劉 偉

普通中學(xué)急需開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育

劉 偉

大學(xué)畢業(yè)生大多會(huì)有一段較長(zhǎng)的“職業(yè)迷茫期”，其中的重要原因之一在于基礎(chǔ)教育缺失了“職業(yè)規(guī)劃教育”。職業(yè)規(guī)劃教育旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我天資和興趣，并能在未來(lái)的職業(yè)生活中取用它們。職業(yè)規(guī)劃教育必須盡早實(shí)施，而最好在高中階段；職業(yè)規(guī)劃教育是一門(mén)隱性的職業(yè)教育課程，其本質(zhì)是職業(yè)幸福感教育。

普通中學(xué)；職業(yè)規(guī)劃教育；天資和興趣

一、我國(guó)的基礎(chǔ)教育缺失職業(yè)規(guī)劃教育

（一）大學(xué)畢業(yè)生的“職業(yè)迷茫期”

目前，我國(guó)有數(shù)百萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生和研究生“找不到工作”，即使是接受了三年職業(yè)技能訓(xùn)練的高職院校畢業(yè)生，也有許多人“找不到工作”。這里所說(shuō)的“找不到工作”，嚴(yán)格地講應(yīng)該表述為“找不到適合自己的工作”。而另一方面，迫切需要人才的企業(yè)又招不到他們所需要的人才。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們嘆息眾多的求職者不僅沒(méi)有相應(yīng)的職業(yè)能力，而且也并不熟識(shí)和熱愛(ài)所應(yīng)聘的工作。實(shí)際上，這些求職的畢業(yè)生對(duì)自己到底適合做什么職業(yè)很迷茫，他們不知道自己喜歡什么職業(yè)、擅長(zhǎng)什么職業(yè)，或者說(shuō)，他們找不到人生使命。

畢業(yè)生步入社會(huì)，也就意味著步入了“職業(yè)迷茫期”，因?yàn)樗麄冊(cè)诖似陂g很迷茫，不知道自己做什么樣的工作最合適；即使找到了工作，也顯得不開(kāi)心、沒(méi)干勁、缺激情。而在企業(yè)，人事部門(mén)最頭疼問(wèn)題是新入職大學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)職業(yè)要求，許多人需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)才能上崗，增加了企業(yè)成本。而且，許多接受了企業(yè)培訓(xùn)的新人，剛工作一二年就離職，不僅使企業(yè)蒙受損失，其本人也是很痛苦的。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育的缺失

大學(xué)畢業(yè)生之所以會(huì)有痛苦的“職業(yè)迷茫期”，原因無(wú)疑是多方面的，但是，在基礎(chǔ)教育中“職業(yè)規(guī)劃教育”的缺失是一個(gè)極其重要的原因。

職業(yè)規(guī)劃教育就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我天資和興趣，并使之與未來(lái)職業(yè)生活聯(lián)系在一起，以便于引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃。這是教育的本質(zhì)要求，不可或缺。我國(guó)基礎(chǔ)教育之所以缺失職業(yè)規(guī)劃教育，是因?yàn)榫o張的應(yīng)試教育占據(jù)了學(xué)校的每一個(gè)空間——應(yīng)試教育不需要什么職業(yè)規(guī)劃，它只需要考試成績(jī)。在應(yīng)試教育環(huán)境中，學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書(shū)”，他們根本無(wú)暇也無(wú)法考慮未來(lái)的職業(yè)生活。高考結(jié)束后，最緊張忙亂的是學(xué)生家長(zhǎng)，他們替孩子考慮未來(lái)、選擇專(zhuān)業(yè)、填報(bào)志愿；大學(xué)畢業(yè)后，又是家長(zhǎng)們最緊張忙碌，他們托關(guān)系、費(fèi)心機(jī)，替孩子找工作……顯然，這是一種盲目、被動(dòng)的教育行為。

