李金秀

摘要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育在一定程度上禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就一些高分低能的書(shū)呆子。針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了科學(xué)有效的方法，指導(dǎo)教學(xué)中如何更新教育觀念，走出語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；誤區(qū)；教育觀念

舊語(yǔ)文教材和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)觀念的陳舊落后，現(xiàn)代中高考指揮棒的語(yǔ)文考綱的誤導(dǎo)，使語(yǔ)文老師困惑無(wú)奈，無(wú)所適從。語(yǔ)文老師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，及時(shí)更新教育觀念，走出一條順應(yīng)潮流的教學(xué)新路。

一、走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)

語(yǔ)文學(xué)科課外獲取的知識(shí)量更是隨時(shí)代發(fā)展而不斷擴(kuò)大的。因此，必須讓學(xué)生改變單一地從課堂獲取知識(shí)的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。語(yǔ)文老師不能把自己當(dāng)成傳授“固有知識(shí)”的機(jī)器而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授獲取知識(shí)的方法，這就是授之以漁。我們由于條件所限，可能“捕到的魚(yú)”總是無(wú)法滿足學(xué)生的需要，誰(shuí)都知道要給學(xué)生一滴水自己就要有一桶水的道理，但要給學(xué)生一桶水呢？我們未必有千萬(wàn)桶水啊?？梢?jiàn)，教師不僅要克服知識(shí)貧乏造成的尷尬，應(yīng)不斷地充實(shí)自己，教師更應(yīng)改變角色，寧可做一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引向知識(shí)的原野，也不能只做一個(gè)割草人，因?yàn)槟愫芸赡軡M足不了現(xiàn)代的學(xué)生。筆者在教學(xué)中按以下方法操作，取得了一定的教學(xué)效果。

1.重視指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

以課本為載體，向課外延伸語(yǔ)文課本的文章，我們只能把它當(dāng)成一個(gè)例子，教師講課時(shí)，不能只盯住課內(nèi)，要注意以篇引類(lèi)，拓寬語(yǔ)文的空間。我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一篇課文，每一單元課文時(shí)，注重的應(yīng)該是交給學(xué)生學(xué)習(xí)這一類(lèi)文章的方法。讓學(xué)生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能有的放矢而不至于盲目。新的語(yǔ)文教材把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)到教學(xué)中，就是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正，我們不能輕視學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)檠芯繉W(xué)問(wèn)也并非高級(jí)知識(shí)分子的專(zhuān)利，要真正走出應(yīng)試教育的陰影，就必須轉(zhuǎn)變思想觀念。要重視發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，推行素質(zhì)教育。當(dāng)然，課本是我們教學(xué)的依據(jù)，我們不能拋開(kāi)課本談拓寬，那是本末倒置。只有課內(nèi)知識(shí)夯實(shí)了，才能使研究性教學(xué)向縱深發(fā)展。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的閱讀面

網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡、用之不竭的礦山，要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時(shí)代性的知識(shí)。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上有大量的電子書(shū)籍和文章，如果學(xué)生有了一定的過(guò)濾能力，可以引導(dǎo)他們?nèi)ド娅C更多的信息。網(wǎng)絡(luò)拉近了人與世界、人與社會(huì)、人與自然、人與文學(xué)的距離，我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢？

3.加大閱讀量、背誦量、寫(xiě)作量，讓學(xué)生出口成章，下筆成文

余秋雨說(shuō)：“生命的質(zhì)量需要鍛煉，閱讀是鍛煉的重要一環(huán)?！比说闹R(shí)的獲得，大部分得益于閱讀。閱讀對(duì)青少年語(yǔ)言和思維的發(fā)展，知識(shí)和能力的構(gòu)成，思想和性格、道德和情操的形成，都具有十分重要的意義。

閱讀有精讀、略讀之分。對(duì)一些經(jīng)典名著細(xì)細(xì)品味是閱讀的需求，這是應(yīng)該的。然而更多的文章需要快速閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力是素質(zhì)教育的需要，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，它能緊跟時(shí)代的節(jié)拍，滿足學(xué)生求新求快的心理要求，在他們博覽群書(shū)的過(guò)程中助一臂之力，并將大大拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們的科學(xué)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)時(shí)效觀念，提高閱讀效率，還可以從根本上改變學(xué)生看書(shū)漫不經(jīng)心、精力不集中的陋習(xí)。

