李兆永

作文是改出來(lái)的。改的環(huán)節(jié)，保證了文章的質(zhì)量。因此說(shuō)，在作文教學(xué)中，作文評(píng)改是一個(gè)最重要的組成部分?？墒莻鹘y(tǒng)的作文教學(xué)把學(xué)生寫(xiě)出文章作為每一次作文練習(xí)的終點(diǎn)，恰恰忽視了“改”這一重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。嚴(yán)重影響了學(xué)生作文能力的提高。

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，逐步教會(huì)學(xué)生自改，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。就如何才能做到這一點(diǎn)，筆者做了初步的探索：

一、精心指導(dǎo)，培養(yǎng)自我修改能力

要讓學(xué)生互評(píng)互改作文、自批自改作文，作為教師非要在課堂內(nèi)外下點(diǎn)苦功不可，不僅要將評(píng)改作文的要求、程序、方法等準(zhǔn)確、詳細(xì)地讓學(xué)生知曉，更重要的是要培養(yǎng)他們具有評(píng)改作文這方面的能力。為此，教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

1.注意復(fù)習(xí)舊知，提高能力

作文評(píng)改是以知識(shí)水平、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動(dòng)手評(píng)改，本身考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不扎實(shí)、不全面，那么進(jìn)行評(píng)改時(shí)便會(huì)感到無(wú)從下筆或力不從心。在評(píng)改過(guò)程中，應(yīng)首先讓學(xué)生結(jié)合作文的文體，參照評(píng)改的要求對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行回憶、整理，使其將積淀的知識(shí)發(fā)揮出來(lái)，從而對(duì)作文進(jìn)行評(píng)判。

2.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力

評(píng)改作文的第二步是閱讀文章。閱讀，是在學(xué)生對(duì)已有知識(shí)系統(tǒng)地把握以后，獨(dú)立地閱讀習(xí)作。在閱讀時(shí)可從以下六點(diǎn)做起：（1）通過(guò)全文獲得感性認(rèn)識(shí)，看習(xí)作是否合乎體裁。（2）看文章的題目與內(nèi)容是否一致。（3）分析文章的主題是否突出、是否升華，是否游離、走題。（4）看文章的結(jié)構(gòu)是否清晰，過(guò)渡是否自然，謀篇布局是否合理。（5）分析文章的語(yǔ)言是否合體、準(zhǔn)確、流暢。（6）看是否有錯(cuò)別字，卷面是否工整。

3.把握“思”字，注重思維的培養(yǎng)

如果說(shuō)作文是一種思維活動(dòng)，那么作文評(píng)改便是對(duì)思維進(jìn)行思考的又一項(xiàng)思維活動(dòng)。作文評(píng)改，不能忽視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因?yàn)樽魑脑u(píng)改本身又是一種再創(chuàng)造性的思維過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，作文的思維活動(dòng)應(yīng)注重于對(duì)思維的順序、思維的方式、思維的結(jié)構(gòu)和思維的類(lèi)型等方面進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4.注重寫(xiě)作訓(xùn)練，提高作文能力

作文評(píng)改的另一個(gè)關(guān)鍵是“評(píng)”字。評(píng)，就是對(duì)所評(píng)判的習(xí)作做一番恰如其分的評(píng)論?？梢哉f(shuō)，作文評(píng)判又是一個(gè)再作文的過(guò)程。這就要求：（1）評(píng)語(yǔ)中心突出，要有針對(duì)性。（2）評(píng)語(yǔ)要主次分明，概括性要強(qiáng)。（3）要注意連貫，表述準(zhǔn)確。評(píng)語(yǔ)類(lèi)似于材料作文，它要求學(xué)生在運(yùn)用各種能力的基礎(chǔ)上，綜合思維，高屋建瓴，對(duì)習(xí)作作出全面、客觀的評(píng)價(jià)。

二、具體實(shí)踐，落實(shí)評(píng)改行動(dòng)

