關(guān)溯晶(廣東省惠州市惠臺(tái)學(xué)校)

實(shí)踐“生本教育” 讓學(xué)生做課堂主人
——學(xué)習(xí)郭思樂“生本教育”理念有感

關(guān)溯晶(廣東省惠州市惠臺(tái)學(xué)校)

2011年9月，惠州市惠臺(tái)學(xué)校實(shí)行課堂教學(xué)改革，全面啟動(dòng)“生本教育”。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)郭思樂教授“生本教育”理念并到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，與教師交流，和學(xué)生交談，了解“生本教育”的基本流程，對它的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)做了深入細(xì)致的探討。

“生本教育”是一種全新的教育理念，它的核心就是高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，把傳統(tǒng)教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。而教師的作用則體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！吧窘逃碧岢處熢谡n堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流感悟，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決疑難問題。教師要充分相信學(xué)生，相信他們有自主解決問題的能力，相信他們能把事情做好、有無限的潛能。

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式存在三大弊端:一是課上教師講得賣力、學(xué)生聽得乏力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;二是課堂的教學(xué)活動(dòng)均按教師的設(shè)計(jì)展開，不利于發(fā)散學(xué)生的思維能力;三是教學(xué)內(nèi)容注重“填”而忽視“趣”的激發(fā)，不利于開啟學(xué)生的求知欲望。這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》所指出的“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”是背道而馳的?！吧窘逃钡耐瞥鼋鉀Q了上述問題，提倡教師做課堂上的導(dǎo)演。

生本教育的課堂充滿著無限的魅力與活力，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，為了在課堂上能展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們要在課下做充分的準(zhǔn)備。學(xué)生們在自主合作學(xué)習(xí)中感受到快樂，在搜集、整理資料中收獲知識(shí)，在課堂的展示中享受成就。他們在課下所做的一切，都是為了在課堂上展示自己的能力。他們的學(xué)習(xí)潛能在“生本教育”的課堂里被充分地激發(fā)出來。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，徹底扭轉(zhuǎn)教學(xué)中的“一言堂”模式

傳統(tǒng)的“師本”教學(xué)以教師為中心，教師試圖把對知識(shí)的理解，甚至解決問題的方法和途徑，都復(fù)制到學(xué)生頭腦中。面對不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生，教師用同一種方式制定同樣的考試標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，但是每個(gè)學(xué)生在智力、性格、習(xí)慣、愛好等方面存在個(gè)體差異，因而難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

我在嘗試“生本教育”模式中堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，處處以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，做到把課堂還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生、把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生、把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生、把課堂評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓知識(shí)在教學(xué)過程中生成，讓情感態(tài)度和價(jià)值觀在教學(xué)活動(dòng)中形成，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中成長。學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)交流，徹底改變教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是多年從事語文教學(xué)工作的教師們共同面臨的課題。每個(gè)教師都希望把自己所學(xué)盡快“裝到”學(xué)生的腦子里去，其心情和愿望是好的，但效果并不理想。如果我們把說話的權(quán)利讓給學(xué)生，自己加以正確引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的效果一定是不一樣的。所以，教師要從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要急于求成或是看到學(xué)生體會(huì)得慢而不自覺地充當(dāng)了“主講者”，使課堂改革成為一紙空談。

二、具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做好課堂教學(xué)改革的準(zhǔn)備工作

教師突然改變教學(xué)模式，學(xué)生有時(shí)會(huì)感到不適應(yīng)或不理解。因此，我首先向?qū)W生介紹了“生本教育”的理念，使他們在心理上樂于接受新的教學(xué)方法。然后根據(jù)學(xué)生的語文成績、學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等將全班分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，座位安排在一起，以便合作交流。每組均安排一名成績優(yōu)異、組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長。首先對組長進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們盡快了解組員的口語表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等情況，每次課前組織組員完成前置作業(yè)，課上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流感悟，課后檢查組員的知識(shí)鞏固情況。

1．前置作業(yè)。上課前布置前置作業(yè)，例如現(xiàn)代文閱讀，常規(guī)的前置作業(yè)有作者簡介、寫作背景、詞語的音形義及運(yùn)用、課文主要內(nèi)容等。組長組織組員自己看書、查資料，嘗試著解決問題。這給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的自學(xué)知識(shí)并試著初步解決問題的空間，讓他們能夠抓住本課的“根本”，即本課內(nèi)容的核心問題。