（三）他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外許多國(guó)家都很重視職業(yè)規(guī)劃教育，有很多好的經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒。比如在美國(guó)，政府專(zhuān)門(mén)發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，內(nèi)容分別針對(duì)小學(xué)生、中學(xué)生和成年人，其中列舉了需要對(duì)孩子從小進(jìn)行培養(yǎng)的與就業(yè)有關(guān)的12種能力和70項(xiàng)指標(biāo)。美國(guó)的中小學(xué)定期舉辦“職業(yè)活動(dòng)周”，請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校介紹各種職業(yè)；書(shū)店里也有許多職業(yè)介紹和指導(dǎo)的書(shū)籍；美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的精英們更是對(duì)孩子的未來(lái)職業(yè)精心規(guī)劃。美國(guó)學(xué)校和社會(huì)各界還給學(xué)生提供各種職業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)服務(wù)和打工，讓學(xué)生獲得職業(yè)經(jīng)歷，使學(xué)生有一個(gè)較長(zhǎng)的職業(yè)預(yù)備期。既有學(xué)歷，又有長(zhǎng)期職業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生，當(dāng)然在職業(yè)市場(chǎng)上有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，人生也不那么盲目。

二、早期職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)人生幸福影響巨大

（一）職業(yè)規(guī)劃教育：發(fā)現(xiàn)學(xué)生天資，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教育的作用就是通過(guò)給學(xué)生提供一種環(huán)境，使其天資得以釋放。其實(shí)，“上帝”給每個(gè)人都準(zhǔn)備了一份良好生存的禮物，這份禮物就裝在每個(gè)人的天資里?？上?，有的人幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn)并取出了“上帝”的禮物，有的人則一輩子也沒(méi)有找到這份禮物，就是說(shuō)，有的人一輩子都沒(méi)有明白自己最適合做什么?？纯茨切┤〉镁薮蟪晒Φ娜耸?，他們無(wú)一不是把自己的天資發(fā)揮得淋漓盡致的人。

職業(yè)規(guī)劃教育旨在引導(dǎo)學(xué)生把天資和興趣帶到林林總總的職業(yè)生活中去，讓他們?cè)诼殬I(yè)生活的茂密叢林里學(xué)會(huì)感知和尋求。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我天資非常適合于未來(lái)的某種職業(yè)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。道格拉斯·斐杰斯說(shuō)，真正的幸福包含了一個(gè)人能力與天資的完全運(yùn)用。其意在于，一個(gè)人只有發(fā)現(xiàn)自我天資，而且充分地使用了天資，才能獲得幸福之道。為什么有的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣？因?yàn)樗麄儾恢雷晕姨熨Y在哪里，也不知道自己未來(lái)該做什么，他們只知道父母讓他們學(xué)習(xí)，老師讓他們學(xué)習(xí)，考試分?jǐn)?shù)的壓力讓他們不得不學(xué)習(xí)，這是很悲哀的事情。

（二）“人是自己幸福的設(shè)計(jì)者”

寫(xiě)出名著《瓦爾登湖》的梭羅曾經(jīng)真切地說(shuō)，人是自己幸福的設(shè)計(jì)者。據(jù)此，職業(yè)規(guī)劃不是老師或父母強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生自主找到的，在此期間，職業(yè)規(guī)劃教育其實(shí)僅僅扮演了一個(gè)向?qū)У慕巧?。老師或者父母以自覺(jué)滿(mǎn)意的方式給學(xué)生“設(shè)計(jì)”的職業(yè)方向，對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)也許恰恰是痛苦而不是幸福。荷蘭哲學(xué)家伊拉斯謨說(shuō)，一個(gè)人成為他自己了，那就是達(dá)到了幸福的頂點(diǎn)。一個(gè)人離自己近一步，就離幸福近一步。因此，我們必須警惕，職業(yè)規(guī)劃教育不是職業(yè)“強(qiáng)加”教育，而是職業(yè)“引導(dǎo)”教育。

