時(shí) 晨，王志晨，劉 莉

(牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部，黑龍江 牡丹江 157011)

隨著國(guó)際一體化的發(fā)展，國(guó)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)既有護(hù)理知識(shí)又掌握英語技能的復(fù)合型護(hù)理人才需求劇增。然而許多醫(yī)護(hù)院校的護(hù)理畢業(yè)生由于英語水平的限制卻無緣這大好時(shí)機(jī)。醫(yī)護(hù)院校應(yīng)該抓住這個(gè)良好的契機(jī)，培養(yǎng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才。我國(guó)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用外語做事[1]。通過任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能構(gòu)建語言知識(shí)體系、掌握語言技能，還能學(xué)習(xí)社交方法，提高解決問題和做事的能力，為生存和成功做準(zhǔn)備。筆者在牡丹江醫(yī)學(xué)院 2010級(jí)本科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的護(hù)理英語教學(xué)中嘗試引入任務(wù)型教學(xué)模式，以此提高護(hù)理英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。

1 任務(wù)型教學(xué)的基本理論

任務(wù)型學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代由勃雷泊從教學(xué)的角度提出來的，其目的是使學(xué)生通過運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。隨后人們對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)進(jìn)行了多維的研究，涉及到任務(wù)的各個(gè)層面。隨著研究的不斷深入，任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟，研究者們不斷把語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。

Nunan(1991)總結(jié)了任務(wù)型語言教學(xué)的五個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)通過交流學(xué)會(huì)交際；將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)者不僅重視語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)本身；把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要資源；試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言獲得結(jié)合起來[2]。任務(wù)型學(xué)習(xí)是一種開放的、彈性的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式，旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。

Willis·J 在1996年提出任務(wù)型教學(xué)模式可分為3個(gè)階段：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（the task-cycle）和語言聚焦(language focus)[3]。在前任務(wù)階段，教師介紹主題和任務(wù)，激活相關(guān)的詞匯、短語和背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令以及做好執(zhí)行任務(wù)的準(zhǔn)備。任務(wù)環(huán)是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生盡可能地運(yùn)用自己的思維和已學(xué)的英語和醫(yī)學(xué)知識(shí)去積極、主動(dòng)地完成任務(wù)，真正做到“Learning by doing ”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在語言聚焦階段教師可以幫助學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)，突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

牡丹江醫(yī)學(xué)院2010級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，共98人。隨機(jī)分兩組，實(shí)驗(yàn)組（50人）和對(duì)照組（48人）。選擇同一專業(yè)英語教材，共60學(xué)時(shí)，由同一教師授課。學(xué)生的年齡、入學(xué)時(shí)英語成績(jī)等方面比較，差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師借助多媒體課件講解語法、翻譯課文、做課后習(xí)題。實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)型教學(xué)法，每個(gè)單元的教學(xué)過程分為三個(gè)階段。以《護(hù)理專業(yè)英語》第 33單元“Main Changes and Care of Womanduring Pregnancy”為例。在Pre-task環(huán)節(jié)，教師首先播放一段與本單元內(nèi)容相關(guān)的視頻，引入主題。簡(jiǎn)要介紹婦女在懷孕期間的生理和心理變化以及產(chǎn)前檢查事宜。學(xué)生組成小組，通過頭腦風(fēng)暴的方式，討論如下問題：“What are the major physical changes during pregnancy?”、“What should a nurse ask about when a pregnant woman comes for her first checkup?”、“What should a pregnant woman do in order to deliver a healthy baby? List as much as you know”。學(xué)生通過教師的講解以及和同學(xué)的討論之后，激活了與主題相關(guān)的專業(yè)英語和背景知識(shí)，之后教師布置任務(wù)，Task 1：Discussion What a pregnant woman should know before delivery? Task 2: Role Play. Make up a dialogwith your partner based on the following setting.Setting: A pregnant woman comes to the hospital for a checkup and a nurse is going to help her。在Task-cycle階段，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和角色扮演，最后每組學(xué)生輪流向全班同學(xué)展示成果，本階段強(qiáng)調(diào)的是樹立信心，交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性，只求可交際，不求準(zhǔn)確的語言運(yùn)用。在這個(gè)階段，教師四下走動(dòng)，監(jiān)控、支持、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用目的語交際[4]。在語言聚焦環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起分析各組學(xué)生完成的情況，教師做最后的總結(jié)和評(píng)價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移操練。

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷了解教學(xué)效果。共發(fā)放問卷98份，收回有效問卷98份，有效率100%。兩組學(xué)生采用相同的考試方法，總成績(jī)100分，分為三部分，平時(shí)成績(jī)占20%，筆試占40%，聽說占40%。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

3 結(jié)果

3.1 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可情況

與傳統(tǒng)教法相比，任務(wù)型教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)拓寬了專業(yè)知識(shí)面，提高了學(xué)生專業(yè)英語綜合運(yùn)用能力（見表1）。

3.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組專業(yè)課成績(jī)的對(duì)比與分析

試驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)平均分比較接近（P＞0.05），尚不能認(rèn)為兩班在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法實(shí)驗(yàn)前英語水平有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（見表2）。

實(shí)驗(yàn)組的后試成績(jī)高于對(duì)照組（P＜0.05），說明實(shí)驗(yàn)的教學(xué)較果較好。由此可以得出結(jié)論：任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生語言運(yùn)用能力方面比傳統(tǒng)的教學(xué)法具有更好的效果（見表3）。

表1 兩組學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可情況

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組試驗(yàn)前試成績(jī)比較

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組試驗(yàn)后試成績(jī)比較

4 結(jié)論

本次研究表明，任務(wù)型教學(xué)法有利于護(hù)理學(xué)生的專業(yè)英語水平的提高及專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是可行和有效的。任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師要具備較高的專業(yè)水平、課堂管理和隨機(jī)應(yīng)變的能力，還要求教師具備相關(guān)的醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)、護(hù)理專業(yè)英語，了解該職業(yè)在今后工作中英語的應(yīng)用場(chǎng)合，以便在教學(xué)過程中更為合理地設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)。所以教師應(yīng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，適應(yīng)教師角色的變化，合理地設(shè)計(jì)任務(wù)，掌控任務(wù)的實(shí)施。教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際護(hù)理工作中會(huì)出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，注重護(hù)理英語和其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提高，培養(yǎng)出符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003:1-4.

[2] Nunan,D.Classroom Nana gement and Teacher-Student Interaction[M].Cambridge University Press,1991.

[3] Willis. J. A Framework For Task-basked Learning[M].London:Longman,1996.

[4] 趙婧韜.任務(wù)型教學(xué)法在高職高專護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010,31(2):154.