陳 哲

（湛江師范學院外國語學院，廣東湛江524048）

網絡環(huán)境中自主學習策略使用調查

陳 哲

（湛江師范學院外國語學院，廣東湛江524048）

在大學英語教學改革新形勢下，國家教育部在全國部分大學進行試驗，探索計算機網絡自主學習與課堂學習相結合的最佳教學模式。本文從學習自主理論出發(fā)，使用Oxford（1990）語言學習策略調查表（SILL）對本校100名非英語專業(yè)大學生語言學習策略的使用頻率進行統(tǒng)計分析，討論學習者在計算機網絡自主學習環(huán)境中語言學習策略使用情況，以及在教學實踐中有針對性地對學生進行策略指導，充分利用網絡教學資源提高學生自主學習能力的必要性和建議。

計算機網絡自主學習環(huán)境；自主學習能力；語言學習策略；策略指導

一、引言

隨著大學英語教學改革的不斷深入和計算機網絡技術在大學英語教學中的不斷普及，計算機網絡自主學習成為當前大學外語教學的一種新型模式。特別是近年來，大學英語教學大綱明確提出，英語教學要把對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位，特別要注重提高大學生的英語實踐能力。但是由于傳統(tǒng)英語課堂課時少以及受大班教學條件的限制，已經不能很好滿足學生英語學習特別是提高語言聽說能力的要求。在這種新形勢下，作為教育部大學英語教學改革的新嘗試，傳統(tǒng)的聽力課由語音室轉移到計算機室，倚賴計算機網絡多媒體技術，為學生的聽說訓練創(chuàng)造自主學習的平臺。這種模式以學生利用網絡資源自主學習為主，在發(fā)揮學習者主觀能動性的同時，也對學習者在學習過程中的自我調節(jié)和控制提出更高的要求。自主的學習環(huán)境并不能保證學習者學習的自主性，卻可以給予學習者更多實踐自主學習的機會，為培養(yǎng)學習者自主學習能力創(chuàng)造有利的條件。而教師更要以學生為中心因材施教，激發(fā)其內在的學習動機，使學生的自主學習潛能得到最大程度的發(fā)揮。

Holec（1981）認為，學習自主是一種對學習負責的能力，包括學習目標的制定、實現(xiàn)目標的方式、使用資源的選擇、學習活動的開展以及學習效果的評價等。而Little（1991）從認知心理學的角度給學習自主下定義，“（學習）自主是一種分離、批判反思、決策和獨立行動的能力”。Leslie Dickinson（1987）認為，學習自主性的程度主要取決于學習者對學習負責的態(tài)度?？傊瑢W習自主意味著學習者對學習負責，主動開展學習活動。然而在現(xiàn)實教學實踐中，實現(xiàn)學生學習自主需要慎重地對待，自主學習并不意味著對學生放任自流，相反地，要以學習者的培訓和教師的積極引導為前提。DICKINSON，L.（1992）在Learner Training for language learning提出，對學習者的培訓主要是對學習策略的培訓。Cohen（1998）認為策略培訓能夠幫助學習者實現(xiàn)自主學習的目標，鼓勵學習者找到自己成功的途徑，從而提升他們學習的自主性和自我導向性。Dickinson（1992）提出，老師應該通過幫助學生培養(yǎng)語言學習的策略來訓練他們學習獨立性。因此，自主性學習首先要求學習者主動對學習負責，同時學習者在學習過程中能否積極有效使用學習策略則直接制約其自主學習能力的培養(yǎng)。

二、語言學習策略的分類

近二十年來，很多學者從不同角度對語言學習策略進行定義和分類。Rigney（1987）提出，學習策略是學習者對信息進行獲取、保存、提取或運用所采用的方法。這個定義成為后來其他語言學習策略定義的基礎。Oxford（1990）把學習策略的定義進一步擴展為“學習策略是學習者為了使學習過程更加簡單、高效、愉快、自主和靈活所采取的具體行動”。出于研究目的的考慮，本文把語言學習策略定義為語言學習者在語言學習中所使用的具體方法策略。Oxford（1990）認為，具體的語言學習策略歸為四大類：1）對學習材料進行理解、儲存、提煉和使用；2）通過反思和計劃對學習進行管理；3）控制學習的情感；4）創(chuàng)造與別人使用目標語進行交流的機會。

Oxford（1990）從影響學習者語言學習因素的角度把語言學習策略分為直接學習策略（direct strategies）和間接學習策略（Indirect strategies）兩大類。直接學習策略指跟語言學習直接相關的策略，具體包括三種策略：1）記憶策略（Memory strategies）——儲存信息，對學習內容作出聯(lián)想和回顧；2）認知策略（Cognitive strategies）——推理、分析、綜合語言材料；3）補償策略（Compensation strategies）——填補知識和技能的空白，如猜測詞義等；間接學習策略指的是為語言學習提供間接支持的策略，也包括以下三種具體策略：1）元認知策略（Metacognitive strategies）——計劃、協(xié)調、評價和管理學習的過程以及監(jiān)測錯誤；2）情感策略（Affective strategies）——控制影響學習的情感因素和端正學習態(tài)度，包括激勵，消除焦慮和自我鼓勵等；3）社交策略（Social strategies）——通過提問，合作和提高文化意識，與別人進行溝通，促進學習。