人是自己幸福的設(shè)計(jì)者。幸福是一個(gè)最簡(jiǎn)單卻又最復(fù)雜的詞，像是一個(gè)熟悉的陌生人，你也許了解它，卻又不知道它是什么樣子。但是我們知道，幸福來(lái)源于我們自己，即幸福是我們自己選擇和決定的。那么，職業(yè)規(guī)劃教育必須尊重學(xué)生的選擇權(quán)利。然而，教育的現(xiàn)實(shí)卻是父母包辦了孩子的選擇，老師指定了學(xué)生的方向，他們認(rèn)為，孩子未走入社會(huì)，不能正確觀察和判斷事物，所以應(yīng)當(dāng)幫助他們選擇人生。在這種情況下，那種發(fā)現(xiàn)“天資”和“興趣”的職業(yè)規(guī)劃教育不可能得到重視——在大學(xué)里是如此，在中學(xué)里更是如此。

（三）職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)盡早實(shí)施

因?yàn)槁殬I(yè)規(guī)劃教育與發(fā)現(xiàn)學(xué)生天資、興趣相連，所以必須盡早實(shí)施。只有當(dāng)學(xué)生盡早了解了自己的天資和興趣，他們才能有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而在未來(lái)的工作選擇中能夠熟練地取用天資，獲得職業(yè)的幸福感。當(dāng)然，職業(yè)規(guī)劃教育也不是越早越好，小學(xué)階段是快樂(lè)的學(xué)習(xí)階段，過(guò)早地施以“發(fā)現(xiàn)天資”的壓力，往往會(huì)適得其反。初中階段可以有一定量的職業(yè)規(guī)劃教育，但最好的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在高中階段。

美國(guó)獨(dú)立升學(xué)顧問(wèn)高燕定先生曾出版了《人生設(shè)計(jì)在童年》一書(shū)，他對(duì)女兒高倩的職業(yè)規(guī)劃教育很成功，并因此而被全國(guó)各地許多學(xué)校邀請(qǐng)去做演講。高先生發(fā)現(xiàn)，他女兒有語(yǔ)言天賦，對(duì)事件具有獨(dú)到見(jiàn)解和很強(qiáng)的邏輯判斷能力，于是，他就設(shè)置環(huán)境引導(dǎo)女兒這方面的天資。高先生逐漸感覺(jué)到，女兒將來(lái)可能在律師這個(gè)職業(yè)上獲得成功，并愿意享受這種雄辯藝術(shù)。而事實(shí)上，高倩的確很喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)，她在十幾歲時(shí)就已自學(xué)了英法西漢四種語(yǔ)言，她選讀商業(yè)與法律交叉的課程，閱讀了大量的書(shū)籍和經(jīng)典文學(xué)名著。上高中時(shí)，為了培養(yǎng)自己說(shuō)服人的口才，她還去找了一份推銷(xiāo)珠寶的工作。她應(yīng)聘成為市少年法庭的律師和檢察官，定期出庭參與庭審少年犯。她還參加模擬法庭審判比賽和其他形形色色的演講比賽。她加入一些學(xué)生社團(tuán)，競(jìng)選成為社團(tuán)領(lǐng)袖，鍛煉自己作為一個(gè)律師所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和多種能力。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的職業(yè)準(zhǔn)備，加上學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，高倩順利進(jìn)入哈佛大學(xué)讀書(shū)。進(jìn)校后，她并不僅僅埋頭讀書(shū)，而且花大量時(shí)間投入多種與未來(lái)職業(yè)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)：為市民做熱線(xiàn)義務(wù)法律咨詢(xún)；在波士頓中國(guó)城教英語(yǔ)，與貧困家庭的小學(xué)生結(jié)為良師益友；任哈佛校園小商店的副經(jīng)理。在她進(jìn)入美國(guó)頂尖法學(xué)院——哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院攻讀博士學(xué)位的第一年暑假，就被一流律師事務(wù)所聘用。

