陳倩倩

(北京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京100191)

北航公共英語(yǔ)模塊學(xué)習(xí)需求調(diào)查與啟示*

陳倩倩

(北京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京100191)

本研究以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，對(duì)北航低年級(jí)本科生英語(yǔ)課程模塊學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果表明現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生需求之間存在一定距離；學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)言技能課程需求度非常高，尤其是聽(tīng)說(shuō)課程。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程也有較高的需求；各模塊內(nèi)課程需求度不一。本文分析了調(diào)查發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題，并提出了建議。

需求；課程模塊；問(wèn)卷調(diào)查

引言

當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校已進(jìn)入新一輪的大學(xué)英語(yǔ)課程改革，能否構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將成為北航能否在本輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮中處于前列的關(guān)鍵。

目前教育界普遍認(rèn)同了“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教學(xué)思想，作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)各個(gè)方面的需要都必須得到足夠的重視。以往的研究較少有針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)各類英語(yǔ)課程模塊的需求分析。在北航這所以理工科為特色的高校中，由于其辦學(xué)教育目的性，專業(yè)設(shè)置方面的特殊性，學(xué)生個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域、智力、語(yǔ)言基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更應(yīng)該受到極大的重視，教學(xué)管理者和課程規(guī)劃者應(yīng)充分了解本校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)各模塊課程的學(xué)習(xí)需求，才能對(duì)模塊課程進(jìn)行合理設(shè)置，制定出適合本校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)改革方案和教學(xué)模式。鑒于此，我們?cè)诒本┖娇蘸教齑髮W(xué)本科一年級(jí)學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行了此項(xiàng)調(diào)查，旨在了解北航學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)和課程模塊學(xué)習(xí)需求的情況。

1.目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和需求研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)各大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置情況

通過(guò)調(diào)研各高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課程體系還沒(méi)有體現(xiàn)出很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。有的高校教學(xué)大綱甚至被沿用十幾年。眾多高校在課程設(shè)置上在學(xué)生的需求和自主學(xué)習(xí)方面沒(méi)有足夠重視。

目前各大高校也認(rèn)識(shí)到了這種現(xiàn)狀，相繼投入課程改革。我們研究了國(guó)內(nèi)十幾所重點(diǎn)大學(xué)近幾年的大學(xué)英語(yǔ)教改大綱，發(fā)現(xiàn)教改工作者均認(rèn)識(shí)到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，在教授學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)、西方社會(huì)文化等知識(shí)。在課程設(shè)置方面需要加重英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的課程比重，推行分階段教學(xué)。北京師范大學(xué)推出了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持“課內(nèi)-課外”有機(jī)結(jié)合的教育觀，開(kāi)始重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。北京科技大學(xué)，南開(kāi)大學(xué)也進(jìn)行了類似的改革。但是這些高校進(jìn)行的教改大多數(shù)只是設(shè)立了分級(jí)教學(xué)和增加聽(tīng)說(shuō)課的比重，均未對(duì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)置。而在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)綜合、文化、技能、應(yīng)用等各個(gè)不同模塊的實(shí)際學(xué)習(xí)需求比重進(jìn)行模塊化課程改革，因需施教，對(duì)癥下藥，收效必將更加可觀和直接，對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高也將有更大的幫助。

1.2 國(guó)內(nèi)需求研究現(xiàn)狀

Richterich(1989)首次提出外語(yǔ)教學(xué)中需求分析的模式，指出了如何滿足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在未來(lái)的語(yǔ)言使用環(huán)境中交際需求的系列范疇。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析主要涉及總體情況、學(xué)生需求和社會(huì)職業(yè)需求三個(gè)方面。由于總體分析與教學(xué)實(shí)踐方面的宏觀性聯(lián)系更加直接，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)做了不少這方面的研究；社會(huì)職業(yè)需求分析也因?qū)嵱脙r(jià)值較高而得到了比較多的關(guān)注，如學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力需求與職業(yè)相結(jié)合方面的研究。而通過(guò)檢索，學(xué)習(xí)者自身需求分析方面的研究目前在國(guó)內(nèi)還相對(duì)較少。

