陳永紅

新課程改革在我市已全面鋪開，許許多多的教師自覺更新教學(xué)理念，踴躍投身到新課程改革中，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育中發(fā)揮著中堅力量。但目前在不少地方，特別是農(nóng)村學(xué)校，卻有部分教師在課改中駐足不前，抱著陳舊教學(xué)觀念不放，教學(xué)質(zhì)量低下，“培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”成了一句空話，這種視自己為“邊緣化”的教師的“不作為”（簡稱“無為”）現(xiàn)象必須引起我們教育部門的重視與警惕。筆者試對其原因進行分析。

一、錯誤的思想：不思進取，做一天和尚撞一天鐘

在農(nóng)村地區(qū)，有部分老師對新課改熱情不高，最主要的原因還在于這部分教師年齡普遍較大且大多已評上了高級職稱，在校內(nèi)以德高望重自稱，自認為離退休沒有多少時間了，幾十年的教書生涯已形成一套固有的教學(xué)模式，認為課改只是改改教材，新教材還不是照樣子教就行了，抱著不變應(yīng)萬變的思想來看待新課程改革。再一原因就是農(nóng)村學(xué)校的老師少，有些教師一人要拿四、五本教材，他們上課只要管好學(xué)生，不讓學(xué)生在課堂上出事，就已經(jīng)萬事大吉了，課教不好，教學(xué)質(zhì)量上不去，工資也照領(lǐng)，反正上好上壞都一個樣，哪還管什么課改。

思考：新的課程改革要改的首先是全體老師的教學(xué)觀念。人們常說：最難轉(zhuǎn)變的就是人的觀念。而在許多地方，由于教育經(jīng)費嚴重不足，教師難有機會出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)。還有的學(xué)校教師少，一兩個教師要外出培訓(xùn)，就有一至兩個班要停課。上課時間不讓學(xué)生來學(xué)校，如果出事了，誰負責(zé)？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干脆就不派老師參加培訓(xùn)。教師難有機會出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而僅靠教師自覺或靠進修學(xué)校教研員一兩天的突擊培訓(xùn)學(xué)習(xí)是很難轉(zhuǎn)變教師固有的教學(xué)觀念的。因此，筆者認為在學(xué)校經(jīng)費困難的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)立足于校本，多開展課改的學(xué)習(xí)研討，多組織教師進行深入學(xué)習(xí)；縣教研員也應(yīng)該經(jīng)常去學(xué)校，進課堂，了解教師的真正想法，幫助教師解決教學(xué)中的疑難問題，讓課改的理念真正扎根于教師的內(nèi)心，使教師得以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

此外，還應(yīng)樹立部分教師的危機意識，應(yīng)用職稱聘用制度，干不好工作職稱再高也要靠邊站。人事部門應(yīng)把好考核關(guān)，對那些工作拖拉，不思進取，不顧教學(xué)質(zhì)量的老師，職稱應(yīng)降級，工資按職稱級別該扣的照扣不誤。要消除那些工作不負責(zé)任的教師頭腦中存在的過一天算一天，拖一拖就可以混到退休的錯誤思想，讓他們跟上大家學(xué)習(xí)前進的步伐。再就是教育行政部門應(yīng)該重視教師老齡化、邊遠山區(qū)學(xué)校缺老師的問題，最好能抽調(diào)一些有能力的骨干教師去支教，改變一些學(xué)校缺老師、教學(xué)質(zhì)量低的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、思想的誤區(qū)：激勵學(xué)生等于一味肯定

在新課程改革中，教學(xué)理念崇尚對學(xué)生要給予充分的表揚、激勵，結(jié)果有的教師理解為不管學(xué)生的實際行為如何，都一概地給予肯定與贊賞。在課堂中，我們常常可以發(fā)現(xiàn)“你真棒”、“你真行”、“棒極了”等話語滿天飛。筆者曾聽過一節(jié)數(shù)學(xué)公開課《找規(guī)律》，教師為了鼓勵學(xué)生，一節(jié)課竟然說了15次“你太棒了”來表揚一位學(xué)生，然后讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵。這樣的鼓勵，剛開始學(xué)生或許會在意，但同樣的話聽多了也就失去了激勵的作用，聽了太多言不由衷的贊美反而容易養(yǎng)成學(xué)生自我感覺良好的錯誤心理，造成學(xué)生只愛聽好話卻聽不進批評的教育情形。社會上因教師或家長一兩句批評的話，結(jié)果造成學(xué)生做出極端行為的事也不鮮見。

