李旭華

(岳陽職業(yè)技術學院護理學院 湖南岳陽 414000)

在護理管理教學中引入PBL教學法的效果評價

李旭華

(岳陽職業(yè)技術學院護理學院 湖南岳陽 414000)

目的 探討以問題為基礎的(PBL)教學法在《護理管理學》教學中的教學效果。方法 隨機抽取(3)08-4班(59人)為實驗組,(3)08-5班(55人)為對照組。實驗組采用PBL教學法,對照組采用傳統(tǒng)(LBL)教學法,課程結束后分別對2組學生采用閉卷考試和問卷調(diào)查分析教學效果。結果 實驗組的理解應用型成績高于對照組(P＜0.05),學生認為PBL教學法在培養(yǎng)學習興趣、能力、素質方面優(yōu)于LBL教學法(P＜0.05)。結論 在護理管理學教學中采用PBL教學法能有效提高教學效果,有利于提高護生的綜合能力(P＜0.05)。

護理管理學 PBL教學 教學效果

以問題為基礎的學習(problembased learning,PBL)模式是由美國的神經(jīng)病學教授Barrows于1969在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)的[1],是以教師為主導,學生為主體,通過解決問題來進行學習的一種教學方法?，F(xiàn)已成為國際上一種流行的教學方法。我國不少醫(yī)學院校也不同程度地開展了由傳統(tǒng)的教學方法即以授課為基礎的學習(Lecture based learning,LBL)向PBL教學法過渡的嘗試,并取得了一些效果。但目前關于高職院校PBL教學法的效果評價的研究少見報道。筆者于2010年2～6月,結合本院的教學改革實際情況,將PBL教學法運用到護理專業(yè)《護理管理學》的課程教學中,旨在了解PBL教學法在護理管理教學中的效果,以便為護理管理的教學改革提供參考。

1 研究對象

隨機抽取岳陽職業(yè)技術學院2008級護理高職大專2個班114人為研究對象,隨機抽簽(3)08-4班(59人)為PBL教學組、(3)08-5班(55人)為傳統(tǒng)教學組。所有學生均經(jīng)高考統(tǒng)一錄取入學,隨機分班。教材均選用科學技術出版社出版,呂文格主編的《護理管理學》全國衛(wèi)生職業(yè)院校規(guī)劃教材。

表1 2組護理管理學閉卷考試成績比較(x±s)

表2 學生對2種教學方法的效果評價

2 方法

2.1 教學方法

實驗組采用PBL教學法教學,對照組采用傳統(tǒng)講授法教學,2組學生授課時數(shù)、重點均相同。PBL教學組護生分成8個小組,每小組7～8人,具體實施步驟如下：(1)教師在每次課前1周將結合教學內(nèi)容精心構建的問題提供給學生。(2)學生通過查找教材、圖書館和網(wǎng)絡資源,獲取相關知識,并討論如何運用所獲得的知識來促進問題的解決[2]。(3)以問題為中心的課堂討論,即組織學生以小組為單位,圍繞問題展開討論及分析,直到最后找到答案,教師則巡回指導、啟發(fā)學生同時收集帶有共性的問題,以便在總結時講解。(4)上課的最后20min教師進行總結、提問,概括歸納本次課的重點及難點,以保證學生掌握正確的知識,并得到進一步深化。

2.2 效果評價

采用“閉卷考試成績”和“教學對象對教學效果的評價”2項指標對2種教學方法的教學效果進行評價,方法參照文獻[3～4]。

2.2.1 護理管理相關知識測試 根據(jù)護理管理教學大綱,對實驗組和對照組實行統(tǒng)一命題?？荚噧?nèi)容分為兩個層面：(1)識記型題目,考察基本原理及概念等記憶性的基礎知識;(2)理解應用型題目,考察理論聯(lián)系實際、綜合應用知識的能力。

2.2.2 教學對象對教學效果的評價 預先征求有關專家意見設計好調(diào)查問卷,具有有較好的內(nèi)容效度。經(jīng)信度分析,分半信度為0.849,Cronbach’s a系數(shù)為0.834。每項指標均采用好、較好、一般、差4個等級,要求學生按自己的體會、自己的觀點在課程教學結束后現(xiàn)場無記名填寫,了解學生對2種教學方法效果的評價。

2.3 統(tǒng)計分析方法

以SPSS 17.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫,護理管理相關知識測試采用t檢驗進行統(tǒng)計分析,教學對象對教學效果的評價采用Z檢驗進行統(tǒng)計分析,以P＜0.05為有統(tǒng)計學意義。

3 結果

3.1 閉卷考試成績分析

統(tǒng)計分析結果顯示2組識記型試題成績差異均無統(tǒng)計學意義,但總成績和理解應用型試題成績實驗組高于對照組(表1)。

3.2 教學對象對教學效果的評價

經(jīng)統(tǒng)計分析結果顯示PBL教學法在培養(yǎng)學生興趣和能力、素質方面與傳統(tǒng)教學法比較差別有統(tǒng)計學意義(P＜0.01),結果表明PBL教學法培養(yǎng)和增強了學生多方面的能力(表2)。

4 討論

通過對2008級護理高職大專2個班的護理管理學的教學實踐,結果表明該教學法在提高學習總成績方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法(P＜0.05),該結果與國內(nèi)外許多研究結果一致[5～6],在理解應用及綜合素質和能力方面也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法(P＜0.05),它適用于護理管理學這門學科教學[7]。PBL教學法較好的調(diào)動了學生學習的主動性,增強了學習熱情,提高了求知欲望,使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”,變被動學習為主動學習,努力提高自身成績。同時PBL教學法,以問題為導向,讓學生用更多的時間去思考,尋找答案,這使學生學到了知識,也學會了學習。實踐證明,PBL教學法能提高學生理論聯(lián)系實際、綜合應用知識的能力,是提高護理管理學教學質量的有效途徑。在今后的教學過程中,將進一步深入探討和完善PBL教學模式在本學科的應用。

[1]王斌全,孟艷君.護理教學中PBL模式的發(fā)展歷程[J].護理研究,2007,21(5)：13～15.

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[3]馮東舉,王迎偉,劉英霞,等.PBL教學法在七年制醫(yī)學微生物學授課中的應用與體會[J].中國高等醫(yī)學教育,2007(12)：9～10,44.

[4]藍星蓮,潘龍瑞,龔新榮,等.PBL教學法在藥理學教學中的實踐和探索[J].醫(yī)學教育探索,2007,6(12)：1133～1135.

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