侯 瑩

(北京體育大學(xué)外語(yǔ)系，北京100084)

構(gòu)建英語(yǔ)課外閱讀“樂(lè)讀”理念

侯 瑩

(北京體育大學(xué)外語(yǔ)系，北京100084)

本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律反思英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題,提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之所以“費(fèi)時(shí)低效”很大程度上在于我們重課內(nèi)輕課外、重形式輕意義、重方法輕內(nèi)容的教學(xué)模式?；诖耍疚奶岢觥皹?lè)讀”的英語(yǔ)課外閱讀理念，旨在喚醒人們對(duì)英語(yǔ)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。文章指出英語(yǔ)課外閱讀的意義不僅僅在于提高英文水平，更重要的是通過(guò)閱讀樹(shù)立“終生樂(lè)讀”的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)的能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；樂(lè)讀；英語(yǔ)課外閱讀

I.引言

面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)“費(fèi)時(shí)低效”及“教而不學(xué)，學(xué)而不會(huì)”的尷尬局面，不少專(zhuān)家學(xué)者哀嘆之余紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，每每讓人耳目一新為之一振。每年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革都搞得如火如荼令人鼓舞。轟轟烈烈的改革的確給我們諸多啟示，大家忍不住相繼摩拳擦掌躍躍欲試。國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)方法層出不窮五花八門(mén)，教材年年更新可謂與時(shí)俱進(jìn)，各個(gè)學(xué)校爭(zhēng)先恐后不惜巨資興建語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，老師們亦絞盡腦汁煞費(fèi)苦心舉辦各種培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班。方法不可謂不豐富，設(shè)備不可謂不先進(jìn)，但是為什么還有大量學(xué)生畢業(yè)后英語(yǔ)水平仍舊處于“讀不懂、說(shuō)不出、寫(xiě)不來(lái)的初級(jí)階段？

2008年4月，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于強(qiáng)化教學(xué)六個(gè)基本環(huán)節(jié)的原則性意見(jiàn)》，其中課外閱讀率先被提高到與上課、考試同等重要的地位。這一舉措引人深思，雖然它是面向外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，然而對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有可供借鑒之處。我們有必要本著科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，從英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)結(jié)合語(yǔ)言習(xí)得基本規(guī)律認(rèn)真反思其中出現(xiàn)的問(wèn)題。

II.問(wèn)題及分析

研究證實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言達(dá)到中級(jí)程度平均需要2500個(gè)小時(shí)（Omaggio 1986）。我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬外語(yǔ)學(xué)習(xí)而非二語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此要達(dá)到同等英語(yǔ)水平所需時(shí)間必然更多。乍看起來(lái)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)輒七八年十來(lái)年可謂耗時(shí)長(zhǎng)矣，然而學(xué)生真正投入到英語(yǔ)上的時(shí)間是多少？其中有多少時(shí)間忙于鉆研課本應(yīng)付考試？有多少時(shí)間用于英語(yǔ)課外閱讀呢？

普通院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)必修課上兩年，后兩年的英語(yǔ)選修課在一些二三流大學(xué)往往由于師資等原因形同虛設(shè)，因此我們只粗略統(tǒng)計(jì)一下大學(xué)英語(yǔ)必修課時(shí)間。一周四學(xué)時(shí)英語(yǔ)課（每學(xué)時(shí)45分鐘），一學(xué)期按16周計(jì)算，兩年共256學(xué)時(shí)，也就是說(shuō)學(xué)生在大學(xué)期間所上英語(yǔ)課程總時(shí)數(shù)共256學(xué)時(shí)。那么他們課外用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少呢？表一顯示，兩所院校的學(xué)生課外投入到英語(yǔ)上的時(shí)間非常少，花在英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間更少，平均大約每周2.19小時(shí)。此外學(xué)生英語(yǔ)課本學(xué)習(xí)時(shí)間要大于英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間，這表明學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大程度上圍著課本轉(zhuǎn)，課外閱讀量嚴(yán)重不足。國(guó)內(nèi)一流大學(xué)尚且如此，可想而知其他普通院校呢？