兩大因素將對學習者在語言學習過程中采用不同的語言學習策略產生重大的影響--學習者本身因素以及學習的環(huán)境。計算機網絡為語言學習者提供了一個全新的外語學習環(huán)境，學習者是否能夠積極有效地調動資源提高外語學習效率、提高學習的自主性取決于語言學習策略的運用。

三、計算機網絡自主學習環(huán)境中學習策略使用調查

作者通過問卷方式對在湛江師范學院參加計算機網絡自主學習的100名非英語專業(yè)大二學生展開實證性研究（由于經過一年的網絡自主學習，這些學生已逐步地適應網絡課程學習并形成相對穩(wěn)定的語言學習策略）。研究調查問卷采用譯成漢語的Oxford（1990）語言學習策略調查表（SILL），并根據網絡學習內容把個別項內容具體化。調查表設置了50個項目描述策略使用的具體情形，共分為六大類：1）記憶策略（項目1-9）；2）認知策略（項目10-23）；3）補償策略（項目24-29）；4）元認知策略（項目30-38）；5）情感策略（項目39-44）；6）社交策略（項目45-50）。要求學生分別在各項上作出五選一的選擇。在對調查表結果分析以前，將對學生各項所做的選擇分別進行等級評分，即“一直或幾乎一直做”（5分）、“經常做”（4分）、“有時做”（3分）、“通常不做”（2分）還是“從來或幾乎從來不做”（1分）。然后把每一類策略下的項目得分加總求平均值，就是學生使用該策略的得分。把其得分與以下標準進行對照，就是學習者使用某一策略的情況。

Table 1.Key to identifying the participants’learning strategy preferences

使用SPSS 12.0軟件對調查問卷所得到的數(shù)據進行統(tǒng)計,通過對結果的分析來了解非英語專業(yè)大學生在計算機網絡自主學習環(huán)境中使用學習策略的情況。

四、調查結果及分析

Table 2.Participants’Learning Strategy Preferences(Descriptive Statistics)

以上表格列出了接受調查的100名學生使用學習策略數(shù)據的平均值和標準方差。數(shù)據結果表明，策略使用平均值數(shù)據都在2.5～3.4之間(中等水平)，其中語言學習策略使用頻率由高到低排列依次為：補償策略、情感策略、元認知策略、社交策略、認知策略和記憶策略。學生使用補償策略（M=3.26）和情感策略（M=3.13）的頻率最高，而使用認知策略（M=2.78）和記憶策略（M=2.96）的頻率最低。相比較而言，間接學習策略使用頻率較高，直接學習策略使用頻率較低。

教育心理學認為，學習者的元認知策略與其自主學習能力關系密切。O’Malley和Chamot（1990）指出，對于自主性學習來說，元認知策略最為重要。然而在調查中發(fā)現(xiàn)，元認知策略使用的頻率僅排在第三位（M=3.10），表明學生還不能對學習過程進行主動有效的管理。問卷調查結果主要反映出的問題是學生在課程學習中沒有清晰的目標和詳細的計劃，課后很少對學習的過程和效果進行反思。盡管計算機網絡為學生提供了自主學習的平臺，但學生的學習自主性意識不高，學習自主程度有待加強。另外，認知策略和記憶策略屬于直接的語言學習策略，決定了學習者是否能夠充分利用學習材料來進行獨立的學習。但是調查結果發(fā)現(xiàn)，學生使用認知策略和記憶策略的頻率最低，均沒達到中間等級（M＜3），說明學生對有效開展具體學習活動和完成具體學習任務存在一定的困難，學習資源利用率比較低，而這將直接影響自主學習的效果。記憶策略要求學習者對所學的知識進行聯(lián)想與回顧。就語言學習而言，認知策略是語言學習中的主體策略。Chomsky（1965）指出，語言學習過程的本質是通過思維活動所進行的認知學習。認知心理學強調語言學習的思維過程，要求學習者參與知識的重構、信息的吸收和技能的訓練。相當一部分學生抱怨在經過一個學年的課程學習學不到什么知識，記憶策略和認知策略的缺乏從一方面解釋了這一問題產生的原因。

另一方面，調查發(fā)現(xiàn)計算機網絡在培養(yǎng)學生的學習興趣和負責的學習態(tài)度方面，和在增進師生之間、學生與學生交流方面發(fā)揮了積極的作用。O’Malley（1990）曾經調查發(fā)現(xiàn)，在語言學習中，學習者情感策略的使用要遠遠少于元認知策略和認知策略的使用，甚至不到1%。但是，本次調查發(fā)現(xiàn)，在計算機網絡自主學習環(huán)境中，情感策略使用在所有策略使用中排第二位，甚至高于元認知策略使用。在語言學習中，情感策略的使用有助于學習者調節(jié)學習的態(tài)度、動機和情感，如緩解焦慮、自我激勵以及尋求幫助。同時，計算機網絡使學習者在語言學習中有更多的私人空間和自由。所有這些都對學習者克服學習過程中的情感障礙、培養(yǎng)持續(xù)健康的學習態(tài)度提供有利的條件。

