孟建青

（浙江省諸暨市職教中心 浙江 諸暨 311800）

“糊涂”教學(xué)在電類基礎(chǔ)課中的實(shí)踐及運(yùn)用

孟建青

（浙江省諸暨市職教中心 浙江 諸暨 311800）

通過(guò)電類專業(yè)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出：應(yīng)用“糊涂”教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。本文從“清楚問(wèn)題糊涂教”、“糊涂問(wèn)題清楚教”兩方面探討了“糊涂”教學(xué)在電類基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用。

“糊涂”教學(xué)；電類基礎(chǔ)課；實(shí)踐

在以知識(shí)為核心理念的教學(xué)背景及職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況下，大部分職校教師凸顯其在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性，更有教師把教學(xué)像一種“工藝”過(guò)程那樣對(duì)待，總是確保教學(xué)內(nèi)容清晰、明確地流向?qū)W生，力圖做到精講、細(xì)講、多講，教師把問(wèn)題講得清清楚楚、學(xué)生也只需聽(tīng)聽(tīng)記記即可。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸消失，對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)講，這樣的教學(xué)只能使他們?cè)絹?lái)越厭學(xué)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。適當(dāng)運(yùn)用 “糊涂”教學(xué)可以有效地彌補(bǔ)這種不足，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓教師真正成為課堂教學(xué)的“藝術(shù)”大師。

“糊涂”教學(xué)涵義

鄭板橋有句名言：“難得糊涂”。我們知道，鄭板橋的“糊涂”是一種大智若愚，是一種高境界的智慧、一種豁達(dá)的涵養(yǎng)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中有點(diǎn)“糊涂”，其實(shí)又是一種境界。如果我們?cè)诮虒W(xué)中巧妙設(shè)置障礙，導(dǎo)出學(xué)生心靈深處的困惑與糊涂，在他們易糊涂的地方讓其真糊涂，使其獲得對(duì)困惑與糊涂的心理體驗(yàn)，然后通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)、梳理線索，指引他們從困惑中走出來(lái)，讓學(xué)生由糊涂變明白。也就是說(shuō)，這是一種教師有意識(shí)地將模糊理論運(yùn)用于教學(xué)并以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力提高教學(xué)效果和水平的活動(dòng)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，一些優(yōu)秀教師也總結(jié)出 “糊涂”教學(xué)在一定教學(xué)情境中確實(shí)能收到比精確性教學(xué)更理想的教學(xué)效果，有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短。

“糊涂”教學(xué)技巧與運(yùn)用

為保證有效教學(xué)，教師在走入課堂、面對(duì)學(xué)生時(shí)，需要“眼中有人”、“心中有法”?！昂俊苯虒W(xué)能有效地運(yùn)用，同樣需要教師“眼中有人”、“心中有法”?！把壑杏腥恕笔侵秆壑杏袑W(xué)生，即要求教師在運(yùn)用“糊涂”教學(xué)時(shí)，首先要樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的人本理念；“心中有法”是指教師要熟練自如地掌握“糊涂”教學(xué)的教學(xué)技巧。筆者在多年的電類教學(xué)中總結(jié)出以下兩種“糊涂”教學(xué)技巧：一是假糊涂，即清楚問(wèn)題糊涂教；二是真糊涂，即糊涂問(wèn)題清楚教。下面就這兩種教學(xué)技巧在電類教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

（一）清楚問(wèn)題糊涂教

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生較易出現(xiàn)的錯(cuò)誤或可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果教師只從正面講解，對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行辨析、講評(píng)、比較，其教學(xué)效果不一定好，學(xué)生還是會(huì)重犯錯(cuò)誤。這種方法的弊端在于沒(méi)有充分暴露產(chǎn)生錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生不能獲得錯(cuò)誤的心理體驗(yàn)。于是，筆者采用了“假糊涂”方式：根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在易忽視、易犯錯(cuò)之處，不露聲色佯裝講錯(cuò)，待出現(xiàn)問(wèn)題，再和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的原因并糾正。這樣充分暴露了產(chǎn)生錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生在“情理之中”驚呼上當(dāng)，加深了對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，達(dá)到一種“柳暗花明又一村”的境界。于是，學(xué)生走過(guò)一段彎路后，給大腦一個(gè)強(qiáng)烈信號(hào)，對(duì)問(wèn)題印象深刻，甚至永遠(yuǎn)難忘。這種方法教學(xué)，學(xué)生不但不會(huì)認(rèn)為教師水平差，反而會(huì)使學(xué)生感受到教師的親切感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