表一：

教育部辦公廳2007年印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）。其中規(guī)定非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生達(dá)到的一般要求是：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組(含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯),其中約2000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上在口頭和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面熟練運(yùn)用的詞匯。大學(xué)英語(yǔ)兩年的總課時(shí)為256學(xué)時(shí)，以掌握2000個(gè)詞匯作基數(shù),則比例為:256:2000=1:7.8，平均1課時(shí)掌握7.8個(gè)積極詞匯。若以掌握4795個(gè)詞匯來(lái)計(jì)算，學(xué)時(shí)與詞匯之比為:256:4795=1:18.73；即1學(xué)時(shí)（45分鐘）掌握18.73個(gè)詞匯。顯然單純依靠課堂，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到《課程要求》規(guī)定的預(yù)期目標(biāo)。

目前普通院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)立了一定的要求，比如要求學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面達(dá)到何種程度等等。教學(xué)計(jì)劃明確規(guī)定每一學(xué)期甚至每一周的教學(xué)進(jìn)度。教與學(xué)的局面是：老師們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)的驅(qū)使下上課是馬不停蹄一往無(wú)前，多數(shù)教師自然而然認(rèn)為：“只要把該上的課上完，任務(wù)也就完成了，至于課外閱讀完全是學(xué)生自己的事，管也管不著”。英語(yǔ)教學(xué)無(wú)形中被局限在課堂短短的幾十分鐘內(nèi)，并且由于課時(shí)緊任務(wù)重，大多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)課80%都是精讀。殊不知精讀課文難度偏大，每一篇文章都覆蓋了大量生詞和語(yǔ)言點(diǎn)，可以說(shuō)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間大部分都用在精讀課本中了。大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式無(wú)外乎課前查生詞讀課文，上課聽(tīng)講，課后記單詞、完成作業(yè)，再不然就是死記硬背突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試。他們根本來(lái)不及消化吸收所學(xué)內(nèi)容，就得硬著頭皮學(xué)下一課。形成的教與學(xué)的局面是“教師只管往前教，學(xué)生只好往前學(xué)”。Ray Williams（1986）認(rèn)為“學(xué)習(xí)者僅僅依靠上幾節(jié)閱讀課或讀幾篇文章不能成為熟練的閱讀者。要知道每上一小時(shí)精讀課，學(xué)習(xí)者至少得再花另外一小時(shí)閱讀大量簡(jiǎn)易讀物或分級(jí)讀物來(lái)保證閱讀量。至于讀什么并不重要，重要的的是讀自己感興趣的東西?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)只“知新”，不“溫故”，缺乏大量的英語(yǔ)課外閱讀，學(xué)生“吃”進(jìn)去的不過(guò)是一些“夾生飯”，又談何英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)及語(yǔ)言運(yùn)用呢？