三、職業(yè)規(guī)劃教育的本質(zhì)是職業(yè)幸福感教育

（一）普高教育中應(yīng)滲透職業(yè)教育內(nèi)容

眾所周知，現(xiàn)行普通高中教育始終彌漫著應(yīng)試訓(xùn)練的硝煙，無(wú)論是學(xué)生、老師，還是家長(zhǎng)，都把目光集中在高考上面，至于孩子未來(lái)怎么樣，誰(shuí)也不愿意考慮這個(gè)“遙遠(yuǎn)的話(huà)題”。其理由聽(tīng)上去也很“充分”：連高考這道門(mén)檻都跨不出去，還談什么未來(lái)的工作？但是不可否認(rèn)，現(xiàn)行普通高中的應(yīng)試教育已經(jīng)遠(yuǎn)離了生活本身，從這樣的教育中走出來(lái)的學(xué)生難以有美好幸福的職業(yè)生活，他們必然要經(jīng)歷“職業(yè)迷茫期”。在這個(gè)意義上，普通高中教育中應(yīng)滲透職業(yè)教育的內(nèi)容。這里的職業(yè)教育并不是職業(yè)院校中的“崗位能力訓(xùn)練”，而是一種“未來(lái)職業(yè)與生活教育”，這種教育首先要有超前的戰(zhàn)略眼光，弄清未來(lái)社會(huì)最需要什么樣的人才。

隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化水平不斷提高，許多邏輯分析的工作正被電腦取代，未來(lái)的人才需要擁有全然不同的思維：創(chuàng)造型思維、共情型思維、模式識(shí)別型思維、追尋意義型思維。研究發(fā)現(xiàn)，具有上述四種思維的人包括藝術(shù)家、發(fā)明家、演說(shuō)家、戰(zhàn)略家、看護(hù)師、咨詢(xún)師及設(shè)計(jì)師，這七類(lèi)人才將在未來(lái)社會(huì)中享受到最大的工作樂(lè)趣并獲得最高的社會(huì)回報(bào)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我國(guó)普通中學(xué)的教育并不給學(xué)生提供諸如此類(lèi)的職業(yè)教育內(nèi)容。實(shí)際上，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)努力方向，他們對(duì)當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)最需要什么樣的職業(yè)、每種職業(yè)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)有什么樣的要求、自己最適合或者最喜歡什么樣的職業(yè)、各種職業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)如何、如何按職業(yè)要求規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)及鍛煉自己的能力等最基本的問(wèn)題都缺乏了解，所以根本無(wú)從談起自覺(jué)、長(zhǎng)期、理性的職業(yè)規(guī)劃。

強(qiáng)調(diào)在普通中學(xué)滲透職業(yè)教育內(nèi)容，就是強(qiáng)調(diào)教育緊密聯(lián)系社會(huì)生活，就是要把未來(lái)社會(huì)的職業(yè)生活呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)诼殬I(yè)生活的叢林中尋找和發(fā)現(xiàn)屬于自己的珍寶。只有這樣，普通中學(xué)的教育才是完全的，給大學(xué)輸送的人才也才是全面發(fā)展的?，F(xiàn)在，普通中學(xué)教育和職業(yè)中學(xué)教育截然分開(kāi)之后，普通中學(xué)成為高等教育的輸送營(yíng)，職業(yè)中學(xué)則直接指向職業(yè)技能訓(xùn)練，一個(gè)遠(yuǎn)離了職業(yè)生活，另一個(gè)則遠(yuǎn)離了理論知識(shí)的裝備。可以想見(jiàn)的情景是：從普通中學(xué)走向普通大學(xué)再走向職業(yè)生活的人，基本缺乏動(dòng)手操作能力；從職業(yè)中學(xué)走向高職院校再走向職業(yè)生活的人，基本缺乏完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。毫無(wú)疑問(wèn)，這兩種各具明顯缺陷的人才在面對(duì)職業(yè)生活的時(shí)候，必然會(huì)出現(xiàn)迷?，F(xiàn)象。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育是一門(mén)隱性的職業(yè)教育課程

