楊玲玲

（三江學(xué)院大學(xué)英語部，江蘇南京210012）

在本三批次英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的探索

楊玲玲

（三江學(xué)院大學(xué)英語部，江蘇南京210012）

任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為主要手段，強調(diào)通過完成任務(wù)的方式來調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，提高其語言交際能力，使之自然地習(xí)得語言。筆者論述了在本三批次大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的實踐過程，探索了在實際教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的可行性及其效果。教學(xué)實踐效果表明，任務(wù)型教學(xué)法在本三批次大學(xué)英語教學(xué)中的實施是必要的，也是可行的。它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力都很有效果。

任務(wù)型教學(xué)；大學(xué)英語；交際能力；本三批次大學(xué)

“任務(wù)型教學(xué)法”自上世紀80年代提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導(dǎo)和運用?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”是注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法。美國哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)的醫(yī)學(xué)院、工學(xué)院、法學(xué)院等注重能力培養(yǎng)的學(xué)科有40%的課程是采用這種方法或類似方法組織教學(xué)的（夏紀梅2001）。近年來在我國，任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注。我國的一些專家、學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法作了介紹與評論，并對在大學(xué)英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)進行了研究和探討（李聳2005）。近些年新產(chǎn)生了本科第三批次，但是關(guān)于此類院校在大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)的研究尚少。因此，進一步認識任務(wù)型英語教學(xué)的實質(zhì)、必要性以及可行性，深入研究在我國本三批次大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的方法和效果對此類高等人才英語運用能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、任務(wù)型教學(xué)法

1.“任務(wù)型教學(xué)法”的形成

20世紀70年代，由于社會對外語學(xué)習(xí)者交際能力的要求不斷提高，Hymes交際能力理論和Halliday功能語言學(xué)理論的提出，強調(diào)語言意義、交際功能、學(xué)用一致的交際教學(xué)法逐漸興盛起來，它提倡教學(xué)活動“任務(wù)”化。Richards與Rodgers概括了交際教學(xué)學(xué)習(xí)理論的三大原則：交際原則、任務(wù)原則、意義原則，即教學(xué)活動包含實際交際、執(zhí)行有意義的任務(wù)和使用有意義的語言能促進學(xué)習(xí)過程（Richards&Rodgers 2008：161)。80年代交際教學(xué)法蓬勃發(fā)展，研究者對其應(yīng)用做了大量實踐。此期間任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）應(yīng)運而生，它是交際法教學(xué)和第二語言研究兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念（程馨2004）。

2.“任務(wù)型教學(xué)法”的概念及要素

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）是一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑，是教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)（Skehan 1999:223-224）。在任務(wù)型教學(xué)中，強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與最終習(xí)得。Skehan（1999）對任務(wù)教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下五個要素的活動：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需通過語言交際進行解決；③任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；④完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。

二、實施“任務(wù)型教學(xué)法”是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的需要

1.大學(xué)英語課程教學(xué)要求

教育部早在2004年試行的、2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》自始至終都明確規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！薄墩n程要求》還強調(diào)：新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

2.目前大學(xué)英語教學(xué)改革的需要

在教育部頒發(fā)了明確的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》之后，國內(nèi)許多專家、學(xué)者不斷地對大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀作了廣泛深入的研究。研究結(jié)果表明，“長期以來以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固，多數(shù)高校的英語課堂仍然是以教師講授為主。這種單一被動的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實踐的空間，無法形成良好的語言交際能力”（楊翠萍，劉鳴放2005）。張文霞、羅立勝（2004）認為目前中國大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授而沒有完全擺脫應(yīng)試教育的負面影響，而對教學(xué)過程未能給予相應(yīng)的重視。上一屆大學(xué)外語指導(dǎo)委員會的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“用人單位對近幾年來畢業(yè)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，他們認為口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%”（蔡基剛2002）。

三、“任務(wù)型教學(xué)法”在筆者本三批次大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在2009-2010年度兩個學(xué)期中，筆者所在學(xué)校實行從大一開始大學(xué)英語分兩級教學(xué)，分為提高級（英語基礎(chǔ)較好）和普通級，提高級約占全校本科新生人數(shù)的三分之一。筆者所教授的兩個班級均屬于提高級，兩個班級各35名學(xué)生，均為本科第三批次的學(xué)生，分別為財務(wù)管理和新聞學(xué)專業(yè)。