五、對教學實踐的啟示

調查結果發(fā)現(xiàn)，計算機網絡自主學習環(huán)境在激發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)內在學習動機和培養(yǎng)對學習負責的態(tài)度方面發(fā)揮了積極作用。但是計算機網絡自主學習環(huán)境并不能保證學習者學習的自主性，主要體現(xiàn)為學生學習自主性意識淡薄，處理具體的學習材料和任務缺乏技巧。盡管自主學習強調學生學習的獨立性，但是自主學習的有效展開離不開教師對學生的培訓和積極引導。因此，教師在充分認識和繼續(xù)發(fā)揮計算機網絡自主學習環(huán)境優(yōu)勢的同時，更要注重學生學習自主意識的培養(yǎng)和通過策略培訓提高學生的自主學習能力。

第一，要從提高學生自主學習意識入手，幫助學生了解自主學習的特點和建立自主學習的信心和決心。對于很多剛進入大學的學生來說，受傳統(tǒng)教學模式的影響，他們已經習慣被動接受知識，習慣于對教師的指令性要求作出反應。因此，當進入到計算機網絡自主學習的環(huán)境時，不能及時調節(jié)在學習中所扮演的角色，而當作是老師布置的任務消極地對待。要改變學生這種根深蒂固的觀念，一方面可以通過舉辦自主學習專題講座幫助學生了解自主學習的內涵，另一方面讓學生通過作學習報告或寫日記的方式計劃并反思學習的過程，教師還可以從中挖掘自主學習成功例子進行示范，鼓勵學生相互分享自主學習的樂趣和困難。

第二，對學生進行直接學習策略的培訓。學習的自主性不僅體現(xiàn)在對學習過程的控制和管理，也體現(xiàn)在對具體學習任務處理的技能。在計算機網絡自主學習環(huán)境中，學生可以獲得大量貼近現(xiàn)實生活的視聽說語言材料，既增加了學生語言的輸入，也給學生反復訓練語言交流技能提供了機會。而有效展開學習活動以及最大限度地利用學習資源獲取知識，則有賴于語言直接學習策略的靈活運用。盡管學生已經在長期的外語學習經歷中形成相對固定的語言學習策略，但是缺乏明確的指引和理性的歸納。因此，尤其在對學生自主學習能力提出更高要求的計算機網絡環(huán)境中，教師應該首先對常用的直接策略進行系統(tǒng)的講解介紹，如果能夠結合實踐中具體案例進行針對性的分析說明，幫助鼓勵學生在學習過程中靈活使用各種策略，必能達到事半功倍的效果。

第三，充分發(fā)揮網絡平臺的信息技術功能創(chuàng)造有利的自主學習環(huán)境。計算機網絡強大的信息功能使得教師隨時可以把最新最熱門的語言材料與學生分享，網絡的溝通平臺也使得教師與學生的交流更加活躍，有利于建立平等、互信、和諧的師生關系。從本次調查的問卷和采訪情況看，網絡自主學習的優(yōu)勢在這方面體現(xiàn)得尤為明顯。因此，教師應充分利用網絡技術，努力探索激發(fā)學生學習內在動機途徑，引導鼓勵學生培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。

六、結束語

計算機網絡自主學習作為當前大學英語教學改革的新模式，要求以學生為中心，以計算機網絡技術為依托，開發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習潛能。本次調查表明，要實現(xiàn)學生的學習自主，只有硬件環(huán)境是不夠的，必須結合學習者的培訓以及教師的支持和引導。我們應在肯定并進一步鞏固新的教學模式所帶來的教學成果的同時，及時發(fā)現(xiàn)新的教學形勢中存在的挑戰(zhàn)。除此之外，語言學習者的英語水平和學習風格都有可能對計算機網絡自主學習環(huán)境中學習策略的使用和自主學習的效果產生直接或間接的影響，有待于以后進一步研究調查。

Chomsky,N.(1965).Aspects of the Theory of Syntax[M].The Hague:Mouton.

Cohen,A.D.(1998).Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London:Addison Wesley Longman Limited.

Dickinson,L.(1987).Self-direction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press.

Holec,H.(1981).Autonomy and Foreign Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press.

Little,D.(1991).Learner Autonomy1:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,Trinity College.

O’Malley,J.&Chamot,A.U.(1990).Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press.

Oxford,R.L.(1990).Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].NewYork:Newbury House Publishers.

Wenden,A.(1991).Learner Strategies for Learner Autonomy[M].Prentice Hall.

2010-12-25

陳哲，女，廣東湛江人，文學碩士，助教，研究方向為應用語言學與英語教育。