李 揚,張春禮,范宏斌,李紀鵬,安家澤,趙京霞,馮愛云,竇科峰,雷 偉

《外科護理學》課堂教學效果反饋分析

李 揚,張春禮,范宏斌,李紀鵬,安家澤,趙京霞,馮愛云,竇科峰,雷 偉

[目的]分析外科護理學教學中影響課堂教學效果的相關因素,進一步提高該門課程的教學效果。[方法]由學生填寫調查問卷,結合教師職稱、學歷、專業(yè)、所屬科室及是否精品課程教師等項目,對課堂教學效果進行分析。[結果]不同專業(yè)科室、不同職稱、精品課程教師與非精品課程教師之間的得分差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05);而專業(yè)類型、不同學歷教師之間得分差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。[結論]學生對《外科護理學》課堂教學總體評價較高,但個別科室以及中級職稱教師的教學工作有待改進,同時應廣泛開展精品課程評比,適當提高護理專業(yè)的教師比例,進一步提高《外科護理學》教學質量。

外科護理學;課堂教學;質量評價

外科護理學是護理專業(yè)學生進入臨床課程學習階段的一門重要課程,也是一門理論和實踐相結合的綜合性學科。根據(jù)教學的最優(yōu)化理論,在教學中如何激發(fā)學生的學習興趣,采用何種教學手段,以獲得更好的教學效果[1],也是長期以來許多學者所關注的問題。通過教學過程中的動態(tài)反饋監(jiān)控,獲得學生對教學的評價,是反映教學效果和制訂教學改革方針的重要依據(jù)[2]。實時追蹤和雙盲法分析能有效地避免來自學生的遺忘偏差和分析者的人為偏差,獲得真實、可靠的結果,使結論更有指導意義[3]。2009年我院外科學教研室承擔了2007級四年制護理本科學生《外科護理學》課程的教學工作,根據(jù)學生對課堂教學效果的反饋調查結果,分析護理專業(yè)學生的學習特點,了解影響課堂教學效果的相關因素,據(jù)此制定改進措施,以進一步提高教學效果。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇2009年秋季學期接受《外科護理學》課堂授課的2007級四年制護理本科學生,每周向學生發(fā)放1次調查表,調查本周內每一名教師及相關授課內容的教學效果,學生無記名填寫后當堂收回,全部授課課程結束后進行匯總分析。教學方法為小班課授課形式,采用多媒體幻燈及教具、模型輔助的課堂講授法。

1.2 調查內容 由學生填寫教師課堂授課教學效果評估表,教研室收回后由教學助理在評估表上填寫相應教師的所屬科室、專業(yè)、學歷、職稱以及是否為“精品課程”教師等相關信息。

1.3 評估標準 采用第四軍醫(yī)大學教務處統(tǒng)一下發(fā)的制式“教師課堂教學效果調查表”,包括6個項目:①我感到課堂氛圍很活躍(15分);②我經(jīng)常被他講課所吸引(20分);③這個教師值得我敬重(10分);④他講課能引發(fā)我的思考(25分);⑤聽他講課我收獲很大(20分);⑥他講課很從容(10分)?？偡种禐?00分,學生根據(jù)自身感受按項目給出分數(shù),并可用簡要文字描述打分理由。

1.4 數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析 用SPSS14.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理,通過描述性統(tǒng)計分析,計算教師所屬科室、專業(yè)、職稱、學歷、是否精品課程教師5個因素不同水平的得分,以均數(shù)±標準差(x ±s)表示,采用單因素方差分析比較同一因素不同水平間的得分是否存在差異(P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義)。經(jīng)檢驗呈非正態(tài)分布的數(shù)據(jù)采用非參數(shù)檢驗法。

2 結果

2.1 總體情況 2007級四年制26名護理本科生參與了《外科護理學》課堂授課并填寫調查表,教研室共發(fā)出調查表212份,實際回收率100%。參加課堂授課教師總計50人,承擔53個科目共計120學時的教學任務,教師總得分為98.21分±3.14分,其中最高分100分,最低分91.5分。得分高于95分的教師占96%。

2.2 不同專業(yè)科室教師得分 外科學教研室授課教師分布于外科11個科室,除腫瘤外科以外,各個專業(yè)科室教師平均得分無明顯差別(P>0.05),腫瘤科教師得分為93.50分±8.82分,明顯低于其他科室(P<0.05),見表1。

表1 不同專業(yè)科室教師得分(x ±s)

2.3 不同職稱、學歷的教師得分 中級職稱教師(講師)得分97.03分±2.05分,明顯低于副教授及教授職稱的教師(P< 0.05),而不同學歷教師之間得分差異無統(tǒng)計學意義(P> 0.05)。見表2。2.4 精品課程教師與普通教師、醫(yī)療專業(yè)教師與護理專業(yè)教師得分 不同專業(yè)類型如醫(yī)療、護理專業(yè)的教師之間得分無明顯差異(P>0.05),而精品課程教師得分明顯高于非精品教師(P<0.05)。見表3。

表2 不同職稱、學歷教師得分(x ±s)

表3 不同專業(yè)及是否精品課程教師得分比較(x ±s)