1.實施“任務(wù)型教學(xué)”的要求

實施任務(wù)型教學(xué)對教師的要求比較高，教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計者和協(xié)調(diào)人，需要花費大量的時間和精力。首先教師要制定詳細的任務(wù)型教學(xué)法的計劃和方案，包括考核細則等等；其次根據(jù)教學(xué)大綱和教材，在開課前設(shè)計出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)；再將任務(wù)提前分配給學(xué)生去做各種課后學(xué)習(xí)，包括查找資料、小組討論、辯論、項目演示、排練等等，在此過程中教師要不斷給予跟蹤指導(dǎo)；最后教師要對學(xué)生的成果進行準備充分的點評。

任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生的要求首先當(dāng)然是學(xué)生要清楚積極參與到教學(xué)活動中來，所以在開學(xué)第一堂課，教師需要對學(xué)生明確闡述解釋任務(wù)型教學(xué)法，以及在今后教學(xué)中實施的細則；其次任務(wù)型教學(xué)法中涉及到很多學(xué)生要以小組團隊學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生要積極合作。筆者在第一節(jié)課要求每位學(xué)生用電子郵件發(fā)給筆者個人英文簡歷（personal profile），由學(xué)生自己設(shè)計創(chuàng)造格式和內(nèi)容。筆者在最短的時間了解到每一位學(xué)生各個方面包括英語水平、性格特點、學(xué)習(xí)策略、興趣愛好以及對任務(wù)的完成態(tài)度等，從而更好地完善學(xué)生的分組。再次，學(xué)生要按照課程計劃按時準備完成各項任務(wù)，包括個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，具體形式有預(yù)習(xí)課文、查資料、寫報告、排練等等；最后課堂上要積極參與各項任務(wù)的實施、評論和回顧等。

2.“任務(wù)型教學(xué)法”的應(yīng)用

筆者考慮到本三批次學(xué)生的英語基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，所以在教學(xué)過程中設(shè)計并實施了占到總體課時一半以上的任務(wù)型教學(xué)方法，融合筆者少許的講授，以保證學(xué)生能夠提高英語綜合應(yīng)用能力的同時順利通過大學(xué)英語四級考試。筆者使用的教材是《大學(xué)體驗英語》第二冊和第三冊，挑選每個單元的lead-in，Passage A和Passage B作為基礎(chǔ)材料。筆者所教的每個班是35人，每組4人，不足4人的為3人一組，共分為9組?？偟膩碇v，每個單元根據(jù)兩篇文章的難易度，較難的一篇由筆者主要引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)；較易的一篇由學(xué)生小組主講，筆者在準備期間進行指導(dǎo)，在小組演示結(jié)束后進行評價、總結(jié)和回顧。但根據(jù)每個單元的不同主題討論方式和開展的活動略有調(diào)整變化。以第二冊第一單元Famous universities為例：

2.1對較難的Passage A：“Oxford University”的操作方法

各個小組要按照任務(wù)規(guī)劃做比較細致的課前準備并進行課上討論，教師在課堂上組織、指導(dǎo)、講解、答疑和總結(jié)。教學(xué)任務(wù)如下：首先所有學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

第1組、第2組：背景知識。配合文章的內(nèi)容，分別在課前查閱和收集有關(guān)Oxford University的相關(guān)材料，課上筆者隨機選取任一組進行陳述。

第3組、第4組：熱身問題。根據(jù)文章內(nèi)容，筆者給出相關(guān)問題供兩組同學(xué)課后去討論，課上給出討論結(jié)果，再引發(fā)其他組的觀點。比如：Have you ever received a scholarship?Do you think universities should try their best to provide students with more scholarships?Explain等

第5組、第6組：詞匯準備。為掃清語言障礙，筆者預(yù)先給出課文重難點詞匯，讓兩組課后查閱資料對詞匯進行解釋、分析。課上筆者在文章的講解中隨時進行提問，進而進行補充和糾正。

第7組：思想歸納。課前預(yù)習(xí)對課文結(jié)構(gòu)與中心思想進行討論，課上向全班進行陳述。

第8組、第9組：課堂提問。針對1至7組在課堂闡述的每個環(huán)節(jié)和筆者講授的部分進行提問，積極開動腦筋，產(chǎn)生良好的生生互動和師生互動交際。

2.2對較易的Passage B：“Students,You Represent Our Best Hope”的操作方法

采取所有學(xué)生預(yù)習(xí)課文，小組學(xué)生個人講述，筆者總結(jié)、點評的方式。筆者要求每一組的講述以PPT的形式進行展示，內(nèi)容包含背景知識介紹、分析文章、解釋難點、歸納中心思想等項任務(wù)。本篇文章由兩個小組完成，筆者兩周之前布置任務(wù)給小組，以保證小組充足的準備時間。兩組自由討論分工，每組分別展示25至30分鐘，共兩個課時，每個課時45分鐘，每組結(jié)束后，筆者用約15分鐘進行點評和總結(jié)，對小組陳述進行評分并計入考核成績。第二次課筆者再進行內(nèi)容回顧。

