馬英福

高中新課改已在我省全面展開(kāi)，面對(duì)新的課程改革，許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少有價(jià)值的成果，但是還有一部分的高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是灌輸式教學(xué)。所以，新課改下，無(wú)論是教學(xué)理念層面，還是教學(xué)實(shí)施層面，都面臨著新的挑戰(zhàn)。如何通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生這一主體去體驗(yàn)科學(xué)的研究過(guò)程和研究方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)技巧，給我們擔(dān)任高中數(shù)學(xué)的教師提出了一系列新的問(wèn)題，所以探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法已成為每位教師所面臨的新課題。我在教改實(shí)踐中不斷探索，從轉(zhuǎn)變教師角色入手，把“以學(xué)生為主體”落到實(shí)處，收到了較好的效果。下面是我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考總結(jié)。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破

在新課程改革中，為了使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正體現(xiàn)新課程理念和新課程目標(biāo)的重要保障，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和決心，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要大膽新穎，要巧妙創(chuàng)設(shè)情境。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。”于是，在這種課改潛能的感召下，越來(lái)越多的教師十分重視“情境的創(chuàng)設(shè)”，不管是習(xí)題課、概念課、應(yīng)用題課還是實(shí)踐活動(dòng)課都有一個(gè)“情境的創(chuàng)設(shè)”，上課一開(kāi)始往往呈現(xiàn)這樣一種教學(xué)流程：教師創(chuàng)設(shè)情境—引導(dǎo)學(xué)生思考—探索學(xué)習(xí)新課……為此，不少教師絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心、想方設(shè)法地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“情境”。當(dāng)然一個(gè)好的“情境”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極地投入自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。然而我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)“情境”在教學(xué)中的作用的同時(shí)，要防止認(rèn)識(shí)上的偏差，并非是所有的課的導(dǎo)入都必須有一個(gè)“情境的創(chuàng)設(shè)”，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來(lái)源于生活，也可來(lái)源于數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，絕不是所有的教學(xué)都必須從生活中找“原型”。我們通過(guò)生活中、數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中，或者通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)猜想，從數(shù)學(xué)文化中創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，引入課題，寓樂(lè)于學(xué)，促使學(xué)生發(fā)問(wèn)生疑，疑則思，思則學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和愉悅的學(xué)習(xí)情緒，這種求知欲望和情緒是智力發(fā)展的翅膀，又是學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生有了這種動(dòng)力，教師便很容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，也就談不上主體地位的突出了。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的主體地位，這是絕對(duì)正確的。但有些教師似乎沒(méi)有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位，他們由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺卸疾还堋?，課堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動(dòng)，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，教師漸漸迷失了方向，失去了自我。作為教師，傳道授業(yè)解惑仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來(lái)看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一些辯證觀點(diǎn)，教師不但是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不但是對(duì)話的提問(wèn)者，而且是疑問(wèn)的激發(fā)者；不但是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不但是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不但是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，而且是成長(zhǎng)的記錄者。在這里，強(qiáng)調(diào)后者并不等于否定前者。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。在教學(xué)中，我們一直倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常扮演著“主演加導(dǎo)演”的角色，即在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)。新課改要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須由“主導(dǎo)者”成為“組織者”“引導(dǎo)者”。

新教材在課程設(shè)置上，較好地利用了“思考”“探究”兩大模塊，為學(xué)生提供自學(xué)的平臺(tái)，充分體現(xiàn)新課程改革的精神，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維去獲取知識(shí)，在教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)下，把學(xué)生難以接受的知識(shí)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，以學(xué)生為主體展開(kāi)，將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易，更能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。課堂上要樹(shù)立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生自身發(fā)展的潛能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，盡最大可能地把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

總之，新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的要求：在教學(xué)目的上，要由單純的“傳授知識(shí)”變?yōu)椤皞魇谥R(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”；在教學(xué)的主要任務(wù)上，不只滿足于學(xué)生“學(xué)到什么”，而更重要的是教會(huì)學(xué)生“怎樣去學(xué)”；在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和決定因素，一切教學(xué)內(nèi)容要通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)體驗(yàn)去獲取。讓學(xué)生充分參與，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)身、動(dòng)腦進(jìn)行深層次的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、概括、抽象、歸納、猜想等思維能力，這樣既有利于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了研究問(wèn)題的方法。反之，如果仍受傳統(tǒng)教育方式的影響，急功近利，重結(jié)論輕過(guò)程，重記憶輕能力，重課本輕應(yīng)用，其中削弱和減輕的部分正是使學(xué)生長(zhǎng)期受益的數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，在課程改革已全面推進(jìn)的今天，廣大數(shù)學(xué)教師教育理念的更新與實(shí)踐將是影響數(shù)學(xué)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)只有順應(yīng)新時(shí)代的要求，勇于創(chuàng)新，積極實(shí)踐，才能開(kāi)創(chuàng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育輝煌的明天。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 青海省格爾木市第二中學(xué)）