王斌華、劉輝（2003）對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和被滿足的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求，亟需改革；冷瑜（2009）在《需求分析理論視界下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革》一文中提出要滿足不同層次學(xué)生提高英語(yǔ)水平的要求，必須著重分析學(xué)生個(gè)體的差異，即學(xué)生語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，完善大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)；王志茹（2003）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和語(yǔ)言測(cè)試的形式，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科新生的學(xué)習(xí)背境、學(xué)習(xí)策略、個(gè)人信念、語(yǔ)言水平等有關(guān)因素進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求方面的調(diào)查；張靖蓉（2007）則對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)壓力等方面進(jìn)行了需求方面的調(diào)查和分析；河北省高校英語(yǔ)教改項(xiàng)目課題組（2010）在大學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)應(yīng)用能力需求方面做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力具有一定的職業(yè)趨向性,學(xué)生和職業(yè)在聽(tīng)說(shuō)能力方面的需求趨向基本一致,而教學(xué)力度與前兩者尚存在差異,三者在翻譯能力需求方面存在差異。

以上研究，著眼點(diǎn)均集中在學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、背景等方面的需求，很少有研究者站在教學(xué)課程設(shè)計(jì)的立場(chǎng)調(diào)查學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的意見(jiàn)，對(duì)課程模塊需求度是否有差異以及學(xué)生對(duì)各項(xiàng)基本能力的重視程度。鑒于此，在北航課程改革的背景下，基于模塊教學(xué)的改革設(shè)想設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)北航公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查。

2.調(diào)查方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為北京航空航天大學(xué)材料、能源與動(dòng)力、生物醫(yī)學(xué)工程、可靠性工程、電子、宇航學(xué)院、儀器光電七個(gè)理工科專業(yè)以及法學(xué)及人文兩個(gè)文科專業(yè)的本科一年級(jí)新生。調(diào)查英語(yǔ)水平處于A、B、C三檔中間的B類學(xué)生，這類學(xué)生是主體，占我校學(xué)生總數(shù)的85%左右。調(diào)查按自然班隨機(jī)抽樣。

2.2 研究方法

本次研究采用調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附錄）的形式，共發(fā)放200份，回收180份，其中有效問(wèn)卷162份，有效率81%。為保證調(diào)查真實(shí)有效,全部問(wèn)卷由學(xué)生以不記名方式作答，并向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查與學(xué)生的各方面評(píng)定無(wú)關(guān)，只要求提供自身的真實(shí)情況。

問(wèn)卷選擇項(xiàng)采用萊克特量表(Likert Scale)等級(jí)測(cè)量形式，問(wèn)卷選項(xiàng)從非常重要（5），重要（4），一般（3），不重要（2）到非常不重要（1）。問(wèn)卷共分三部分。第一部分調(diào)查對(duì)象對(duì)自身綜合英語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的評(píng)估；第二部分包括基本能力和板塊學(xué)習(xí)重要性調(diào)查，第三部分為開(kāi)放性補(bǔ)充。

3.結(jié)果和討論

調(diào)查結(jié)果由SPSS13.0處理。經(jīng)測(cè)試問(wèn)卷信度達(dá)到0.801。調(diào)查總數(shù)162，各項(xiàng)得分最大值均為5分，最小值均為1分。

3.1 調(diào)查者自身能力評(píng)估

表1：學(xué)生英語(yǔ)技能自我評(píng)估

首先我們調(diào)查的是學(xué)生對(duì)自身綜合英語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的評(píng)估，目的在于了解學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平的初步認(rèn)識(shí)。本次部分問(wèn)卷信度達(dá)0.88，這表明學(xué)生在自身英語(yǔ)能力認(rèn)識(shí)上有很高的一致性。據(jù)表1，文科生和理科生的總體能力評(píng)估結(jié)果均是：閱讀＞寫(xiě)作＞聽(tīng)力＞翻譯＞口語(yǔ)，文科生各項(xiàng)平均分比理科生略高。此外，學(xué)生總體五項(xiàng)能力得分標(biāo)準(zhǔn)差均在1.0以下，數(shù)值相對(duì)較低，說(shuō)明學(xué)生總體各項(xiàng)水平的區(qū)分度不大，文理科學(xué)生水平大體持平。

