陳云梅 張燕 孫艷 朱敏 李超

(云南省紅河州衛(wèi)生學(xué)校 云南紅河州 661100)

情境教學(xué)在中專婦產(chǎn)科護理分娩期產(chǎn)婦的護理中的實踐①

陳云梅 張燕 孫艷 朱敏 李超

(云南省紅河州衛(wèi)生學(xué)校 云南紅河州 661100)

目的 探討在中專婦產(chǎn)科護理教學(xué)中開展情境教學(xué)的效果。方法 在分娩期產(chǎn)婦的護理這一部分的教學(xué)中對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,實驗組采用情境教學(xué)法,通過問卷調(diào)查、考試成績綜合分析教學(xué)改革的效果。結(jié)果 實驗班絕大多數(shù)學(xué)生接受并歡迎情境教學(xué)法,對照組、實驗組課后檢測成績有明顯差異。結(jié)論 情境教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,能有效提高中專婦產(chǎn)科護理教學(xué)質(zhì)量。

情境教學(xué) 婦產(chǎn)科護理 教學(xué)方法

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能,并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在我國,情景教學(xué)較早提出并在理論上探索的是江蘇小學(xué)語文特級教師李吉林同志。她創(chuàng)立的情景教學(xué)理論雖然是在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中產(chǎn)生的,但卻具有相當(dāng)普遍的意義,并在實踐中得到了日益廣泛的運用。蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度的有效作用”[1]。我們每個人對自己是怎樣來到這個世界上的都有極大的興趣,而教材上文字和簡圖的描述是遠遠不夠的,為此,我課題組對本校2009級中專護理專業(yè)的部分學(xué)生,在中專婦產(chǎn)科護理的分娩期產(chǎn)婦的護理這一部分的教學(xué)中嘗試情境教學(xué)法,取得了較為滿意的效果,現(xiàn)將做法介紹如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本校2009級中專護理專業(yè)125、1262個班的學(xué)生為研究對象,其中護理125班為為試驗組,采用情境教學(xué)法;護理126班為對照組,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.2 方法

圖1 學(xué)生對分娩這一部分的學(xué)習(xí)興趣

圖2 發(fā)揮學(xué)生動手動腦能力情況

圖3 學(xué)生對情境教學(xué)的態(tài)度

圖4 學(xué)生對情境教學(xué)的評價

1.2.1 情境教學(xué)法教學(xué)實施過程(1)依據(jù)中專婦產(chǎn)科護理的教學(xué)大綱制定教學(xué)進度計劃。(2)進行課前測評。(3)以大班形式按傳統(tǒng)教學(xué)方法在教室講授“分娩期產(chǎn)婦的護理”這一部分的教學(xué)內(nèi)容。(4)在實驗室進行角色扮演：產(chǎn)婦及家屬入院,醫(yī)護人員初步診斷送入分娩室;老師用課件講授分娩期產(chǎn)婦的臨床表現(xiàn)及處理,學(xué)生觀看分娩接生的過程;角色扮演：產(chǎn)婦在產(chǎn)房觀察2h,醫(yī)生檢查無異常,醫(yī)護人員和家屬一起將產(chǎn)婦送出分娩室;通過觀察請學(xué)生思考、討論分娩期產(chǎn)婦的臨床表現(xiàn)及接生步驟;提問學(xué)生討論結(jié)果,板書總結(jié)內(nèi)容;教師用模型示教正常分娩接生的步驟;學(xué)生分組用模型練習(xí)正常分娩接生的步驟,五位老師分組指導(dǎo);老師總結(jié),進行課后測評和問卷調(diào)查。

1.2.2 對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)的實施過程 按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和進度計劃,以教師講課的形式講授相應(yīng)知識。

1.2.3 教學(xué)效果評估 教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后,試驗組和對照組采用同一試卷進行檢測,將學(xué)生的理論成績進行對比分析;并對實驗組采用問卷調(diào)查的形式進行綜合能力的評價和了解學(xué)生對教學(xué)方法的意見。

1.3 數(shù)據(jù)錄入、匯總與統(tǒng)計分析

全部數(shù)據(jù)采用統(tǒng)一的Microsoft Office Excel 2003表格錄入統(tǒng)計,用SPSS 11.5進行統(tǒng)計分析處理。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對情境教學(xué)法的評價

采用情境教學(xué)后,實驗組學(xué)生問卷調(diào)查時對情境教學(xué)法的評價見圖1～5。

2.2 學(xué)生對自身綜合能力和志愿的自我評價

采用情境教學(xué)后,實驗組學(xué)生問卷調(diào)查時對自身綜合能力和志愿的自我評價見圖6～8。

2.3 檢測成績分析

試驗組和對照組采用同一試卷進行檢測,將學(xué)生的理論成績進行對比分析,結(jié)果顯示：2組課前檢測成績無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05),課后檢測實驗組學(xué)生的平均成績高于對照組學(xué)生的平均成績,選擇題、簡答題、總成績比較,試驗組和對照組學(xué)生成績具有顯著性差異(P＜0.01),見表1。

