周麗玲

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，它是語(yǔ)文教學(xué)中閱讀寫作的基礎(chǔ)，如何在識(shí)字教學(xué)中遵循兒童認(rèn)知規(guī)律教學(xué)，我做了一些嘗試。

１遵循兒童知識(shí)的積累，采用靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一年級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有什么知識(shí)積累，對(duì)簡(jiǎn)單字、詞比較熟悉。教學(xué)中，教師應(yīng)先易后難、逐鞏固并發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，貫徹“主體性”原則，引學(xué)生互相比較、對(duì)照、質(zhì)疑、解疑、討論、自悟。于一年級(jí)小學(xué)生，字形是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而借漢語(yǔ)拼音準(zhǔn)確拼讀生字，學(xué)生也基本能掌握?？梢栽诮虒W(xué)時(shí)要避難就易，讓學(xué)生先借助拼音松地讀準(zhǔn)生字的音。這一環(huán)節(jié)操作得好，學(xué)生興趣就來(lái)了，這個(gè)時(shí)候，教師要鞏固并提高學(xué)生對(duì)剛建立起來(lái)的生字的學(xué)習(xí)欲望。語(yǔ)言文字是由一個(gè)一個(gè)的詞組成句子，再由句子組成篇章的，學(xué)生對(duì)用字來(lái)組詞非常感興趣，為了幫助學(xué)生記住單調(diào)枯燥的拼音符號(hào)，我嘗試借助組詞和句子連帶記憶，把單調(diào)的符號(hào)變?yōu)樨S富的和句子，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。此外還可通過(guò)多式多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是生動(dòng)的，有趣的，學(xué)習(xí)結(jié)果也是深刻難忘的，是學(xué)生自己的。

２抓住部首帶一串,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

偏旁部首是構(gòu)成漢字的重要部件，認(rèn)識(shí)和把握偏旁部首就會(huì)簡(jiǎn)化識(shí)字的分析和記憶的過(guò)程“標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語(yǔ)文教材注重抓常見(jiàn)部首。首在教材里出現(xiàn)兩輪。一年級(jí)上冊(cè)安排了部首62個(gè)，是看圖識(shí)字，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)部首。二年級(jí)上冊(cè)陸續(xù)安排了44個(gè)，采用“圖畫，古詩(shī)、部首”的方法，進(jìn)一步揭示這些部首的意義。不僅有助于學(xué)生查字典，而且有助于學(xué)生理解大批同部首字的字義。漢字字形無(wú)論繁簡(jiǎn)難易是由各種筆畫構(gòu)成的，這些基本筆畫是分記憶字形，正確書寫的基礎(chǔ)。在教獨(dú)體字之前，教師要先教學(xué)生寫橫、豎、撇、捺、提、豎彎鉤、橫折等基本筆畫。在學(xué)生掌握獨(dú)體字、合體字的一般構(gòu)字規(guī)律和寫字規(guī)律的基礎(chǔ)上，同時(shí)滲透漢字構(gòu)字特點(diǎn)，如教“青”字表音的“清”“情”“請(qǐng)”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先看拼音，聲母、韻母都相同，只是聲調(diào)不相同；再看字形，每個(gè)字里都有“青”字，進(jìn)而指出“青”在里面起表音的作用，然后通過(guò)對(duì)偏旁的分析揭示偏旁表義的作用。通過(guò)分析幫助學(xué)生初步建立偏旁表義、基本字表音的形聲字概念。

３引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字

知識(shí)不是灌輸給學(xué)生的，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。教學(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的目的，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。課上在充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，我組織學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“你們是怎么了解到的”，鼓勵(lì)他們大膽試寫。試寫完后教師千萬(wàn)不要忙于下結(jié)論，可引導(dǎo)學(xué)生討論為什么要這么寫；引導(dǎo)學(xué)生比較、對(duì)照不同筆畫順序?qū)懛ǖ漠愅c(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的同類型的生字的筆畫筆順；還可以引導(dǎo)學(xué)生翻看寫字課本或與教材相配套的生字書寫本，盡量通過(guò)學(xué)生自己的努力或?qū)W生間的相互幫助學(xué)會(huì)生字。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探討，發(fā)現(xiàn)了許多識(shí)字的途徑：和方法。這樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者和促進(jìn)者。

４在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)字

一年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩、自制力弱，注意力只能集中10分鐘左右。依據(jù)這樣的身心特點(diǎn)，教師可以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)識(shí)字的學(xué)習(xí)。如“玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀——在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考——學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想辦法教；收——學(xué)生在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如進(jìn)行拔河比賽，將易混淆的字寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏。深層次的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法（做法或想法）和別人不同但能得到老師的肯定而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心，享受成功的快樂(lè)。同樣，作為班集體的個(gè)體，會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維。

５減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)行識(shí)寫分流，促使身心健康發(fā)展

減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量，是教學(xué)改革要解決的難題?！白R(shí)寫分流”就是將生字分為兩類：一類是能識(shí)會(huì)寫，一類是只識(shí)不寫。大家都知道，識(shí)字負(fù)擔(dān)重，不是重在識(shí)上，而重在寫上。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的手部小肌肉不發(fā)達(dá)，對(duì)筆畫的長(zhǎng)短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，只識(shí)不寫就要輕松一些。遲至今日，一年級(jí)小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象仍然存在。學(xué)生如果能在輕松、愉快、積極、主動(dòng)的狀態(tài)下獲得好成績(jī)，豈不更理想?識(shí)寫分流既可提高質(zhì)量，又著眼于減輕負(fù)擔(dān)，把這兩者統(tǒng)一起來(lái)。

識(shí)字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具，及早掌握這種基本工具，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有不可估量的作用。識(shí)字教學(xué)方法很多，我們必須明確課堂教學(xué)的價(jià)值取向，深化對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解，注重學(xué)生的發(fā)展，自覺(jué)轉(zhuǎn)換教師的角色，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。