李萍

摘要：《中國工藝美術史》是工業(yè)設計專業(yè)本科階段的一門專業(yè)理論課，但在傳統(tǒng)的課程教學方式下，教學效果不是很理想。根據(jù)教學實際探索，本文提出了一些教學方面的改革措施。

關鍵詞：中國工藝美術史 教學改革 自主鉆研 理論聯(lián)系

《中國工藝美術史》是工業(yè)設計專業(yè)本科階段的一門專業(yè)理論課。課程學習目的是通過該課程的學習，使學生了解中國古代各個歷史時期工藝美術的時代特點和民族特點，了解不同時期工藝的造型、色彩、裝飾以及審美思想特征；從設計的角度來觀察和研究中國漫長手工業(yè)活動的發(fā)展歷程，從而更好地理解工業(yè)設計專業(yè)學習中遇到的問題；既為設計專業(yè)課的學習打下理論基礎，同時也可以豐富學生專業(yè)學習的各種理念。筆者在擔任這門課程的教學任務以來，針對課程特點和學生（藝術生）的特性，進行了一些教學改革嘗試，在此談些體會和見解。

一、《中國工藝美術史》的教學現(xiàn)狀及建議

（1）、通行教材及特點

《中國工藝美術史》的教材自從20世紀80年代初的第一本《中國工藝美術簡史》到現(xiàn)在，出過不下10多個版本。這些教材中，大多是以時間為序，介紹了各個歷史時期工藝美術的時代特點和民族特點。其中田自秉先生所著的《中國工藝美術史》，被全國許多設計院校采用為該課程的主要教材。另一種編排方式有朱和平先生編著的《中國工藝美術史》。此書以工藝美術的不同形態(tài)范疇為脈絡，包括陶瓷器、青銅器、玉器、家具、建筑、金銀器、染織品和雕塑等，從造型和裝飾兩個方面來系統(tǒng)論述。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，將這兩種教材相結合，按時序從造型和裝飾兩個方面來講述不同歷史時期工藝美術現(xiàn)象，能收到較好的教學效果。對教材處理的原則是有本但不拘泥于本，根據(jù)課程情況，對教材之間的異同各取所長，摒棄其短。

（2）、教學方法及教學目標

對這門課程，普遍的教學方法是先在課堂上介紹中國工藝美術史的大體發(fā)展脈絡，再重點講授各歷史時期工藝美術的典型代表，強調(diào)辨認各個時期不同藝術風格的紋樣與器物造型，從而引導學生學會欣賞各種藝術風格，分析歷史文化內(nèi)涵。通過教學，可以實現(xiàn)以下課程教學目標：第一，讓學生了解我國各個歷史時期的整體風貌及各種工藝美術的類型、造型、裝飾和藝術特點。第二，認識古人的生活方式、社會歷史背景及其與工藝美術的關系，把握各時期工藝美術的審美格調(diào)、美學特征及其形成原因。第三，理解各歷史階段工藝美術的時代風貌及我國工藝美術的發(fā)展帶給我們的啟發(fā)。第四，要求同學們能根據(jù)自身興趣特點，對我國古代工藝美術作品及現(xiàn)象深入研究，做出自己的評價，并與現(xiàn)代設計實踐相結合。

但是這種教學方法通常是以老師為主體講授，模式相對固定，這種類似填鴨式的教學，效果很不理想。這存在兩個方面的原因：一是“教”方面的原因，老師上課滿堂灌，學生僅是被動聽，不需要動腦筋思考，也不會去主動查閱相關資料，聽過之后很難留下深刻印象；二是“學”方面的原因，學生普遍不重視理論課，認為學習理論課沒有實際用途，只要掌握了專業(yè)技能就能成為好的設計師，沒有認識到優(yōu)秀設計作品的產(chǎn)生不僅要依靠表面形式，更是源于它的內(nèi)涵——設計師理論素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。更重要的是學生可能認為，中國古代只有手工藝，沒有設計。其實，站在設計的角度，我們可以發(fā)現(xiàn)，在我國漫長的手工業(yè)發(fā)展歷程中，涌現(xiàn)出了許多實用和審美相結合的優(yōu)秀設計作品。在課程教學中，老師應有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀作品中所蘊含的先進設計思想。