當(dāng)然為了取得良好的教學(xué)效果，老師們也頗費(fèi)了一番心思：課堂上小組討論，角色扮演，值日?qǐng)?bào)告，單詞擂臺(tái)賽，辯論會(huì)等課堂活動(dòng)花樣百出，什么聽(tīng)說(shuō)法、交際法、情境法、功能意念法、全身反應(yīng)法等國(guó)外新穎的教學(xué)法一一嘗遍還外加多媒體助陣；課堂外英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲大獎(jiǎng)賽、英語(yǔ)電影配音比賽、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦會(huì)、英語(yǔ)劇團(tuán)等第二課堂活動(dòng)搞得有聲有色。課堂內(nèi)外形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)蓬勃興旺競(jìng)相爭(zhēng)艷之喜人局面。老師們恨不能使出渾身解數(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。效果不能說(shuō)沒(méi)有，但對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的全面提高并未有太大實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。教學(xué)方法豐富些固然吸引人，學(xué)生也著實(shí)新鮮了一陣子，但不加分析不顧學(xué)生的實(shí)際情況全部“拿來(lái)”未免有些眼花繚亂目不暇接，反而讓人手足無(wú)措?；顒?dòng)多樣些也固然調(diào)動(dòng)了不少學(xué)生的積極性，然而一些學(xué)生迫于各方壓力生搬硬套搞幾個(gè)對(duì)話充數(shù)，實(shí)在勉為其難。不少基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參加所謂的活動(dòng)也就是一哄而上湊湊熱鬧而已。也就是說(shuō)大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)于轟轟烈烈的“第二課堂活動(dòng)”是明顯滯后的。無(wú)數(shù)“鬧劇”你方唱罷我登場(chǎng)，表面的虛假繁榮終究難掩長(zhǎng)期形成的隱患。教師在盡耍十八般武藝之后，無(wú)奈之余深感江郎才盡無(wú)計(jì)可施，學(xué)生也對(duì)現(xiàn)今的高科技應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)逐漸從最初的新鮮竟至后來(lái)熟視無(wú)睹無(wú)動(dòng)于衷。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不盡人意，其中因素很多，比如盲目擴(kuò)招，應(yīng)試傾向嚴(yán)重，大班授課，教學(xué)資源匱乏，師資力量不夠，缺乏正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等等。人們?cè)诟倪M(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)設(shè)備、豐富教學(xué)資源等方面下足了功夫，卻忽略了從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身尋求解決問(wèn)題之道。

國(guó)內(nèi)外諸多研究證明，大量英語(yǔ)閱讀對(duì)提高英語(yǔ)綜合能力有極其重要的作用。Christine Nuttall(1982:168)認(rèn)為：“提高外語(yǔ)水平的最好辦法就是去講那種語(yǔ)言的國(guó)家居住，除此之外最好的辦法莫過(guò)于大量閱讀?！敝Z(yǔ)言學(xué)家Krashen(1985)認(rèn)為“掌握第二語(yǔ)言的關(guān)鍵因素是接觸大量可理解性輸入材料”。他進(jìn)一步論證了“閱讀是提高閱讀理解能力、寫(xiě)作風(fēng)格、擴(kuò)充詞匯、掌握語(yǔ)法的唯一途徑”（2004）。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境，屬于外語(yǔ)教學(xué)，更應(yīng)該加強(qiáng)閱讀，尤其要充分利用課外時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量英語(yǔ)課外閱讀。

必須承認(rèn)，處在這個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，我們的感官在充分享受了多媒體互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技帶給我們的諸多益處之時(shí)，的確有點(diǎn)應(yīng)接不暇無(wú)所適從了。加之名目繁多的國(guó)外教學(xué)法接踵而至輪番轟炸，我們是“照單全收”，一味“拿來(lái)”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日復(fù)一日年復(fù)一年像老牛拉破車(chē)一樣只顧拼命往前趕路根本無(wú)暇冷靜思索其中問(wèn)題，最終身心俱憊，緊摳課本沒(méi)有大量的課外閱讀必然導(dǎo)致嚴(yán)重“消化不良”及“營(yíng)養(yǎng)缺乏”，長(zhǎng)此以往學(xué)生勢(shì)必缺乏豐厚的基礎(chǔ)、廣闊的視野。可以說(shuō)脫離課外閱讀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不論設(shè)備多么優(yōu)良，方法多么先進(jìn)，資源多么豐富也難取得良好效果。這就好比一個(gè)人身體底子沒(méi)打好吃再名貴的補(bǔ)藥也于事無(wú)補(bǔ)。

我們的問(wèn)題就在于僅僅鎖定課堂教學(xué)，過(guò)分注重諸如形式、方法這些絢爛的東西，（須知他們只是外在的輔助手段）而恰恰忽略了英語(yǔ)課外閱讀這關(guān)鍵的一環(huán)——它是奠定一個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。孰輕孰重，涇渭已然分明。