這里結(jié)合本人多年的教育實(shí)踐，著重談?wù)劵ジ淖魑牡木唧w操作方法和過(guò)程。

1.教師示范

教師可選擇一篇中等水平的作文，在原文中將錯(cuò)別字、病句加上方框和橫線，并寫(xiě)上正確的字和修改成通順的句子，精彩的語(yǔ)句下邊加上圈線，旁邊加上簡(jiǎn)略的評(píng)語(yǔ)，指明其表達(dá)藝術(shù)技巧及作用。其他增刪則采用修改文章常用的符號(hào)，最末寫(xiě)上總評(píng)，將這樣一份評(píng)改樣卷印發(fā)給每個(gè)學(xué)生。

2.明確具體評(píng)改的要求與程序

為了便于學(xué)生操作，應(yīng)明確告訴學(xué)生評(píng)改的內(nèi)容：（1）很不妥當(dāng)?shù)念}目；（2）錯(cuò)別字；（3）用錯(cuò)了的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；（4）病句；（5）刪去多余的字詞句段；（6）添加必不可少的字詞句、標(biāo)點(diǎn)；（7）中心明確，話(huà)題與材料關(guān)系密切。自評(píng)包括眉批、總評(píng)。眉批要求三言?xún)烧Z(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅，多從正面肯定，全篇不少于三處；總評(píng)一百字左右，要評(píng)文章對(duì)所給題目或材料的把握、主題的確立、材料的使用、結(jié)構(gòu)的安排、詳略的處理、表達(dá)技巧和語(yǔ)言修辭的運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)的態(tài)度和水平等，這八項(xiàng)中至少寫(xiě)出五項(xiàng)，以正面肯定為主，同時(shí)指出其不足。

3.試評(píng)同一文章，樹(shù)立自信心

印發(fā)一篇學(xué)生作文，讓學(xué)生試評(píng)試改，然后組織討論，明確哪些地方應(yīng)該改動(dòng)、哪些地方應(yīng)下評(píng)語(yǔ)。這樣，學(xué)生就基本掌握了評(píng)改的程序和方法，自然樹(shù)立了自信心。同時(shí)也從中明確了自己評(píng)改的得失，以便今后揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4.老師根據(jù)學(xué)生作文水平，劃定學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互評(píng)互改

5.教師抽查，了解作文和評(píng)改情況

除對(duì)原文的評(píng)改有完全不同的看法作批點(diǎn)外，一般只打出作文評(píng)改的分?jǐn)?shù)。

6.統(tǒng)一講評(píng)

7.根據(jù)教師評(píng)講，重讀自己的作文及評(píng)改，對(duì)評(píng)改持不同看法者征求老師的意見(jiàn)

一方面鼓勵(lì)評(píng)改者經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考大膽地寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)；一方面勉勵(lì)學(xué)生思考、吸取別人的建議。

8.學(xué)生自改

教師在課堂上把各自的習(xí)作發(fā)回作者手中，由本人在充分吸收老師和學(xué)生的合理意見(jiàn)后，反復(fù)斟酌，認(rèn)真修改，最后謄清定稿。

9.張貼優(yōu)秀的作文和評(píng)改得當(dāng)?shù)淖魑?，以引?dǎo)學(xué)生閱讀，并對(duì)照自己的作文思考。為達(dá)到最佳效果，關(guān)鍵是要選準(zhǔn)“冒尖戶(hù)”，激起千層浪

總之，作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該努力教會(huì)學(xué)生自改、互改作文的方法，把批改、講評(píng)作文的“領(lǐng)地”轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生把自改、互改、講評(píng)的多項(xiàng)活動(dòng)變?yōu)樘岣咦魑哪芰Φ倪^(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟到修改作文的真諦，激發(fā)其寫(xiě)作修改的積極性，真正掌握寫(xiě)作修改的本領(lǐng)，并將這種能力培養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生終身受用。

（作者單位 山東省臨沂市平邑實(shí)驗(yàn)中學(xué)）