2．課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)前置性研究，引發(fā)學(xué)生的興趣，提出問題、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，將前置作業(yè)在小組內(nèi)交流，互相借鑒、取長補(bǔ)短。組長組織組員展示學(xué)習(xí)成果及自己的見解，對于同一個(gè)問題可能引出幾種不同的解決方案，然后由學(xué)習(xí)小組推選代表在班內(nèi)進(jìn)行交流。對獨(dú)到的見解和有爭議的發(fā)言，只要有利于推動(dòng)課堂討論、有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，教師都要及時(shí)給予肯定。尤其要關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，對不愛發(fā)言的學(xué)生，鼓勵(lì)他們在小組中積極發(fā)言。

3．實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。生本教育理念的具體實(shí)施，是要求學(xué)生通過大量的自主學(xué)習(xí)、小組合作來學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)。因此，調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組的積極性，利用他們爭強(qiáng)好勝的心理營造相互趕超的氛圍，是非常必要的。同學(xué)之間、小組之間進(jìn)行評(píng)比，每節(jié)課對表現(xiàn)突出的學(xué)生及學(xué)習(xí)小組給予加分，每周進(jìn)行評(píng)比。

三、突出學(xué)生的主體地位，使其體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣、提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師講得口干舌燥，學(xué)生卻毫無反應(yīng)。生本教育模式與“因材施教”“因人施教”一脈相承，采取開放性的教學(xué)方式，通過學(xué)生的自主實(shí)踐，讓學(xué)生自主、獨(dú)立探索和解決問題，使學(xué)生在合作探究中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣、感受成功的快樂。

課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的需要、尊重學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生自己做有困難的，通過小組活動(dòng)來解決，或者由教師加以引導(dǎo)。課上讓學(xué)生講，他們談收獲、談體會(huì)，交流感悟。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，這就真正把課堂還給了學(xué)生。例如，《夸父逐日》一課的前置作業(yè)是:根據(jù)對神話故事及夸父形象的理解，來講故事、演故事。這項(xiàng)任務(wù)激發(fā)了學(xué)習(xí)小組的興趣，有的學(xué)生要講故事，有的爭著演夸父，最后只能由小組長來調(diào)控。課上，學(xué)生們爭先恐后地展示，故事講得繪聲繪色，表演夸父的更是活靈活現(xiàn)，課堂真正突顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體會(huì)了古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志，在輕松愉快中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

“以生為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)參與為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。生本教學(xué)是教師為學(xué)生而設(shè)計(jì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)。生本教育突出學(xué)生的主體地位，并不是不需要教師講。教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到“以學(xué)定教”。教師還要著力講難點(diǎn)、講規(guī)律、教方法。教師的“講”一定要做到精練、精彩，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在“生本教育”實(shí)踐中，我的體會(huì)是，雖然課堂以學(xué)生為主體，但教師還要把握主動(dòng)權(quán)，不能一味“放權(quán)”，而應(yīng)做到張弛有度。教師要真正地為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，做到心中有學(xué)生。例如講授《大自然的語言》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“新聞發(fā)布會(huì)”，讓各小組選派農(nóng)民、氣象學(xué)者來回答同學(xué)們有關(guān)物候、物候?qū)W方面的知識(shí)。各組學(xué)生使出渾身解數(shù)，查找、搜集并整理了大量的資料。課上，學(xué)生們紛紛向“農(nóng)民”“氣象學(xué)者”提出許多與物候、物候?qū)W相關(guān)的問題，“農(nóng)民”“氣象學(xué)者”專業(yè)的回答不僅讓同學(xué)們滿意，更令在座的聽課教師們贊嘆不已。本課以教師為主導(dǎo)，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的自學(xué)知識(shí)和解決問題的平臺(tái)，學(xué)生在自主、合作、探究中既了解了物候現(xiàn)象，又學(xué)會(huì)了在生活中運(yùn)用物候知識(shí)。

實(shí)施生本教育要多學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，但不能生搬硬套某種模式。要堅(jiān)持生本教育理念，博采眾長，逐步形成具有個(gè)性化的生本教育模式。創(chuàng)新是一個(gè)艱難而長期的過程，只要我們堅(jiān)持自己的信念，抱著不急躁、不放棄的態(tài)度，虛心學(xué)習(xí)、勇于探索，就一定會(huì)走出一條符合教育規(guī)律的“輕負(fù)荷、高質(zhì)量”的教學(xué)之路。