學(xué)生普遍認(rèn)為自己寫(xiě)作能力一般，理科生在句子結(jié)構(gòu)，文科生在內(nèi)容方面分別最高，這種差異應(yīng)該與理科生邏輯思維能力較強(qiáng)而文科生在感性思維和語(yǔ)言文字方面較有優(yōu)勢(shì)是分不開(kāi)的。五項(xiàng)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差均較小，說(shuō)明學(xué)生寫(xiě)作水平整體普遍較低，差異較小。

3.2 重要性調(diào)查

表2：

五項(xiàng)基本能力各項(xiàng)均在3.0之上，其中，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視度最高，閱讀和聽(tīng)力次之?？梢钥闯?，隨著中國(guó)與國(guó)際日益接軌，學(xué)生的國(guó)際交流也日益增加，為了獲取更多更廣泛的信息，學(xué)生已由傳統(tǒng)的對(duì)讀寫(xiě)技能的關(guān)注轉(zhuǎn)向更偏向交流的聽(tīng)說(shuō)技能，學(xué)生重視加強(qiáng)在聽(tīng)說(shuō)等交際英語(yǔ)方面能力的培養(yǎng)，使英語(yǔ)發(fā)揮其交流工具的真正作用。

學(xué)生對(duì)各模塊的重視程度由高至低依次為：語(yǔ)言應(yīng)用＞語(yǔ)言技能＞綜合英語(yǔ)＞專業(yè)英語(yǔ)＞語(yǔ)言文化。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)注和需求程度遙遙領(lǐng)先于其他各模塊，這也符合我們外語(yǔ)教育教學(xué)中學(xué)以致用的理念，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是使用。語(yǔ)言技能模塊次之，得分超過(guò)綜合英語(yǔ)，因此口語(yǔ)、視聽(tīng)、演講方面的交際類課程的設(shè)置勢(shì)在必行。

3.3 各模塊主干課程需求分析

我們將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)分為五大模塊：綜合英語(yǔ)模塊（高級(jí)英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)精讀等），語(yǔ)言技能模塊（高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)、口語(yǔ)、公共演講、理解與辯論），語(yǔ)言應(yīng)用模塊（科技論文寫(xiě)作、翻譯實(shí)踐、應(yīng)用文寫(xiě)作、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)），語(yǔ)言文化模塊（跨文化修辭、英文報(bào)刊選讀、中西文化對(duì)比、英美文學(xué)選讀）以及專業(yè)英語(yǔ)模塊（如商務(wù)英語(yǔ)，法律英語(yǔ)，科技英語(yǔ)等）。

表3：

表3顯示，在語(yǔ)言應(yīng)用這方面，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作在學(xué)術(shù)和職業(yè)生活中不可或缺，其次是科技論文寫(xiě)作和翻譯實(shí)踐。由于北航的理工科特色，大部分學(xué)生將從事的是現(xiàn)代科技方面的研究和進(jìn)修，因此，學(xué)生對(duì)科技論文寫(xiě)作和翻譯實(shí)踐課程的需求也相當(dāng)重視。因此，這兩方面的課程有必要面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)得分不高且分散性較高，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)此類課程興趣不大。

語(yǔ)言技能模塊課程普遍得分較高，其中口語(yǔ)一項(xiàng)更是出現(xiàn)了所有數(shù)據(jù)的最高分4.49分。這說(shuō)明口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。演講和辯論等高等課程得分在整個(gè)問(wèn)卷中遙遙領(lǐng)先，說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧的重視，他們能夠意識(shí)到提高運(yùn)用體勢(shì)，語(yǔ)言技巧等副語(yǔ)言手段的能力會(huì)幫助自己達(dá)到一定的交際目的。

