王秋偉

摘要：隨著新課改的進一步實施，在高中物理教學中，我們只有不斷改進我們的教學，才能更好地適應新課改的要求和理念，提高教學效率，更好地促進學生的成長和發(fā)展。在高中物理課堂教學中，為了更好地提高教學效率，不斷探索、創(chuàng)新，進一步增強了學生對物理學習的興趣、信心和決心，收到了很好的教學效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效教學；新課程；研究

《高中物理新課程標準》指出：在教學過程中要讓學生積極參與，主動學習，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。要求教師要通過有效的教學方式，引導學生掌握物理知識與技能，培養(yǎng)學生科學探究的能力，使其形成科學的態(tài)度與精神。本人在高中物理教學實踐中，積極探索提高教學效率的方法，在此談談自己的幾點看法。

一、重組教學內(nèi)容

新版教材對整個物理教學的結(jié)構(gòu)進行了大膽的調(diào)整，但其中一些調(diào)整并不合適我們的學生，于是我在教學過程中做了適當?shù)恼{(diào)整，效果不錯。比如，“共點力的平衡”這一節(jié)合并到必修1第四章“牛頓運動定律”中，只安排了半節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)教學實際，我們加大了教學的比重，并安排到第三章“相互作用”的最后講授；必修2中第七章內(nèi)容是“機械能守恒定律”，其中第1節(jié)內(nèi)容是“追尋守恒量”，我們認為把這個內(nèi)容放在第1節(jié)顯得很突兀，并且與后面的幾節(jié)內(nèi)容聯(lián)系不大，于是把它移到“機械能守恒定律”前面，效果好得多。類似的還有選修3中第二章“恒定電流”第2節(jié)“電動勢”，我們把它可移到第7節(jié)“閉合電路的歐姆定律”前面；第三章“磁場”中“磁通量”的概念移動到和選修3中第四章“電磁感應”一起學習。

二、創(chuàng)新教學方法

提高課堂效率、培養(yǎng)學生探究的能力需要尋找與之相適應的教學方法，以學生的主動學習為出發(fā)點，認真思索，設計出靈活多樣、高效實用的教學模式。比如，對物理規(guī)律的教學可采用“問題探究教學法”，模式為：提出問題—假設推測—活動驗證—得出結(jié)論。還有像“動能定理”、“閉合電路歐姆定律”、“楞次定律”等都采用這種教學方法；而對以練習為主的習題課教學，最好采用“創(chuàng)設情境教學法”，模式為：設疑激趣—初步分析—反饋矯正—強化訓練—總結(jié)規(guī)律；對那些容易混淆、出錯的問題，可以用“導致悖論教學法”，模式為：引出問題—自主思考—矛盾出現(xiàn)—解決矛盾；對一些理論課可以采用模式為“讀—議—練—講”的“茶館教學法”。

三、實施分層教學

在課堂教學中，教師要辯證地掌握好整體教學與分層教學的關(guān)系。面向大多數(shù)學生要制定一個整體的教學目標，而根據(jù)不同層次的學生就要因材施教，分層教學。整體與分層相結(jié)合才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘每一個學生的學習潛能。要注重對差生、優(yōu)生的個別教學輔導，激勵、強化中等生，防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生，逐步解決班級兩極分化、差生轉(zhuǎn)化及優(yōu)生發(fā)展等問題。

如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實驗，對基礎(chǔ)好的班級可以放手讓學生根據(jù)課本自己動手做實驗探究規(guī)律；對基礎(chǔ)一般的班級可以通過教師的指導邊實驗邊探究；對基礎(chǔ)較差的班級，教師要先做演示實驗，然后讓學生根據(jù)教師的演示自己動手，教師要及時給予指導，引導學生進行探究。此外，對那些學有余力、對物理又特別感興趣的學生，可組織課外興趣小組讓他們參與，使他們的物理個性得到進一步的發(fā)揮與張揚。

四、變驗證性實驗為探究性實驗

為了最大限度地發(fā)揮實驗對教學的促進作用，教師要利用最合理的方式呈現(xiàn)實驗情境，變驗證性實驗為探究性實驗，這樣更有利于學生知識的構(gòu)建。中學物理教材把實驗分為驗證性實驗與探究性實驗，驗證性實驗主要是使學生加深理解以及更加牢固地掌握已經(jīng)學過的物理概念與規(guī)律；探究性實驗是為了讓學生自主探索物理概念、規(guī)律，提供感性材料與根據(jù)。驗證性實驗一般為“教師做，學生看；教師講，學生記”的傳統(tǒng)方式，學生提不起興趣，缺少主動性，根本談不上訓練其探究的能力。而探究性實驗則是讓學生通過自主探索、觀察分析，讓學生自己學會如何發(fā)現(xiàn)問題，如何用已有的知識解決新問題或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，同時激發(fā)學習動機，

加強探究能力的培養(yǎng)。

例如，學習“自感現(xiàn)象”時，教師可以通過探究性實驗，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的興趣。教師首先提問“當通電線圈通過自身電流變化引起磁通量變化時能否引起電磁感應？”通過設計電路演示實驗，讓學生直接感受到自感電壓的存在，以及即使很多人在電路中串聯(lián)，也能感受到電擊感，甚至可以使全班學生都能體驗到。10V電壓竟然可以讓全班學生都產(chǎn)生電擊感，這個情境激發(fā)了學生強烈的好奇心、探索興趣與求知欲。然后教師將學生分組，引導每組設計實驗電路圖，觀察試驗中小燈泡延遲發(fā)光的現(xiàn)象，并對實驗結(jié)果進行分析、總結(jié)，進一步了解自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及條件，從而發(fā)揮出本次的實驗功能。這種“創(chuàng)設情景—提出問題—觀察分析—設計實驗—指導觀察—分析歸納—得出結(jié)論”的教學模式，讓學生始終處在不斷探究的教學情境中，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，同時又教給他們科學探究的方法。

總之，對于高中物理教學，要提高課堂的有效性，教師必須以學生為主體，精心設計教學策略，激發(fā)學生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地促進學生的有效學習，但有效學習不止解決課堂上的問題，更多的是課外的應用。

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（作者單位 浙江省紹興黃澤中學）