王彥容 張園園

（裝甲兵工程學(xué)院，北京100072）

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下教學(xué)機制的建立
——大學(xué)英語教學(xué)改革的必然性

王彥容 張園園

（裝甲兵工程學(xué)院，北京100072）

在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)成為一個熱門話題。本文從大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出采用自主學(xué)習(xí)、運用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)手段輔助教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較大的作用，并且適應(yīng)四、六級改革對大學(xué)生英語綜合能力的新要求，但同時也應(yīng)注意到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的局限性。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；英語教學(xué)

引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指導(dǎo)下，筆者的學(xué)校開展了一系列教學(xué)改革：2006年實現(xiàn)了多媒體教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用；2007年實行讀寫與聽說的課程分立，網(wǎng)絡(luò)課程開始在聽力課中投入使用；2008年網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)正式歸入大學(xué)英語課程；2009年建立起試題庫，實現(xiàn)考教分離；2010年實行分級教學(xué)。五年來隨著教改的推廣，自主學(xué)習(xí)概念得到了普及。

但是，從教學(xué)實踐中觀察，相當(dāng)一部分學(xué)生語言表達(dá)手段單一，主要局限于中學(xué)所學(xué)知識；語言應(yīng)用能力表現(xiàn)為“原地踏步”。一些學(xué)生甚至過了四、六級考試后，依然口不能言，耳不能聽，顯然，這些與目前《教學(xué)要求》的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。長期以來我國高等教育的教學(xué)模式陳舊，其中“教”占據(jù)了主導(dǎo)地位，師生關(guān)系基本處于單向傳輸狀態(tài)，缺乏探討和交流，導(dǎo)致了“教”與“學(xué)”的分離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著主動性、能動性不夠等問題。

基于上述教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，語言學(xué)界關(guān)于“自主學(xué)習(xí)理論”的研究可為大學(xué)英語教學(xué)走出困境提供有益思考，而依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)將成為一種可行的教學(xué)模式。

1.自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是近年來外語教學(xué)領(lǐng)域的一個熱門話題。此理念的形成主要受Maslow人本主義心理學(xué)的啟發(fā)，主張學(xué)生與教師分享控制權(quán)，學(xué)生要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。Holec是第一個將自主學(xué)習(xí)引入外語教學(xué)領(lǐng)域的人。他從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意愿和控制能力兩方面解釋了學(xué)習(xí)自主性的實質(zhì)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力（Holec 1981:3）。主要體現(xiàn)在五個方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)策略；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評價學(xué)習(xí)結(jié)果。國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行過相關(guān)的研究，龐維國（2001:78）指出應(yīng)該通過維度和過程兩個角度來定義自主學(xué)習(xí)。首先，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是自主的；其次，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)之前就確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并能對學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)后就能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評價和補救。

盡管語言學(xué)家們對自主學(xué)習(xí)的定義不盡相同，但總的來說，自主學(xué)習(xí)有其共性。首先，學(xué)生要主動參與到學(xué)習(xí)中去；其次，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的可行性分析

在目前的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強，理想的教學(xué)模式應(yīng)是以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使教與學(xué)在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)正是這樣一種教學(xué)模式，它以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)為表現(xiàn)形式。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)環(huán)境下，以教師制定的總體目標(biāo)為方向，根據(jù)個性特點及學(xué)習(xí)需求，自行制定計劃，安排進(jìn)度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

為了解學(xué)生對該模式的態(tài)度，筆者對所教的09級非英語專業(yè)的3個班進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，有效問卷97份，結(jié)果如下：

喜歡網(wǎng)絡(luò)課程嗎？很喜歡喜歡一般不喜歡16%25%34%25%網(wǎng)絡(luò)課程重要嗎?很重要重要一般不重要18%34%40%8%網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的主要障礙很難不重視沒興趣沒時間30%14%14%42%網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的主要因素教師自己內(nèi)容環(huán)境18%40%30%12%

調(diào)查結(jié)果顯示，41%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)課程，52%的學(xué)生認(rèn)為該課程重要；該課程的主要學(xué)習(xí)障礙，30%的學(xué)生認(rèn)為太難，42%的學(xué)生沒時間參與；影響網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的主要因素，只有18%的學(xué)生認(rèn)為是教師的督促。據(jù)此可初步得出結(jié)論：與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)課程更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，擺脫了把希望完全寄托在老師身上的束縛，自主學(xué)習(xí)的效率明顯提高。

可見，網(wǎng)絡(luò)課程可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了更大的自主選擇空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)。

筆者注意到問卷中“沒時間”所占的比重很大，通過訪談了解到，有些學(xué)生課外不能完成自主學(xué)習(xí)是因為網(wǎng)絡(luò)教室開放時間與上課時間沖突；自主學(xué)習(xí)時間有限；公共機房座位不足；自主學(xué)習(xí)的能力尚有障礙。因此，學(xué)校應(yīng)給予更多的支持。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建立

3.1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施

網(wǎng)絡(luò)擁有海量信息，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課時有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后多利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)擴展視野。學(xué)生對于教師提供的資料主動學(xué)習(xí)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是將授課與課后的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來（如圖）。課堂上，學(xué)生在指導(dǎo)下有計劃地學(xué)習(xí)，分為作業(yè)評價、基本知識學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)包括鞏固練習(xí)和自由學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

