，按照流水作業(yè)方式進(jìn)行閱卷，考試成績具有可比性。問卷調(diào)查：課程結(jié)束后對實(shí)驗組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對此教學(xué)法的評價。調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場回收。用SPSS13.0軟件對結(jié)果進(jìn)行分析，P<0.05為具有顯著性差異。

3 結(jié)果

3.1 考試結(jié)果（見表1）

表1 使用兩種教學(xué)方法后學(xué)生綜合測驗成績比較[n（%）]

從表1可以看出，授課完畢后兩班測驗成績比較，實(shí)驗組不及格人數(shù)少于對照組，且以75～95分居多，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.2 問卷調(diào)查結(jié)果

發(fā)出問卷60份，回收60份，有效回收率為100%。結(jié)果顯示大部分學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的總體評價是滿意的。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、應(yīng)用知識能力等方面都獲得了明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的效果。具體見表2。

表2 實(shí)驗組學(xué)生對兩種教學(xué)法的評價結(jié)果[n（%）]

4 討論

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點(diǎn)是以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體[2]，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式。它將以往以傳授知識為主的再現(xiàn)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的探究式教學(xué)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此種教學(xué)法，注意學(xué)生主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)其獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，通過對學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力[3]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以教師為中心、以“填鴨式”教育為主的教學(xué)模式，其無論是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，還是在理論知識的掌握方面，教學(xué)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。我們通過實(shí)踐教學(xué)充分體會到任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)有以下幾個方面的優(yōu)勢。

4.1 有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間雙邊或多邊交互式的活動。在活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.2 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是給學(xué)生下達(dá)一個具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有一種需要完成任務(wù)的緊迫感。遇到問題時，他們會主動查找資料，互相交流討論，掌握獲取知識的手段和方法。學(xué)生在整個過程中，自己去操作、去嘗試、去創(chuàng)造，從中體會到自己探索的成就感，從而充分激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性和主動意識，也有效地提高了學(xué)生的自信心。

4.3 有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方法。學(xué)生在完成每個任務(wù)前通過看教材、查資料等過程，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。通過這一過程，學(xué)生能將理論知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，提高了學(xué)生解決問題的能力。而且，學(xué)生通過已有知識建構(gòu)新知識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。

4.4 有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會溝通和協(xié)作

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，通常采用小組多成員間討論的形式，這必然存在著信息的交流和溝通，存在著分享與合作，從而充分發(fā)揮了團(tuán)隊精神，培養(yǎng)了學(xué)生互相溝通、尊重他人、說服他人、聆聽他人意見的能力。也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，尤其是對于團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者，即組長的該項能力得到顯著提高。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

[1]汪芝碧，鄧輝，譚嚴(yán).任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2009，24（5）:65-66.

[2]楊少煒.小議“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法[J].成功（教育），2009（3）:61.

[3]劉淵聲，屈學(xué)民，楊繼慶，等.任務(wù)驅(qū)動法在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007（4）：694-695.

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1671-1246（2012）18-0076-02