III.“樂(lè)讀”——英語(yǔ)課外閱讀理念的構(gòu)建

“樂(lè)讀”即pleasure reading.Michael Janopoulos(1986)將其定義為：“一種純粹為愉悅身心而進(jìn)行的閱讀，與上學(xué)或工作無(wú)關(guān)。它對(duì)讀什么種類(lèi)的書(shū)沒(méi)有任何限制，不管是小說(shuō)或非小說(shuō)，不論是雜志、報(bào)紙還是單行本任何樣式均可。”Krashen(1982)認(rèn)為pleasure reading的定義涵蓋了以下幾方面：屬于泛讀而非精讀；所涉及的題材閱讀者會(huì)有興趣用母語(yǔ)閱讀；閱讀者對(duì)閱讀享有完全的自主權(quán)；所讀內(nèi)容必須是閱讀者可以理解的和真正感興趣的。對(duì)于pleasure reading的定義Michael Janopoulos主要從閱讀本質(zhì)及閱讀材料兩方面闡述，而Krashen則從閱讀方式、閱讀者行為、閱讀內(nèi)容上予以解釋。筆者認(rèn)為上述兩種觀點(diǎn)須相互補(bǔ)充方能準(zhǔn)確、完整地理解其內(nèi)涵。

“樂(lè)讀”這一閱讀理念構(gòu)建的基礎(chǔ)在于：通常人們對(duì)有興趣的東西更易于去讀，人們?cè)谧x的過(guò)程中若感覺(jué)到一種壓力、痛苦則容易中斷或放棄閱讀，反之若感受到舒適、快樂(lè)則閱讀也更易持久，一旦人們?cè)诔晒ψx完一本書(shū)并獲得一種快樂(lè)的體驗(yàn)，心里上便有一種“我可以讀懂外語(yǔ)”的滿足感和成就感，這種感覺(jué)使人們對(duì)外語(yǔ)閱讀產(chǎn)生一種積極的態(tài)度，也就是有了外語(yǔ)閱讀的動(dòng)機(jī)（并且是內(nèi)在動(dòng)機(jī)），它激勵(lì)人們進(jìn)一步閱讀，隨之獲得更大的快樂(lè)和滿足，外語(yǔ)閱讀的自信心與日俱增。就像滾雪球，隨著閱讀量越來(lái)越大，閱讀能力、外語(yǔ)水平就在這“滾雪球”的不經(jīng)意間提高了。

下面本文將從閱讀性質(zhì)、閱讀者行為、閱讀材料的選擇、閱讀速度四個(gè)方面闡述這一理念。

1.從閱讀性質(zhì)上講，“樂(lè)讀”強(qiáng)調(diào)“快樂(lè)閱讀”

“沒(méi)有閱讀的痛苦就沒(méi)有閱讀的收獲（no reading pain,no reading gain）”（Richard R.Day 1998）作為二語(yǔ)閱讀的箴言曾經(jīng)激勵(lì)了無(wú)數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。時(shí)至今日依然可以看到不少非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生試圖通過(guò)啃所謂的“高級(jí)英語(yǔ)”來(lái)提高閱讀技能和英語(yǔ)水平。他們?cè)谝黄逎y懂的文章上披荊斬棘艱難跋涉，為弄明白一些復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或疑難雜句的準(zhǔn)確翻譯絞盡腦汁泯思苦想，不惜耗費(fèi)大量時(shí)間。我們贊嘆他們的鉆研精神，也毫不否認(rèn)此種深度閱讀在一定程度上磨練了我們的大腦對(duì)英文意思的準(zhǔn)確把握。然而正如Nuttall(1996：177)所言，“要想發(fā)展閱讀技能一般不大適合閱讀語(yǔ)言上有難度的文章?！彼Q(chēng)不上真正的閱讀，因?yàn)樗`背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也與語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律背道而馳。我們提倡“樂(lè)讀”——一種更為人性化更符合閱讀者接受習(xí)慣的閱讀方式，“沒(méi)有閱讀的痛苦也會(huì)有閱讀的收獲（reading gain without reading pain）”（Richard R.Day 1998)。意義在于強(qiáng)調(diào)閱讀的本質(zhì)在于獲取信息和愉悅身心，閱讀的整個(gè)過(guò)程是享受而不是痛苦。此種閱讀無(wú)考試學(xué)分之壓力，無(wú)作業(yè)之困擾，在一種寬松的氛圍中，在身心完全放松的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀方可步入閱讀之精妙世界。