在普通中學(xué)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育，不是要開(kāi)發(fā)職業(yè)規(guī)劃教育的選修課或者必修課，而是把職業(yè)規(guī)劃教育當(dāng)作一門(mén)隱性的職業(yè)教育課程來(lái)對(duì)待。這種課程可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、講座、論壇和讀書(shū)會(huì)的方式來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)社團(tuán)的小組活動(dòng)來(lái)實(shí)施。以一門(mén)隱性的職業(yè)教育課程來(lái)實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育，教師就不能只做“解題匠”或“押題大師”，而是要具有開(kāi)闊的視野和超前的思維。唯此，教師本身也才能是職業(yè)教育課程的隱性資源之一。

比如，未來(lái)的人才需要具備六大感知能力：設(shè)計(jì)感、故事感、交響能力、共情能力、娛樂(lè)感及探詢(xún)能力。其中所謂的“交響能力”是指能把表面上互不相關(guān)的因素結(jié)合起來(lái)創(chuàng)造出和諧的新事物，而“共情能力”是指能設(shè)身處地?fù)Q位思考，善于理解別人的思想和感情。這六大感知能力是每個(gè)人都能掌握的簡(jiǎn)單技能，其中更多的是屬于右腦思維能力?？茖W(xué)研究表明，左腦擅長(zhǎng)表達(dá)順序、邏輯和分析，右腦則擅長(zhǎng)表達(dá)非線(xiàn)性的、直覺(jué)的、綜合的東西，雖然完成任務(wù)需要左右腦協(xié)同配合，但世界越來(lái)越向需要右腦的方向發(fā)展。也就是說(shuō)，未來(lái)的優(yōu)秀人才一定是偏重右腦思維的人才，因此，我們?cè)趯?duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育中應(yīng)有意識(shí)地著重培養(yǎng)其右腦思維。

問(wèn)題是，我國(guó)現(xiàn)行的普通教育模式中非常缺乏培養(yǎng)右腦思維的氛圍。比如，各個(gè)學(xué)校普遍不重視音樂(lè)、美術(shù)等與高考關(guān)系不大的“副課”，而這些課程恰恰能在培養(yǎng)右腦思維方面起著極其重要的作用。像愛(ài)因斯坦、李四光、錢(qián)學(xué)森等杰出科學(xué)家，都有很全面的文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等方面的藝術(shù)修養(yǎng)，左右腦思維相當(dāng)均衡。在這個(gè)意義上，我們所強(qiáng)調(diào)的在普通中學(xué)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育，實(shí)際上是指向人的綜合素質(zhì)教育。

（三）通過(guò)職業(yè)規(guī)劃教育讓學(xué)生獲得職業(yè)幸福感

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們似乎不常把幸福感和工作聯(lián)系在一起。最常說(shuō)的幸福，是陪伴在家人和朋友身邊的溫馨，是置身于自然山川中的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。但是工作似乎并不溫馨，工作環(huán)境里有來(lái)自上司的壓力和同事的競(jìng)爭(zhēng)，心理很少有機(jī)會(huì)放松。在職業(yè)生活中，面具似乎是必不可少的，每個(gè)人都帶著一副面具，無(wú)論你是不是希望如此，你都必須這樣。因?yàn)榇嬖谏鐣?huì)期望，你必須克制你自己，有時(shí)候甚至壓抑自己的真實(shí)想法，說(shuō)一些違心的話(huà)。由此可以引出一連串的“職場(chǎng)素質(zhì)”關(guān)鍵詞：抗壓能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，等等。這么看來(lái)，我們所談的“職業(yè)幸福感”不可避免地要和抗壓能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)等聯(lián)系在一起了，但是不管怎么說(shuō)，職業(yè)幸福感的內(nèi)核仍然是自我天資的釋放。也就是說(shuō)，倘若一個(gè)人在從事某種職業(yè)的工作中釋放了自己的天資，他也就獲得了職業(yè)幸福感，因?yàn)樗淖晕覂r(jià)值從中得到了實(shí)現(xiàn)。