運(yùn)用理論設(shè) “糊涂” 此法簡(jiǎn)單，但是設(shè)置時(shí)應(yīng)遵循“突出重點(diǎn)、深淺適中、有助思考”原則。例如，講最大功率內(nèi)容時(shí)，回顧電源輸出功率概念后，不用急于給學(xué)生交待電源的最大輸出功率公式及輸出最大功率的條件，而是給出了一道例題：電池組電動(dòng)勢(shì)E=6伏，內(nèi)阻r=1歐，問(wèn)：外電路電阻多大時(shí)，才能使電源輸出功率是10瓦呢？學(xué)生開(kāi)始解答：P=R（E/R+r）2代入數(shù)據(jù)并整理后，得到關(guān)于R的一元二次方程5R2-8R+5=0，而此方程判別式△=b2-4ac=82-4×5×5=-36＜0，方程無(wú)實(shí)數(shù)解，學(xué)生算到此處，檢查公式、計(jì)算過(guò)程均無(wú)錯(cuò)，不知哪兒出了問(wèn)題，好似“山重水復(fù)疑無(wú)路”。于是，引導(dǎo)學(xué)生討論，因?yàn)檩敵龉β使綇臄?shù)學(xué)角度分析得P=RE2/[（R-r）2+4Rr]，即電源的最大輸出功率是（R-r）2=0時(shí)的功率，解得R=r= 1Ω時(shí)，PMAX=E2/4r=9W。所以，此電源不可能有10瓦的輸出功率。接著，對(duì)學(xué)生從電類專業(yè)的角度詳細(xì)闡述輸出功率與外電路電阻的關(guān)系及什么時(shí)候電源的輸出功率最大；同時(shí)，趁此機(jī)會(huì)向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)電類基礎(chǔ)課關(guān)鍵是學(xué)會(huì)分析與解決問(wèn)題，不能盲目套用公式。學(xué)生經(jīng)過(guò)這次直接套用公式的糊涂后，對(duì)最大功率及獲得最大功率的條件等方面會(huì)產(chǎn)生更多的思考，普遍反映對(duì)所講內(nèi)容印象深刻難忘。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè) “糊涂” 此法較難，但能使學(xué)生自始至終集中注意力，積極思考，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，知識(shí)涉及面也較廣。例如，講述多諧振蕩器內(nèi)容時(shí)，先明確理論概念：它具有兩個(gè)暫穩(wěn)態(tài)，不需要外界觸發(fā)信號(hào)，就能在兩個(gè)暫穩(wěn)態(tài)之間自行轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生一定頻率和一定帶寬的矩形脈沖。然后，為了使學(xué)生對(duì)抽象概念加深理解，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。把事先準(zhǔn)備的“會(huì)眨眼的閃光燈”線路交給學(xué)生（分組）安裝。在這之前，教師要先進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看到兩只發(fā)光二極管交替亮的現(xiàn)象，好奇與喜悅油然而生，也急于展示一下自己的能力。然而，教師在每一組成功的線路板上設(shè)置了故障點(diǎn)。例如：有的是兩只發(fā)光二極管同時(shí)會(huì)亮但不閃光，有的是一只發(fā)光二極管會(huì)亮，另一只不亮；有的是時(shí)斷時(shí)續(xù)發(fā)光；有的是兩只都不會(huì)亮；等等。學(xué)生頓時(shí)傻了眼，只能結(jié)合多諧振蕩器理論知識(shí)以及以往對(duì)電子技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)積累去綜合分析問(wèn)題。此時(shí)，教師要認(rèn)真引導(dǎo)、仔細(xì)分析，讓學(xué)生自己修正，步步推進(jìn)，當(dāng)他們自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)排除故障后，求知欲會(huì)變得更強(qiáng)、興趣會(huì)更濃、印象會(huì)更深。思維敏捷的學(xué)生還主動(dòng)提出：“讓閃光快一點(diǎn)，或慢一點(diǎn)要怎么辦？”此時(shí)，筆者及時(shí)肯定了該問(wèn)題的討論價(jià)值，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從多諧振蕩器的周期公式下手，找出與周期有關(guān)的電阻和電容。于是學(xué)生明白：閃光快→周期短→充放電快→電阻、電容小即可；反之就大。也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要調(diào)整它們的大小即可。通過(guò)引導(dǎo)、辨析、總結(jié)，使學(xué)生鞏固了大量已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，尤其加深了對(duì)多諧振蕩器概念及其相關(guān)公式的理解。