寫(xiě)作能力是一個(gè)人語(yǔ)文水平的集中體現(xiàn)，一文在手，其認(rèn)識(shí)是否深刻，思維是否嚴(yán)密，語(yǔ)言是否暢達(dá)，最能清楚地鑒別出來(lái)，它是語(yǔ)文教學(xué)的制高點(diǎn)。因此，我們必須搭好閱讀與寫(xiě)作的橋梁，搞好從閱讀走向?qū)懽鞯恼Z(yǔ)文教學(xué)。寫(xiě)閱讀筆記是閱讀和寫(xiě)作的很好的聯(lián)系點(diǎn)，它可摘錄好詞好句，也可記錄片言只語(yǔ)零星思想，還可長(zhǎng)篇大論鑒賞作品。養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生思維的活躍、思想的成熟、生活的積累等都有極大的作用，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將終身受益。

二、走出“一心只教圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”的誤區(qū)

教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀進(jìn)行徹底的否定，要勇敢地摒棄傳統(tǒng)教法的束縛。我認(rèn)為，教師首先要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了不教”的最淺顯的教學(xué)原則，大膽地發(fā)動(dòng)學(xué)生自己破疑。不必事事庖代，要明白知識(shí)的傳授永遠(yuǎn)不如技能的傳授的道理，真正地做到授之以漁。其次，教師要研究教材和學(xué)生，吃透兩頭，教材中哪些是最應(yīng)該講的又是學(xué)生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學(xué)生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生破疑。同時(shí)教師還要克服教材本身的束縛，因時(shí)制宜，大膽取舍，不求面面俱到，萬(wàn)無(wú)一失；但求一點(diǎn)突破，學(xué)有所獲。要及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展研究性教學(xué)，利用活動(dòng)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐，提高語(yǔ)文能力。

作為語(yǔ)文教師，要使自己知識(shí)廣博一些，要成為一個(gè)雜家。上課時(shí)能旁征博引增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。語(yǔ)文老師更要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，讓我們的教學(xué)更貼近學(xué)生更貼近生活。語(yǔ)文老師要改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。

三、走出只追求形式的華而不實(shí)的教學(xué)誤區(qū)

語(yǔ)文教改應(yīng)走“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的路子。語(yǔ)文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，這種務(wù)虛的教法是行不通的，必然會(huì)貽誤學(xué)生。教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的事，來(lái)不得任何的弄虛作假。教師要在認(rèn)真鉆研教綱的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究閱讀、口語(yǔ)交際和作文等專(zhuān)項(xiàng)研究，要博采眾長(zhǎng)。事實(shí)上，我們當(dāng)代也涌現(xiàn)出了很多語(yǔ)文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍、于漪、張富等，都是在教改上很有建樹(shù)的名家。我們要避免固步自封，虛心地借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，使自己也能在教學(xué)上形成獨(dú)特的風(fēng)格。不管哪種教法，都必須符合我們的實(shí)際。我們既不能好高騖遠(yuǎn)，又不能裹足不前。

在新形勢(shì)下，教師有必要重新認(rèn)識(shí)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。因?yàn)?，這使教師習(xí)慣于在學(xué)生面前扮演淵博的師長(zhǎng)角色，盡展“師者”之風(fēng)采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語(yǔ)文教師，那課文中生動(dòng)的情節(jié)總會(huì)讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)，但這博古通今、天馬行空的永遠(yuǎn)是老師自己，再精彩也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏得學(xué)生佩服的眼光之外，實(shí)際上，學(xué)生什么也沒(méi)得到。往往聽(tīng)了這樣的課后，私下了解學(xué)生，反映都不盡如人意。目前的課堂教學(xué)仍存在著片面理解課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所以，很多老師對(duì)課堂還是拿捏不準(zhǔn)，怕放而亂、收而死。因而，學(xué)生的分組只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)。

總之，我們要走出教育體制的誤區(qū)，更新教育觀念，求實(shí)務(wù)新，與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)接軌，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，只有這樣才能在未來(lái)的教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

（作者單位 山西省晉中市榆次區(qū)第一職業(yè)中學(xué)）