四、“任務(wù)型教學(xué)法”在筆者本三批次大學(xué)英語教學(xué)中的效果

對于實施一學(xué)年任務(wù)型教學(xué)法的效果調(diào)查，筆者采用了問卷調(diào)查和大學(xué)英語四級考試成績對比的兩種方法。

1.問卷調(diào)查

其目的是：1）了解學(xué)生認可和喜歡哪種教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)法還是任務(wù)型教學(xué)法；2）學(xué)生是否認為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對提高英語學(xué)習(xí)成績更有幫助；3）如果學(xué)生認為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對提高英語成績更有幫助，進一步具體了解在哪些方面對他們更有幫助。

筆者設(shè)計了15個問題的問卷調(diào)查，每個問題有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個選項。問卷的內(nèi)容涉及調(diào)查任務(wù)型教學(xué)法是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果更有幫助。例如，提出關(guān)于“此種教學(xué)模式更能促進團隊合作意識”，“此種教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的能力”，“此種教學(xué)模式更能提高自己的英語口頭表達能力”等問題。表1是所有學(xué)生（70人）對實施任務(wù)型教學(xué)問卷調(diào)查反饋意見的部分內(nèi)容。

表1列出了調(diào)查問卷中的幾個有代表性的問題，涉及到學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略等問題的意見。從表1的統(tǒng)計數(shù)字來看，學(xué)生在總體上是接受任務(wù)型教學(xué)法的，并且在此過程中感受到主動“在做中學(xué)”（learning by doing）的意義。

2.大學(xué)英語四級考試成績

經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)，筆者所教授的兩個班級學(xué)生共70人全部參加了2010年6月份的大學(xué)英語四級考試（CET-4）。CET-4是一種全國統(tǒng)一的標準化考試，也是一種特殊類型的尺度參照性考試（term-referenced test）。新四級考試成績改為標準分，經(jīng)過加權(quán)、IRT等值、常模轉(zhuǎn)換等數(shù)據(jù)處理后主要分布在290～710分之間，具體是正態(tài)分，均值500分，標準差是70分，不設(shè)及格分數(shù)線，給總分220分以上的學(xué)生包總分和各部分的單項分。425分作為報考大學(xué)英語六級考試的起點分。根據(jù)試題分布，新的大學(xué)英語四級考試已經(jīng)把考試內(nèi)容從原來以評價詞匯、閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學(xué)生的聽說能力以及英語綜合應(yīng)用能力上來，考試的信度也逐步提高，學(xué)生的考試成績能客觀地反映學(xué)生的語言綜合運用能力（周忠新，王艷文2008）。

表2 大學(xué)英語四級考試成績

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，筆者所教授的兩個班級考試結(jié)果良好，兩個班級均分都超過500分，70人中達到500分以上的占到58.6%，達到425分的比例在同批次教學(xué)班級中處于領(lǐng)先地位。

進行大學(xué)英語四級考試成績調(diào)查的目的是用定量的方法檢驗任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生英語交際能力的同時，是否會影響學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，是否對書面考試的技能產(chǎn)生不利影響，比如影響學(xué)生的四級考試成績。但是結(jié)果表明學(xué)生在通過語言交際和活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中更好地達到了學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

五、小結(jié)

通過在本三批次大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的初步實驗驗證，任務(wù)型教學(xué)法在本三批次大學(xué)英語教學(xué)中的實施是可行的。特別在本三批次大學(xué)英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，以及全面提高學(xué)生英語的各項技能。

但同時需要注意的問題是，普遍來說，本三批次的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對于本一批次和本二批次的學(xué)生較弱，所以為了保證任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)過程中的成功實施就對教師提出了更高的要求，比如：課前計劃的詳細制定；根據(jù)學(xué)生因材施教，鼓勵評價；學(xué)生在準備任務(wù)的過程中，老師要給予更多的引導(dǎo)和指導(dǎo)；加強對學(xué)生書面交際活動的組織、檢查和指導(dǎo)等?？偟膩碚f，任務(wù)型教學(xué)對于我國外語教育還是一種新的教學(xué)模式，所以對于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。在今后的教學(xué)中，筆者將進一步探索任務(wù)型教學(xué)法在本三批次大學(xué)英語教學(xué)中的效果，不斷改善、尋求最適合學(xué)生的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出能把英語綜合應(yīng)用于真實社會的人才。

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2010－10－21