2.從閱讀者行為看，“樂(lè)讀”突出閱讀者的自主性

“樂(lè)讀”的宗旨是：閱讀要讓閱讀者感覺(jué)輕松、快樂(lè)。因此它賦予閱讀者極大自主性。自主性集中表現(xiàn)在讀不讀，讀什么，何時(shí)何地讀，讀多少完全由讀者自己來(lái)決定。也就是說(shuō)讀者首先要樂(lè)意去讀、主動(dòng)去讀，若對(duì)所讀材料不感興趣或者是不理解他完全可以不讀。閱讀對(duì)于讀者應(yīng)該是一種自覺(jué)自愿的行為而非強(qiáng)制性行為。因此教師對(duì)學(xué)生的閱讀應(yīng)采取開(kāi)放政策，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己真正喜歡的讀物，而不是橫加干涉、劃定范圍。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使其明白“人們是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)會(huì)閱讀”（People learn to read by reading），此外別無(wú)他法。

自主閱讀需要“自省”的過(guò)程，即：排除一切雜念及干擾，靜下心與自己的靈魂對(duì)話，明確自己的閱讀喜好，初定閱讀方向，讀起來(lái)就會(huì)有的放矢。這一步至關(guān)重要卻易被忽略。當(dāng)前處在瞬息萬(wàn)變的“信息時(shí)代”，學(xué)生們很容易受到“各方誘惑”，缺乏獨(dú)立思考及判斷的能力，最終導(dǎo)致“人云亦云”。所以在英語(yǔ)課外閱讀上提倡獨(dú)立自主，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自我管理能力，進(jìn)而樹(shù)立“終身樂(lè)讀”的學(xué)習(xí)理念。這不僅對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)還有其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、不僅對(duì)當(dāng)下更重要的是對(duì)將來(lái)乃至終身學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3.從閱讀材料上講，“樂(lè)讀”強(qiáng)調(diào)讀物簡(jiǎn)單、有趣、多樣

首推簡(jiǎn)易讀物原因在于閱讀過(guò)難的東西容易挫傷閱讀者的積極性，也不利于保持讀者的閱讀興趣，而簡(jiǎn)易讀物易于理解，能極大增強(qiáng)閱讀者的自信心。Krashen(1985)的輸入假說(shuō)里提到著名的“i+1”公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。他認(rèn)為“只有習(xí)得者接觸到”可理解的語(yǔ)言輸入，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得”。Richard R.Day和Julian Bamford（1998）提出i-1公式（與i+1相對(duì)，即可理解性輸入材料略低于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平），他們認(rèn)為只有“大量的詞匯和語(yǔ)法在閱讀者的語(yǔ)言能力范圍之內(nèi)，詞匯的擴(kuò)展才有可能?！惫P者認(rèn)為對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課外閱讀必然經(jīng)歷i-1，i，i+1這三個(gè)階段。閱讀者不妨先從i-1開(kāi)始，（確保每頁(yè)生詞量不超過(guò)2%），經(jīng)過(guò)大量閱讀之后，才可逐步進(jìn)入到下一階段。

