■ 林秀芝(福建省南平市武夷山第一中學)

語文綜合性學習是語文課程改革的一大亮點，也是語文教學的一大難點。目前，語文綜合性學習的現(xiàn)狀不容樂觀，尚有一系列問題亟待解決。這就需要我們進一步努力，在對語文綜合性學習進行反思和展望的基礎(chǔ)上，深入探討存在的問題及對策，使語文綜合性學習日臻完善，更好地提高學生的語文素養(yǎng)。

一、初中語文綜合性學習存在的問題

1．教育環(huán)境影響語文綜合性學習活動的開展

語文綜合性學習的重要性自不待言，但是面對升學的壓力，課程環(huán)境的天平就自然傾斜到語文的學科教學上?，F(xiàn)行的語文中考制度從一定意義上來說能夠檢查學生的語文能力，它直接決定了語文教學的方向，使語文教學承受著來自社會方方面面的影響，這些影響成為實施語文綜合性學習難以逾越的障礙。而語文綜合性學習的核心目標是人文積淀、潛能發(fā)揮、人格完善，是以人為本，這與現(xiàn)實的課程環(huán)境形成了鮮明強烈的反差。于是，語文綜合性學習的開展就舉步維艱了。

2．部分綜合性學習活動的設(shè)計不符合學生實際

(1)有些活動主題的設(shè)計難度較大，不易實施?？v觀人教版教材，綜合性學習活動主題豐富多彩，但有些活動主題的設(shè)計不符合學生的生活實際，難度較大且不易實施。如七年級上冊的“探索月球奧秘”、八年級上冊的“世界何時鑄劍為犁”等學習活動，需要借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)來搜集、整理資料。對那些教育資源、教學設(shè)備落后的學校而言，這是非常不切實際的。

(2)有些活動主題的設(shè)計不能激發(fā)學生的興趣。如八年級下冊“蓮文化的魅力”，雖然武夷山的五夫鎮(zhèn)種有白蓮，而且還是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，但市區(qū)和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的許多孩子都沒有見過蓮，更沒有欣賞過“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。因此，學生很難對蓮產(chǎn)生興趣，更談不上積極、主動地探究蓮了。

(3)活動次數(shù)過于頻繁，影響活動開展的質(zhì)量。在人教版教材中，綜合性學習活動每冊安排六次，未免過于頻繁。語文綜合性學習是語文課程的重要組成部分，探究時間長，內(nèi)容覆蓋面大，必須保證一定的課時來組織進行?；顒釉O(shè)置過多，學生對活動內(nèi)容的探究不夠深入，結(jié)果只好草草收場;有些教師為了完成教學任務(wù)，甚至不惜削弱學生的主體地位，使學生成為活動的配角。

3．內(nèi)容依賴教材，沒有充分體現(xiàn)語文綜合性學習的開放性

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！贝送?，教材應(yīng)“有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神”。因此，在教學過程中，應(yīng)根據(jù)學生的興趣、認知能力、學習資源、地域特點等因素進行適當增刪、整合，萬不可按圖索驥、因噎廢食。教材可以運用和借鑒，但全盤照搬未必妥當，因為照搬教材不符合綜合性學習自主性、開放性的特征。

4．評價存在誤區(qū)和弱化現(xiàn)象

一些教師對語文綜合性學習的評價存在著明顯的知識本位觀，過分看重學生在活動中獲得了多少知識、得出了什么結(jié)論，忽略了學生在活動中的體驗，忽略了活動對學生情感、態(tài)度、價值觀的影響。評價總結(jié)是綜合性學習活動不可或缺的環(huán)節(jié)，但在實際操作中，這一環(huán)節(jié)又容易被忽略，或是教師唱獨角戲、學生“評價主體”的地位被剝奪。

二、實施初中語文綜合性學習的對策

針對以上語文綜合性學習活動中存在的問題，筆者認為，實施語文綜合性學習活動可采取的主要對策有:

1．優(yōu)化教育環(huán)境

教育主管部門應(yīng)當在切實抓好升學教育的同時，為語文綜合性學習開拓更為廣闊的空間，創(chuàng)設(shè)更為有利于語文綜合性學習生存的環(huán)境。在教學方面，我們只有徹底領(lǐng)悟綜合性學習的理念，才能在實施綜合性學習的實踐中對學生有全新的認識、對教材有全新的理解、對教法有全新的設(shè)計、對學生的學習方式和學習過程有全新的指導方案。

2．慎重選擇活動主題

語文綜合性學習的開展與實施，關(guān)鍵問題是如何選題。選題要從學生的實際出發(fā)，綜合考慮學生的年齡特點、學習情況、參與興趣，從當?shù)氐膶嶋H出發(fā)，選擇貼近學生實際的、可操作性強的、學生感興趣的題材進行活動，活動寧可少而精、不可多而濫。選題時應(yīng)盡量尊重學生的興趣和需求，貼近生活，同時具有可操作性。有些選題設(shè)想很好，但難度過大，或不切合某些地區(qū)的具體情況，或由于設(shè)備等原因難于實施。所以，綜合性學習選題設(shè)計一定要在可行性上下工夫。

3．充分開發(fā)、利用語文學習資源

在語文綜合性學習實踐中，不同的人有不同的生活經(jīng)歷，不同的區(qū)域有不同的文化背景，不同的地方有不同的風俗人情。統(tǒng)一編寫的教材再科學、再全面，也有它的局限性。因此，語文教師要用自己的學識和智慧，充分發(fā)掘身邊的語文綜合性學習資源，根據(jù)所在學校和所教學生的實際情況，開展豐富多彩的語文綜合性學習活動。學習資源的開發(fā)可從弘揚地方文化、探尋時節(jié)風貌、留意周邊現(xiàn)象等方面入手。

4．開展語文綜合性學習，要采取靈活、多樣的評價機制

語文綜合性學習強調(diào)的是過程而非結(jié)果，強調(diào)“會學”而不一定“學會”。因此，在評價體系中必須堅持以下幾點:

(1)評價目的。由注重“甄別選拔”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“促進發(fā)展”。立足于給每位學生提供展示自己的機會，確保所有學生在原有基礎(chǔ)上獲得實實在在的發(fā)展。(2)評價過程。由注重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)過程。對語文綜合性學習的評價應(yīng)把著重點放在過程上，既要看項目的確立是否有價值、內(nèi)容設(shè)計是否具有可探究性、探究的方法是否科學，又要看實踐活動是否做到全員參與和過程體驗，還要看學生在活動中的合作態(tài)度和合作能力，以及在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。(3)評價主體。要由“單一化”“單向性”轉(zhuǎn)向“多元化”“互動性”。新的語文課程評價理念主張評價主體的多元化和互動性，提倡教師的評價、學生的自我評價、家長評價與學生間互相評價相結(jié)合的多元化評價。(4)評價方式。要由單一的“量化評定”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊摹熬C合評定”。

“語文綜合性學習”活動是一項較為復雜的語文實踐活動。通過多維度、多側(cè)面的綜合評定，全面而客觀地反映學生的綜合性學習情況，既讓學生分享成功的喜悅，又讓他們找到自己努力的方向?？傊谠u價時宜粗不宜細、宜多鼓勵少批評，充分調(diào)動學生語文綜合性學習的積極性，從而促進學生能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

語文綜合性學習存在的問題和對策遠遠不止這些，本文只是筆者對自己近年來在初中語文綜合性學習實踐中存在的問題和對策進行的總結(jié)和反思，供關(guān)注語文綜合性學習的教師參考。語文綜合性學習的開展是一個不斷豐富、完善的過程，只要我們從理論上對初中語文綜合性學習予以學習、思索，在實踐中積極嘗試、及時反思，相信我們就能在語文綜合性學習的花園里踩出一條新路，語文綜合性學習也一定會給語文教育帶來嶄新的氣象。

參考資料:

1．《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》，北京師范大學出版社。

2．王健《語文綜合性學習的困惑及應(yīng)對方案》，《語文教學與研究》2005年第12期。

3．徐道生、李和勝《語文綜合性學習中的問題及對策》，《語文教學與研究》2005年第10期。

4．王小娟《語文綜合性學習存在的問題及其對策》，《語文學刊》2005年第8期。