3 討論

本次調查結果顯示,50名教師得分98.21分±3.14分,得分高于95分的教師占96%,說明學生對本門課程的總體課堂教學效果滿意度較高,取得了較好的教學效果。教研室所屬11個科室中,除腫瘤科教師得分明顯低于其他科室教師外,其他科室教師得分差異無統(tǒng)計學意義,提示腫瘤科教師在授課技巧及課件制作方面有待加強。此外,腫瘤相關的章節(jié)與外科學各專業(yè)系統(tǒng)的腫瘤在內容上有重疊,同時腫瘤外科具有專業(yè)性強、內容分布龐雜且交叉重疊較多、知識跨度大、講解難度大等特點,可能造成學生對相關知識點的理解困難,也是導致腫瘤科教師得分偏低的重要影響因素之一。

不同職稱的教師之間得分存在明顯差別,講師低于具有高級職稱的教師,不難理解,具有高級職稱的教師課時多,教學經(jīng)驗豐富,臨床技能及科研水平較高。值得注意的是,擁有不同學歷、學位的教師之間得分并無差別,而具有博士學位的教師中,講師的比例遠遠高于高級職稱以上的教師,說明現(xiàn)階段對年輕教師的培訓更多地偏重于科研方面,而在教學能力、技巧方面的培訓較少。建設一個穩(wěn)定、高質量、可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍,青年教師培養(yǎng)是其中的一個重要方面,因此這種現(xiàn)象應得到足夠的重視并加以改進。在我校,《外科護理學》課程教學由外科教研室承擔,由于沿襲過去的模式以及缺乏護理師資等因素,課堂授課教師大部分為外科醫(yī)生,少部分章節(jié)內容由具有高級職稱的護理專業(yè)教師講授,這樣的教師配備比例具有一定的優(yōu)點,但也存在弊端。醫(yī)療專業(yè)系列的教師往往同時承擔醫(yī)療專業(yè)《外科學》授課任務,因而,在《外科護理學》課程授課時,更多地遵循醫(yī)療本科外科學教材的講課規(guī)律,同時由于專業(yè)所限,在外科護理方面的講授較為薄弱。有學生在調查表中提出,部分外科教師對于疾病的臨床表現(xiàn)、治療方法等講述較多,但相關的護理診斷、措施等內容講授較少甚至沒有。從本次調查結果還可看出,兩個專業(yè)類型教師得分并沒有明顯差別,提示在《外科護理學》的教學中,應逐步側重于外科護理的范疇,使護理專業(yè)學生在掌握外科學基本理論的基礎上,針對外科病人的護理評估、診斷、目標、措施等相關知識點進行講授,與臨床實踐緊密結合[4]。

本調查還顯示,具有學?！熬氛n程”教師資格的授課教師得分明顯高于其他教師,不言而喻,在評選“精品課程”教師過程中,通過對講授課程的認真準備、課件的反復推敲、內容的不斷熟悉,以及在這一過程中逐漸積累的教學授課技能,使得這些教師的授課質量好于其他教師,說明此類評選活動對于師資隊伍建設及提高教學質量具有良好的推動作用。

綜上所述,根據(jù)調查結果分析,2009學年《外科護理學》授課總體效果較好,反饋結果也為下一步的教學改進提供了思路。得分較低的科室應加強相關教師的教學技能培訓,同時,對教材中部分章節(jié)如腫瘤等內容根據(jù)課程標準進行適當調整以改進教學效果。鼓勵教師參加“精品課程”評選,注重青年師資的培養(yǎng),進一步提高護理專業(yè)系列的教師比例,嚴把教學質量,注重臨床護理措施與外科學基礎理論的聯(lián)系以及每一項護理操作或原則都力爭溯本求源,從而培養(yǎng)護理專業(yè)學生形成良好的臨床醫(yī)學思維能力。

[1] 尤·克·巴班斯基.教學過程最優(yōu)化[M].張定璋,高文,譯.北京:人民教育出版社,2007:60.

[2] 陳曉玲,柴明勤.論教學質量保障體系的構建[J].西北醫(yī)學教育, 2008,16(5):825.

[3] 趙京霞,竇科峰,雷偉,等.外科學教員課堂教學效果調查分析[J].軍隊醫(yī)學教育,2009(1):16217.

[4] 宋秋香.外科護理學理論教學方法的改革[J].護理研究,2003,23 (8C):220722208.

Feedback analysis of class teaching effect of“surgical nursing”

Li Yang,Zhang Chun li,Fan Hongbin,et al
(Xijing Hospital of Fourth M ilitary Medical University of PLA,Shaanxi710032 China)

G642.0

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.13.036

100926493(2011)5A21198202

李揚(1971—),男,遼寧省鐵嶺人,主治醫(yī)師,講師,博士,從事神經(jīng)保護及教學方法研究,工作單位:710032,中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學西京醫(yī)院;張春禮(通訊作者)、范宏斌、李紀鵬、安家澤、趙京霞、馮愛云、竇科峰、雷偉工作單位:710032,中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學西京醫(yī)院。

2010207229;

2011204221)

(本文編輯 李亞琴)