闞亞君

因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，不同學(xué)生的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我是從以下幾方面來實施因材施教原則的。

一、把學(xué)生分層次

教師首先要對學(xué)生進行摸底調(diào)查，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力，將全班學(xué)生分成高中低三個層次，具體到哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開。對后進生要嚴(yán)愛結(jié)合，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時恰當(dāng)?shù)乇頁P，以增強他們的自信心，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。對待學(xué)有余力思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，以滿足他們的求知欲。

二、備課分層次

教學(xué)目標(biāo)層次化，分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，選擇不同的教學(xué)方法和不同的提問方式，注意把握文體的范圍和層次性，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。

三、導(dǎo)學(xué)分層次

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法，因材施導(dǎo)，精心設(shè)計出相對應(yīng)的有層次的文體，盡量選一些有層次有梯度的系列化題組，使每個學(xué)生的知識和能力都得到最大限度的發(fā)揮。

四、課堂分層練習(xí)

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。

五、考試分層次

對于不同層次的學(xué)生，測試內(nèi)容應(yīng)不同。中下層學(xué)生以基礎(chǔ)知識為主，中高層學(xué)生以綜合知識的運用和技能訓(xùn)練為主。這樣，分層考試既可以避免一些不良的后果，又可以樹立中下層學(xué)生的自尊心和自信心，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，更便于素質(zhì)教育的全面實施。

總之，為了提高班級的整體教育教學(xué)質(zhì)量，為了更好地實施素質(zhì)教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要面向全體，又要注重因材施教。

（作者單位 吉林省扶余縣第一中學(xué)）