那么，我們的教育能不能讓學(xué)生獲得職業(yè)幸福感？職業(yè)幸福感源于創(chuàng)造、合作、熱愛(ài)和樂(lè)觀的態(tài)度，更來(lái)自于對(duì)于幸福感的分享。前微軟亞洲研究院院長(zhǎng)、著名的電腦軟件專(zhuān)家李開(kāi)復(fù)曾在一篇文章中談到二十一世紀(jì)最需要七種人才：創(chuàng)新實(shí)踐者、跨領(lǐng)域合成者、高情商合作者、高效能溝通者、熱愛(ài)工作者、積極主動(dòng)者及樂(lè)觀向上者。這對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育有很大的啟示，即必須把創(chuàng)新能力、與人合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、積極應(yīng)變能力和判斷選擇能力作為教育的核心內(nèi)容。實(shí)際上，這些核心內(nèi)容與職業(yè)教育中不斷強(qiáng)調(diào)的所謂職業(yè)核心能力是完全一致的。通過(guò)實(shí)施這些教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天資，找出自己的興趣，可以培養(yǎng)其對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往，埋下職業(yè)幸福感的種子。因此可以說(shuō)，職業(yè)規(guī)劃教育能夠讓學(xué)生獲得職業(yè)幸福感，這也是實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的教育的目的。

由此看來(lái)，職業(yè)規(guī)劃教育與應(yīng)試教育在追求目標(biāo)上是不相容的，所以當(dāng)下的應(yīng)試教育排斥了職業(yè)規(guī)劃教育。只有在制度層面改變應(yīng)試教育環(huán)境，職業(yè)規(guī)劃教育才有其生長(zhǎng)的土壤。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)非常重視職業(yè)教育，各地也都在大力發(fā)展職業(yè)教育。但“職業(yè)幸福感”問(wèn)題似乎并沒(méi)有在職業(yè)院校得到解決。要探究工作中缺乏職業(yè)幸福感的原因，我們需要追本溯源，反思當(dāng)下的基礎(chǔ)教育。一個(gè)人需要發(fā)現(xiàn)自我的天資和興趣，才能在真正意義上擁有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)，并從中體驗(yàn)職業(yè)幸福感，否則，他就會(huì)感到迷茫而痛苦。但是，當(dāng)下的基礎(chǔ)教育圍繞應(yīng)試訓(xùn)練而進(jìn)行，遠(yuǎn)離火熱的職業(yè)生活，封閉了學(xué)生的天資和興趣。

職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長(zhǎng)和天賦才能，并學(xué)會(huì)在未來(lái)的職業(yè)生活中取用這種興趣與才能。如此一來(lái)，教育就回到了生活的本質(zhì)當(dāng)中?？鬃诱f(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，職業(yè)規(guī)劃教育不僅教人“知之”，也教人“樂(lè)之”；不僅教人找到他最?lèi)?ài)的職業(yè)，而且教人享受他的工作過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，如果一個(gè)人所做的工作是他非常熱愛(ài)和感興趣的，那么他在工作中就會(huì)積極主動(dòng)，而且富有創(chuàng)造激情，這時(shí)職業(yè)幸福感也就會(huì)油然而生。

The Necessity to Carry out Career Planning Education in General Secondary Schools

Liu Wei

Most of the university graduates have experienced a long period of“career confusion.”O(jiān)ne of the important reasons is the lack of“career planning education”in our primary and secondary education.Career planning education aims to help students discover their own talent and interest as well as make full use of these traits in future career life.The career planning education should be implemented as early as possible and the prime time for career planning education is in senior high Schools.Besides,career planning education is a implicit curriculum for vocational education,the essence of which is the education of vocational well-being.

general secondary schools;career planning education;talent and interest

劉偉，男，深圳市第二高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)規(guī)劃教育。

G710

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1674-7747（2012）07-0041-04

[責(zé)任編輯 金蓮順]