其次是選擇趣味性強(qiáng)的讀物?！拔恼氯狈θの缎砸磺卸紵o(wú)從談起，這個(gè)再明白不過(guò)的道理卻總是被人遺忘。趣味性之所以重要是因?yàn)樗茉鰪?qiáng)人的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)反過(guò)來(lái)成為提高人的閱讀速度及流暢度的重要因素”(Ray Williams 1986：42)。因此學(xué)生應(yīng)優(yōu)先選擇讀那些適合自己胃口的、自己真正感興趣的東西，而不是依賴(lài)教師指定讀物，或教材編寫(xiě)者依據(jù)一己之經(jīng)驗(yàn)、編寫(xiě)理念錄入書(shū)本里的那些文章。因?yàn)橹挥凶约赫嬲信d趣，才會(huì)有拿起書(shū)的欲望和讀下去的動(dòng)力，閱讀者完全沉浸在故事情節(jié)中，對(duì)于他讀的是外語(yǔ)這一點(diǎn)渾然不覺(jué)，情感焦慮達(dá)到最低點(diǎn)，語(yǔ)言的吸收卻最充分和有效。真正達(dá)到“忘我”之境，這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高境界。

再次，閱讀要多樣化。這里的多樣性指學(xué)生要盡可能多地涉獵豐富多樣的讀物，主題多元化，諸如：科普，地理，探險(xiǎn)，家庭生活，歷史，體育運(yùn)動(dòng)，旅游，愛(ài)情，偵探等。體裁做到多樣化，比如小說(shuō)，戲劇，詩(shī)歌等等。Albert Harris&Edward Sipay(1990：533)認(rèn)為：“廣泛閱讀不僅能增加人們對(duì)詞義的了解，而且不論對(duì)所談?wù)撛掝}還是外部世界的認(rèn)識(shí)方面都會(huì)有所獲益，而他們則進(jìn)一步促進(jìn)了人們的閱讀理解能力?！?/p>

我們提倡寬泛閱讀，卻要從“窄式閱讀（narrow reading）”（Krashen 1981)開(kāi)始。即對(duì)于初級(jí)閱讀者，他先要把自己的閱讀目標(biāo)鎖定在自己喜歡、或與自己的生活、專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的讀物，這樣不管是從自己的語(yǔ)言水平還是背景知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)講比較容易進(jìn)入。經(jīng)過(guò)大量閱讀，讀者對(duì)此領(lǐng)域的英文表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用已經(jīng)熟悉到不經(jīng)意間可以“順手拈來(lái)”的程度，然后再將閱讀逐漸拓寬到其他領(lǐng)域。比如說(shuō)體育系的學(xué)生，不妨先從自己擅長(zhǎng)的某個(gè)體育項(xiàng)目，自己喜歡的某個(gè)球迷入手進(jìn)行大量閱讀，轉(zhuǎn)而輻射到其他項(xiàng)目，然后再考慮閱讀與體育相關(guān)的一些書(shū)。再比如青春期的大學(xué)生或許對(duì)浪漫的言情小說(shuō)情有獨(dú)鐘，可以考慮從閱讀這一類(lèi)小說(shuō)切入，甚至可以細(xì)化到先從某個(gè)作家的某個(gè)時(shí)代的某一類(lèi)作品入手，再拓寬到這個(gè)作家的其他風(fēng)格的作品，及至其他同類(lèi)作家的作品。