基本知識學(xué)習(xí)：對于課上的基本知識點，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，教師的講解和指導(dǎo)則是對知識的歸納和強調(diào)；任務(wù)學(xué)習(xí)：既是用基本知識解決實際問題的應(yīng)用，也是對基本知識的復(fù)習(xí)和鞏固；討論：學(xué)生獨立完成任務(wù)后，通過交流相互啟發(fā)，這是合作學(xué)習(xí)的一種形式；鞏固練習(xí)：學(xué)生在課后通過完成作業(yè)，鞏固和深化所學(xué)的知識；自由學(xué)習(xí)：在鞏固練習(xí)的同時，學(xué)生結(jié)合自身，對所學(xué)的知識進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，來鞏固知識；作業(yè)評價：包括總體評價和個別評價，學(xué)習(xí)效果評價是以鼓勵為主，以作業(yè)評價的形式實現(xiàn)的。

3.2 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一味地接受，失去了學(xué)習(xí)的主動性和自主學(xué)習(xí)的能力。而在新模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，自主學(xué)習(xí)是獲取信息的主要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)“從一開始就向?qū)W生說明教師及學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色；鼓勵學(xué)生的獨立精神和合作精神；鼓勵學(xué)生采用內(nèi)省法及追溯法記錄自己的學(xué)習(xí)情況；鼓勵學(xué)生自己找材料，設(shè)計課堂活動，并對所用的教材進(jìn)行評價；強調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性”（何蓮珍2003:287）。英語教學(xué)，無論何種教學(xué)目的、何種教學(xué)方法，最終結(jié)果須體現(xiàn)在學(xué)生身上。

學(xué)生的原認(rèn)知水平各不相同，而網(wǎng)絡(luò)的多樣化、豐富性為解決這一矛盾提供了可能，學(xué)生每一次探索都能獲得認(rèn)知和創(chuàng)造的樂趣。面對網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生必須從海量信息中查詢、取舍對自己有用的資料，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、推理的能力，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)所營造的氛圍進(jìn)行創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力。

3.3 教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的角色

目前，許多人對自主學(xué)習(xí)存在著誤區(qū)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是不需要教師自己學(xué)習(xí)。其實自主學(xué)習(xí)不等于自我封閉的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生的自主性得到增強，但教師的作用并沒有減少，而是呈現(xiàn)出多樣化。在新模式下，教師需要把英語教學(xué)更多地視為學(xué)生主動進(jìn)行言語實踐活動的過程，幫助學(xué)生確定目標(biāo)、選定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估效果。所以，教師不再是傳統(tǒng)意義上簡單的知識輸灌者，而是指導(dǎo)者、組織者。

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變更為突出，無論網(wǎng)絡(luò)再怎么完善，也需要教師的正確引導(dǎo)。要完成知識的最終轉(zhuǎn)換，教師必須站在教學(xué)的最前沿，不斷提高素質(zhì)，切不可忽視了知識和能力的更新。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，教師則通過這些工具對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、控制和評價。此時，教師應(yīng)具有比以往更廣泛的角色和責(zé)任，不僅要參與管理、開發(fā)語言課程、制作材料，同時也是學(xué)生的顧問、信息來源，而且還應(yīng)對學(xué)生做出評估。因而，教師要與學(xué)生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

4.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式局限性

在新模式下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)積極參與，成為教學(xué)活動的主體，使他們真正意識到了自主學(xué)習(xí)的重要性。然而，在這個過程中仍然存在著問題：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的融入性動機較弱，工具性動機較強。他們的主要動機是：通過英語四、六級；英語是必修課；提高英語平時成績。正是這種工具性動機督促著學(xué)生必須要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而這種動機持續(xù)性較差，一旦達(dá)到了初始目的，便會失去興趣。甚至有的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)抱著完成即可的態(tài)度，因此不能促使他們主動學(xué)習(xí)的意愿。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)結(jié)合起來，利用它圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點來調(diào)動學(xué)生各種感官的參與。

（2）每個班都有成績較差的學(xué)生，這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中處于一種不參與的狀態(tài)。這是由于他們對英語不感興趣，再則他們的英語能力有限，無法得到成就感，所以并不是每位學(xué)生都具有自主學(xué)習(xí)的意識。

基于此，教師需要啟發(fā)引導(dǎo)，并且要盡量照顧到每個學(xué)生，使教學(xué)行為人性化。同時應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，特別是對于能力較差的學(xué)生，一定要給予充分的時間思考（Brown 2002:85）。

（3）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是在課下完成，缺乏教師的直接督導(dǎo)，再加上網(wǎng)絡(luò)中的各種誘因，學(xué)生一旦沉溺其中，就會失去自控能力，忘記網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的初衷，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不升反降。

所以，教師應(yīng)該加大監(jiān)管力度，同時，還應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使之步入正軌。

結(jié)束語

作為大學(xué)英語教改的重要組成部分，自主學(xué)習(xí)模式和四、六級相互影響，相互促進(jìn)。目前高校自主學(xué)習(xí)模式各有特色，四、六級在很大程度上是評價自主學(xué)習(xí)模式效果的重要手段。我們要深入研究四、六級的目的和要求，大膽改革英語教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，而以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的教學(xué)必將成為今后教改的選擇。

我們要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源來補充教學(xué)中的遺漏，使教學(xué)更加行之有效。但也要認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果與教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)支持密切相關(guān)，這應(yīng)該成為今后研究的方向。

Brown,H.D.（2002).Principles of Language Learning and Teaching[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社。

Holec,H.（1981）.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.

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龐維國（2001）.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（2）。

2011-02-25