3 討論

婦產(chǎn)科護理學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科,對于15～18歲左右的中職生來說其內(nèi)容抽象難懂,學(xué)生剛接觸婦產(chǎn)科護理學(xué)的學(xué)習(xí)時很感興趣,但隨著內(nèi)容的抽象難懂便慢慢地變得興趣索然,甚至于望而生畏,教師如何主導(dǎo)好,又如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,我們嘗試著應(yīng)用情境教學(xué)法來進行教學(xué)。情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式[2],在婦產(chǎn)科護理學(xué)的教學(xué)中有很大的現(xiàn)實意義。我們借鑒先行者情境教學(xué)的經(jīng)驗,結(jié)合本校的教學(xué)特點,在本校2009級中專護理專業(yè)125、1262個班進行這種教學(xué)改革。問卷調(diào)查和學(xué)生課后心得體會中看出絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這種教學(xué)方法,給予極大的肯定,模擬情境激起了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣,同學(xué)們都希望有機會參與模擬情境的扮演,增強了學(xué)生動手動腦的能力。

情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式,情境教學(xué)本身具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的特點[3],真人的扮演讓學(xué)生體會到了母親的分娩之痛,感受到了母親的偉大,激起了學(xué)生更加熱愛父母的情懷,從而更加理解父母、尊重父母,進一步深化為只有努力學(xué)習(xí),取得好成績才能報答父母的養(yǎng)育之恩的思想,這是一種有境、有情的教學(xué),有效地縮短了師生之間、母兒之間的心理距離,形成接受新知識的最佳情緒狀態(tài)。我們教師一定要謹(jǐn)記古人的一名話：“親其師,信其道;尊其師,奉其教;敬其師,效其行”。

圖5 情境教學(xué)對知識、技能學(xué)習(xí)的幫助

圖6 學(xué)生偶遇產(chǎn)婦在院外分娩時的態(tài)度

圖7 學(xué)生偶遇產(chǎn)婦在院外分娩時的處理能力

圖8 學(xué)生畢業(yè)后是否愿意到婦產(chǎn)科工作的情況

試驗組和對照組在課前、課后采用同一試卷進行檢測結(jié)果顯示情境教學(xué)法用于中專婦產(chǎn)科護理的教學(xué)效果是肯定的,但在一定程度上受到中職生這一特殊教學(xué)群體的限制,要在中職院校中廣泛開展,我們要注意以下幾點：(1)根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)大綱認(rèn)真制定教學(xué)進度計劃,嚴(yán)格按照進度計劃完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,有的老師安排不好就會造成學(xué)時數(shù)增加。(2)怎樣才能保證情境教學(xué)嚴(yán)格按照進度計劃完成呢？情境教學(xué)要獲得成功,功夫在課前。教師課前要鉆研教材,課本就是上課之本,形式是為內(nèi)容服務(wù)的;老師很好地把握教材內(nèi)容后,圍繞教學(xué)目標(biāo)精心的設(shè)計教學(xué)情境,做到胸有成竹,才能準(zhǔn)確地主導(dǎo)全程。(3)在整個教學(xué)過程中無論是模型示教、真人扮演,還是圖畫展現(xiàn)、音樂渲染等等的手段,都離不開老師語言的調(diào)節(jié)支配。所以老師不僅要準(zhǔn)備好口頭語言的內(nèi)容,還要注意使用語言的時間、音調(diào)的高低和音量的大小,同時更要注意身體語言的表達。由于教師語言的作用,往往又強化了情境,渲染了情境的氛圍,使情境展現(xiàn)的形象更加鮮明,并帶著情感的色彩作用于兒童的感官,激起學(xué)生的情緒,主動進入到情境中,產(chǎn)生情感的體驗[4]。(4)在教學(xué)中教師要帶著真情實感上課,只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng),從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,喚起學(xué)生的求知欲?！拔唇?jīng)人的積極情感強化和加溫的知識,將使人變得冷漠”。(5)情境的創(chuàng)設(shè)不能流于形式,并不是所有的內(nèi)容都必須創(chuàng)設(shè)情境,也不是都使用同一表現(xiàn)形式。

表1 實驗組與對照組之間的檢測成績分析結(jié)果(x±s)

總之,情境教學(xué)在中專衛(wèi)生學(xué)校的開展具有很大的現(xiàn)實意義,不僅需要教師們不斷的努力探索,共同提高,更需要學(xué)校各部門給予配合支持,建立良好的實驗、見習(xí)條件,使學(xué)生的理論水平和操作技能都同時提高,力爭使學(xué)校的教學(xué)工作再上一個新臺階。

[1]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M].北京：人民教育出版社,1985：106.

[2]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)-李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社,2003：5.

[3]李吉林.李吉林文集(卷一)·情境教學(xué)實驗與研究[M].北京：人民教育出版社,2006：21.

[4]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)-李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社,2003：60.

G642.0;R473.71

A

1672-5654(2011)04(b)-0044-03

①課題：中專婦產(chǎn)科護理學(xué)課堂情境教學(xué)的行動研究(課題批準(zhǔn)號：1152085),作者單位：661100,蒙自,云南省紅河州衛(wèi)生學(xué)校。

2011-03-16