二、對《中國工藝美術史》課程的教學改革嘗試

（1）、 適當引導，提倡學生自主鉆研

學生要獲得知識，很大程度上取決于學習態(tài)度。對于《中國工藝美術史》這門理論課，我們要改變以知識為中心的教學價值觀，逐步形成以能力為中心，引導學生自主學習，要求學生學會學習。老師在課堂上，不必對所有知識點都做全面講解，而只要針對那些最具代表性及重要意義的作品進行詳細講解。要適當留些知識點讓學生自主學習。適當?shù)囊龑?，提高學生的興趣是關鍵。

例如講授奴隸社會青銅器的時候，針對商代這樣一個青銅器高度發(fā)展的時期，筆者選擇了中國青銅器的典型代表——鼎做重點講解。鼎是我國青銅藝術成熟期最具審美價值的青銅藝術品，美學家李澤厚認為，中國青銅器以“特有的三足器--鼎為核心代表，器制沉雄厚實，紋飾獰厲神秘，刻鏤深重凸出。” （李澤厚．美的歷程[M]．天津：天津社會科學出版社，2002：74）筆者專門花了一定的課時，針對商鼎這一特定的知識點，從發(fā)掘出土的商代青銅鼎的原始圖像資料入手，結合歷代書籍文獻中關于商鼎的圖像記載等進行了詳細講解，發(fā)現(xiàn)學生聽得都很認真，非常感興趣。相對于面面俱到、照本宣科、單向填鴨式的教學講授，學生更愿意聽針對特定知識點進行的深入講解。此時，再提出對學生的要求：尋找自己感興趣的點進行深入全面的研究，提交研究報告。如此，不僅學生能完成知識“點”的研究，對他研究所輻射到的知識“面”，如相關社會文化背景、器物造型、紋飾特點等都會得到比較深刻的認識，教學目標的第四個方面也就基本實現(xiàn)了。同時利用這種方式，學生能主動查閱相關資料，也能培養(yǎng)學生獨立觀察和思考的能力，形成自己的審美觀、批判觀，對他科研能力是一種提升。

（2）、加強與相應設計專業(yè)知識的理論聯(lián)系

在《中國工藝美術史》課程中要講授各個時期我國工藝美術品的造型、裝飾、色彩等特征。無論是對工藝美術作品的造型、裝飾結構的處理，還是對材質(zhì)、工藝的運用，其實質(zhì)都可以歸納為是對作品形式的改變。形式美法則的運用在我國的工藝美術品上有著突出的表現(xiàn)。雖然受我國古代“重道輕器”的思想影響，古代設計理論的構建沒能像西方國家那樣形成專門的理論體系，但這些理論思想在我們的器物上是有著完美表現(xiàn)的。

例如，當講到秦漢時期畫像石畫像磚的時候，介紹其中一幅弋射收獲畫像磚，畫面上水中游魚與空中飛鳥的構圖很自然地跟同學們就提到了現(xiàn)代荷蘭著名版畫家埃舍爾的木刻Sky And Water（天與水Ⅰ），從而展開了關于從契合到漸變的討論，學生反應也很熱烈，起到較好的教學效果。

三、結語

以上是筆者在擔任《中國工藝美術史》教學過程中一些粗淺的體會。要想取得較好的教學效果，我們不但要充分利用現(xiàn)有的教學條件，如多媒體授課，適量的教學視頻等，更重要的是在教學中，啟發(fā)學生的研究意識，相關知識的聯(lián)會貫通，充分相信學生的自主鉆研能力。提高理論課教學效果任重而道遠。

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4、朱和平．中國工藝美術史[M]．長沙：湖南大學出版社，2004:16

（作者單位：湖南工業(yè)大學機械工程學院。本文系工業(yè)設計湖南省特色專業(yè)項目階段性成果，編號：湘教通［2009］283號）

責任編輯：翁婷皓