孫瑾瑜

初中地理課的課時較少，教與學(xué)的任務(wù)較為艱巨，因此，我認(rèn)為適當(dāng)引入“快樂教學(xué)”，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，實現(xiàn)課堂的最佳效果，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。為了讓“快樂教學(xué)”貫穿于整個課堂，我作了如下嘗試：

一、優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計，引發(fā)學(xué)生好奇心

初中學(xué)生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。作為地理教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，盡快拉近學(xué)生同教材的距離，使導(dǎo)語成為一堂課成功的鋪墊。

如，在講中國的氣候中“冬季，南北氣溫差別很大”這一知識時，考慮到學(xué)生對抽象、枯燥的氣溫知識學(xué)習(xí)興趣不高，我在課程導(dǎo)入時就講了一個二戰(zhàn)時的故事——“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”，讓學(xué)生來分析影響這場戰(zhàn)爭的主要因素是什么。當(dāng)學(xué)生分析是提早來臨的嚴(yán)寒時，我進(jìn)一步問“嚴(yán)寒意味著什么？”，學(xué)生答是“氣溫低”，我順勢問學(xué)生“大家想不想知道我國冬季氣溫的情況呢？”學(xué)生此時已是情緒激動，興趣極濃，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)自然水到渠成。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“老師一人講；滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課”。這種方式根本無法啟發(fā)學(xué)生的思維，更談不上能力培養(yǎng)?！笆┙讨ΓF在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。教師只有改變這樣的方式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合能力。

在地理課堂上，根據(jù)學(xué)生不同的“個性”，設(shè)計出適合他們的不同角色，使之能更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學(xué)知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)中國“山區(qū)面積廣大”時，關(guān)于山區(qū)在開發(fā)利用中的利與弊，我設(shè)計了一場辯論會，正方與反方就山區(qū)利用的利與弊進(jìn)行了廣泛地、深入地、針鋒相對地辯論，雙方同學(xué)參與的激情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示范圍而更加全面。通過辯論，學(xué)生更加豐富了自己的知識，對事物的認(rèn)識有了一個正確的方法，這樣的課堂真正將學(xué)生引入了樂而忘返的勝境。

三、重視情感融入，陶冶學(xué)生情操

地理知識頭緒多、涉及面廣，若能進(jìn)行情感引導(dǎo)，不僅可以潛移默化地陶冶學(xué)生情操，而且能使學(xué)生更加熱愛這門學(xué)科。例如，在講中國的自然資源時，教師既要帶著激情洋溢的民族自豪感，又要帶著強(qiáng)烈的憂患意識，這樣用情感感染著學(xué)生，就能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到我國自然資源的基本國情：總量豐富，人均量不足，從而樹立起節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識。

總之，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)地理當(dāng)作一種愉快的求知增能活動,師生愉快交流，課堂教學(xué)充滿活力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這樣不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且會使他們終身受益。

（作者單位 吉林省蛟河市第十中學(xué)）