思考：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、激勵者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。對學(xué)生的表現(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)脑u價，這其中有肯定、賞識，也有不贊成與批評，在看到學(xué)生優(yōu)點的同時，也不能對學(xué)生身上暴露的缺點熟視無睹。學(xué)生畢竟是成長中的人，諸多方面還需家長、教師加以引導(dǎo)，在用放大鏡看到學(xué)生身上的優(yōu)點并施以贊賞時，也應(yīng)把握時機糾正其缺點，贊賞并不等于一味地肯定。作為老師，應(yīng)該加強自身的語言表達能力，對學(xué)生鼓勵、贊賞的話語應(yīng)多樣化，不要太單一、乏味。

三、理解的偏差：誤認為“不能體罰學(xué)生就是不管學(xué)生”

有人把教師比作“戴著鐐銬的舞者”，就因為法律健全了，對教師的語言行為有了比較明確的規(guī)范，在全面樹立以人為本的教育的今天，杜絕教師體罰或變相體罰學(xué)生，這本是教育的進步，而部分教師就以為教師不能管學(xué)生了，將學(xué)生看成了“上帝”，一點也不敢去約束和批評，當(dāng)碰到嚴重違規(guī)的學(xué)生時，只是不痛不癢地說幾句了事。頂多打個電話把家長請到學(xué)校來，依賴家長來進行對孩子的教育，使學(xué)生錯誤地認為老師不敢管自己，以至于這樣的學(xué)生在學(xué)校中變本加厲，無法無天，視學(xué)校是他們大肆玩耍吵鬧的樂園。

思考：教師是“人類靈魂的工程師”，除了應(yīng)教給學(xué)生課本知識外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。不體罰學(xué)生，不傷學(xué)生的自尊心，是我們批評教育學(xué)生的底線，但不是說教師就不能批評教育學(xué)生了。我們知道，學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)生的思想本來就存在巨大的差異，不是所有的學(xué)生來到學(xué)校都是循規(guī)蹈矩的乖小孩，有的學(xué)生由于各種原因或多或少有一些不良的習(xí)氣。對于這樣的學(xué)生，教師如果一味地寬容、忍讓，沒有及時地給予引導(dǎo)，勢必滋長學(xué)生的錯誤心理，教師應(yīng)把握機會適當(dāng)?shù)剡M行約束，除了給予口頭批評教育，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的校規(guī)與班規(guī)給予適當(dāng)?shù)奶幜P，讓他們承擔(dān)一些校內(nèi)的力所能及的義務(wù)勞動，如給花草、樹木澆水，為班級打掃衛(wèi)生等等，并與家長及時聯(lián)系溝通，讓家長配合學(xué)校進行教育，使其明白不良行為將要承擔(dān)被處罰的后果，以示警醒，同時也告誡其他表現(xiàn)不良的學(xué)生。俗話說：辦法總比困難多。只要老師們能真誠地對待學(xué)生，把“鎖”著手腳的思想鐐銬打開，多想辦法去接近學(xué)生，盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，“問題”學(xué)生最終會成為好學(xué)生。

總之，教育的根本核心是讓學(xué)生全面和諧地發(fā)展，教師在學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者地位是不可替代的，教師只有真正轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，卸下不必要的思想負擔(dān)，真正做好學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者，才無愧于教師的神圣職責(zé)。教育的主管部門應(yīng)自覺運用教師的工作評價機制，讓那些在工作中“無為”行為的教師沒有生存的空間，讓全體教師在新一輪的課程改革中承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、促進者與引導(dǎo)者的重任，只有這樣，我們的新一輪課程改革才有堅實的成功基礎(chǔ)。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)羅城仫佬族自治縣教育局教研室）