隨著網(wǎng)絡(luò)電視，電子報(bào)紙和雜志的出現(xiàn)，學(xué)生接觸外語(yǔ)信息途徑的增多、范圍的變廣，對(duì)報(bào)紙和期刊雜志閱讀的需求度也越來(lái)越高，培養(yǎng)學(xué)生報(bào)刊選讀技巧已成為必要。在語(yǔ)言文化模塊中，此項(xiàng)得分較高，達(dá)到4分。然而其他三項(xiàng)均得分較低，學(xué)生對(duì)文化類課程興趣尚不算高。

3.4 開(kāi)放性補(bǔ)充

我們調(diào)查了學(xué)生對(duì)開(kāi)課頻率的要求，其中55%以上的同學(xué)要求英語(yǔ)課每周4學(xué)時(shí)左右，另外還有一部分同學(xué)補(bǔ)充建議每周6-8課時(shí)左右，說(shuō)明學(xué)生整體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較高。

另外，部分同學(xué)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面提出了自己的建議，如增加聽(tīng)力口語(yǔ)情景對(duì)話教學(xué)，增加口語(yǔ)訓(xùn)練，引進(jìn)外教等。另外，還有不少同學(xué)提出增開(kāi)專業(yè)英語(yǔ)如商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)，增加文學(xué)閱讀等一些可行性的建議，這充分體現(xiàn)了學(xué)生需求的多樣性，進(jìn)行課程分塊設(shè)置、按需教學(xué)的必要性和緊迫性。

4.啟示與建議

4.1 對(duì)課程改革的啟示

當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)水平的要求已不僅僅局限于基本讀寫(xiě)能力和對(duì)單詞的掌握，更加重視學(xué)生的外語(yǔ)交際能力，而外語(yǔ)交際的核心和基礎(chǔ)便是聽(tīng)說(shuō)。在今后的教學(xué)改革中，我們應(yīng)該加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)課程的設(shè)置，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，例如增加口語(yǔ)、聽(tīng)力課的課時(shí)量等。此外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求對(duì)各板塊課程的比重和設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)配。另外要發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大量采用視頻設(shè)備、音頻設(shè)備、電影、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程。注重各模塊教學(xué)的時(shí)效性，模塊課程設(shè)置的針對(duì)性。

4.2 對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示

調(diào)查結(jié)果顯示沿用數(shù)年的教學(xué)大綱和模式并未幫助學(xué)生在整體英語(yǔ)能力上有實(shí)質(zhì)性的提高。因此在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生基本功的訓(xùn)練。另一方面，在語(yǔ)言技能和應(yīng)用教學(xué)中，教師必須提高自身的教學(xué)能力，增加教學(xué)技巧，重視實(shí)用性教學(xué)方法，多方位地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如聽(tīng)力教學(xué)打破單一聽(tīng)覺(jué)刺激的形式，為學(xué)生營(yíng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,如邀請(qǐng)外籍教師參與英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)演講比賽等，滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前北航公共英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求有一定差距，不容忽視，而學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊和模塊內(nèi)課程的學(xué)習(xí)需求也各有不同。進(jìn)行教改時(shí)，如何兼顧學(xué)生各個(gè)方面的不同需求，使模塊化課程設(shè)置趨于高度平衡化和合理化還有待進(jìn)一步研究。

本次調(diào)查覆蓋范圍不夠廣，問(wèn)卷設(shè)計(jì)也未能進(jìn)一步細(xì)化，因此研究結(jié)果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

Berwick,R（1989）.Needs assessment in language programming:From theory to practice（The Second Curriculum）[M].Cambridge:Cambridge University Press.

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“河北省高校英語(yǔ)教改項(xiàng)目”課題組（2010）.大學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)應(yīng)用能力需求趨向性調(diào)查研究[J].高校論壇（1）。

2010-11-12

*本論文得到北航2009年北航教學(xué)與實(shí)踐“以研究型教學(xué)模式建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)限選課程”項(xiàng)目資助。