4.從閱讀速度上講，“樂(lè)讀”提倡快速閱讀

英語(yǔ)課外閱讀的速度要快，原因有二：一、閱讀速度快才能確保閱讀的量。大量閱讀使得高頻詞匯、短語(yǔ)及關(guān)鍵句型在不同文本不同場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)，不僅可以鞏固課堂中所學(xué)的有限知識(shí)，還能有效地充實(shí)其內(nèi)容。經(jīng)過(guò)“量”的積累才會(huì)有“質(zhì)”的飛躍，豐厚扎實(shí)的語(yǔ)言基本功的打造，閱讀技能及語(yǔ)言水平的提高、語(yǔ)感的建立都有賴(lài)于大量閱讀。二、閱讀速度的加快，迫使人們的閱讀注意力更多投入到語(yǔ)言的意義而不是語(yǔ)言形式上，這樣就促進(jìn)了人們的閱讀理解能力，閱讀理解能力的提高反過(guò)來(lái)又會(huì)加快閱讀速度，速度快了，量自然就大了。讀的越多，人們的各項(xiàng)技能就越能得到有效的鍛煉，如此形成良性循環(huán)最后使得語(yǔ)言綜合能力得以提升（參見(jiàn)圖一）。

要加快閱讀的速度，有三點(diǎn)需要注意：一、所選材料的難度務(wù)必在自己的語(yǔ)言能力范圍之內(nèi)，否則加快閱讀速度無(wú)異于紙上談兵。對(duì)于初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更應(yīng)該考慮選擇大量淺顯易懂的材料來(lái)閱讀。二、英語(yǔ)課外閱讀要盡可能擺脫詞典的束縛。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受“精讀”影響頗深，遇到不懂的單詞第一反應(yīng)就是查詞典，極大影響了閱讀速度及閱讀量。三、需要掌握一定的閱讀策略。閱讀策略可以有效提高閱讀速度及閱讀效率。

閱讀材料、閱讀速度、閱讀量與閱讀者的語(yǔ)言水平之間的關(guān)系似可用下列圖示進(jìn)行闡明。即閱讀者的語(yǔ)言水平?jīng)Q定著看何種程度的閱讀材料，而閱讀材料的難易程度又決定他的閱讀速度，閱讀速度決定閱讀量，閱讀量決定他的語(yǔ)言水平。反過(guò)來(lái)，隨著閱讀者語(yǔ)言水平的提高，他的閱讀材料的范圍就會(huì)拓寬，閱讀速度上去了，閱讀量也加大了。也就是說(shuō)閱讀者整體語(yǔ)言水平的提高有賴(lài)于其他幾方面因素：閱讀材料是物質(zhì)基礎(chǔ)，閱讀速度是必要條件，閱讀量是保障。

圖一

IV.小結(jié)

雖然英語(yǔ)教學(xué)改革取得一定成績(jī)，然而不容否認(rèn)的是不論采取何種方法，大多數(shù)英語(yǔ)課堂還是未能擺脫“講解+操練”的模式（傳授語(yǔ)言知識(shí)、講解語(yǔ)言材料外加單詞用法、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則的操練）。毫無(wú)疑問(wèn)課堂教給學(xué)生更多的是一些“顯性知識(shí)”(explicit knowledge)。眾所周知，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言可教的規(guī)則十分有限，只是冰山一角，而語(yǔ)言運(yùn)用之復(fù)雜、微妙是無(wú)法言傳的，只能憑借學(xué)習(xí)者自己在課外細(xì)心領(lǐng)會(huì)、用心感悟。對(duì)于缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然環(huán)境的中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課外閱讀恰恰是最直接、最便捷、也是最有效的。通過(guò)課外閱讀，使“顯性知識(shí)”最大程度上轉(zhuǎn)化為“隱性知識(shí)”（tacit knowledge），也就是獲得一種語(yǔ)感，就習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)比背了多少單詞、啃了多少艱深的文章要寶貴得多。筆者提出“樂(lè)讀”之理念，希望英語(yǔ)課外閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不是壓力和包袱而是一種快樂(lè)之源，正所謂“樂(lè)讀書(shū)，讀書(shū)樂(lè)，樂(lè)無(wú)窮盡也”！英語(yǔ)課外閱讀若達(dá)到如此境界，何愁我們的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有突破？至于采取何種教學(xué)方法倒在其次，正如Richards(1985)所言：“關(guān)鍵不在于采用或設(shè)計(jì)何種方法，而是如何適應(yīng)不同的需求產(chǎn)生最滿意的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

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2010-12-08