（二）糊涂問(wèn)題清楚教

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們還會(huì)遇到各種各樣實(shí)際解決不了的問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，有些是沒(méi)有定論尚待研究的，有些是要涉及該課程更深更廣的知識(shí)點(diǎn)，有些是由于教師本身知識(shí)或能力的不足而引起的。下面就這幾種“真糊涂”探討在教學(xué)過(guò)程中的做法。

沒(méi)有定論尚待研究的問(wèn)題 在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生問(wèn)起這類問(wèn)題時(shí)，我們一定要尊重科學(xué)，實(shí)事求是，絕不能簡(jiǎn)單地予以肯定或否定。例如，在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”一章時(shí)，認(rèn)為磁體總有兩個(gè)磁極，無(wú)論怎樣分割，總也找不到只有一個(gè)磁極的磁體。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了各種想法，此時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地予以肯定或否定，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明：到目前為止，也不知道世界上有無(wú)磁單極體，但科學(xué)本身就是去發(fā)現(xiàn)，去研究未知的世界，究竟有無(wú)磁單極體，還需要我們進(jìn)一步去研究。教師的這種“糊涂”不但不損其威信，相反對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲具有積極的意義。

電類基礎(chǔ)課是深廣度伸縮性較大的學(xué)科 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)的基本要求，應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣莆丈疃葟V度，不宜一味貪多求深，面面俱到。例如，在《電子線路》課程教學(xué)中，講完穩(wěn)壓電源后，有的學(xué)生會(huì)提出 “電視機(jī)原理圖怎樣，如何識(shí)讀”的問(wèn)題，此時(shí)，我們應(yīng)肯定他的好學(xué)，并說(shuō)明電視機(jī)中的穩(wěn)壓電源這部分我們暫不要求掌握，它的整機(jī)內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這門課只需掌握單元電路。根據(jù)學(xué)科階段性質(zhì)，該“糊涂”的就“糊涂”。這樣，學(xué)生才能學(xué)有所得，逐步提高。

教師知識(shí)不足而引起的問(wèn)題 在教學(xué)中，如果學(xué)生所提問(wèn)題未超出電類專業(yè)范圍，而教師一時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，或者學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題教師不常涉獵，這時(shí)，我們不能為保面子而故意拿一些高深的理論來(lái)做擋箭牌，而是要敢于承認(rèn)自己的不足，這也是教師應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。有一位曾接過(guò)三相電表的學(xué)生問(wèn)我：“三相電表怎么接？三相電表讀數(shù)怎樣讀？”這個(gè)問(wèn)題由于在教學(xué)中長(zhǎng)期未涉及，也未曾認(rèn)真思考過(guò)，當(dāng)時(shí)，筆者沒(méi)能馬上回答上來(lái)，于是就對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“我有點(diǎn)遺忘，不敢十分肯定，現(xiàn)在回答你可能不能令人滿意，我去查一下相關(guān)資料，明天再來(lái)回答你?！钡诙欤P者在課堂上講解了三相電表的具體接線和電表的讀數(shù)情況，學(xué)生很滿意。

“糊途”教學(xué)運(yùn)用的實(shí)效性

在電類基礎(chǔ)課中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用 “糊途”教學(xué)，并取得了一定的成效后，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程發(fā)生了一些變化。第一，由于教師的“糊涂”、學(xué)生的“睿智”，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了一種親切感，拉近了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自信；第二，教師在教學(xué)過(guò)程中釋放了教的“權(quán)力”，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻、理解透徹；第三，在此類教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)不斷尋找理論與實(shí)踐的突破口，提高了學(xué)生的分析能力與動(dòng)手能力。

總之，在電類基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用“糊涂”教學(xué)，教師針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)、熱衷于探奇的特點(diǎn)，進(jìn)行一些有意識(shí)的 “糊涂”安排，創(chuàng)造生疑的環(huán)境，其藝術(shù)性妙在引發(fā)學(xué)生思考和想象，妙在促其主動(dòng)求得而不是被動(dòng)接受?？梢?jiàn)，在教學(xué)“糊涂”藝術(shù)中，教師為學(xué)生“裝糊涂”難能可貴，學(xué)生“真糊涂”亦不可怕，因?yàn)榇蛟臁昂俊毙膽B(tài)終究是為了更明白地教學(xué)。

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1672-5727（2012）04-0100-02

孟建青（1976—），女，浙江諸暨人，浙江省諸暨市職教中心講師，研究方向?yàn)殡婎悓I(yè)的教學(xué)方法與教學(xué)模式。