蔡文斌

(廈門醫(yī)學高等專科學?；A部，福建廈門361008)

圖式理論對高職英語聽力教學影響的實證研究＊

蔡文斌

(廈門醫(yī)學高等?？茖W?；A部，福建廈門361008)

通過實驗對圖式理論與聽力理解能力之間的相關性進行探討，結果表明:圖式豐富程度與聽力理解能力并不成正相關，學習者圖式豐富并不代表其聽力理解能力更好。這給英語教學帶來新的啟示。

圖式理論;英語聽力;教學

高職英語教學的目的重在培養(yǎng)學生實用性的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生能進行職業(yè)所需要的一般會話和寫作。因此，如何提高學生實用性的聽力理解能力受到了更多的關注。而圖式理論在閱讀中的廣泛使用使研究者也對其在聽力理解中的作用進行了大量的研究，結果證實了圖式理論指導聽力教學的可行性、實用性和有效性。然而，在英語教學實踐中時有發(fā)現，即使學生應用了圖式知識也并非總能取得預期的效果?；诖?，本文通過實驗對圖式理論與聽力理解能力之間的相關性進行探討，從而正確認識圖式理論在高職英語聽力教學中的地位。

一 圖式理論

圖式理論是由英國心理學家Bartlett率先提出的［1］。圖式指的是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織。圖式的結構相當于一個帶有許多空檔的框架，而每個空檔又可隨情景變而變，當圖式的空檔被學習者所接受的具體信息填充時，理解便發(fā)生了［2］。從這個角度出發(fā)，圖式是認知的基礎，是背景知識的有機整體;理解則是儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程以及新信息對學習者知識庫的豐富過程。圖式按照一定方式有機地、有序地儲存在人腦里，便于學習者檢索和提取，并對以后的信息進行重新組織、理解和記憶。對于聽力理解而言，圖式分為語言圖式、內容圖式、形式圖式和策略圖式。語言圖式指有關語音、語法、詞匯等方面的語言知識，是聽力理解的基礎。例如，聽者可借助前綴、后綴等語言知識猜測生詞的意思，減少聽力障礙。內容圖式指聽者對世界的認知，是對話題的熟悉程度，也是理解文本的關鍵所在。形式圖式是對不同類型文本的形式、修辭結構等方面的知識。例如，新聞報道的結構自成一體，包括用簡明扼要的句子描述時間、地點、事件，以及關鍵句在前、評論在后等［3］，聽者對這種圖式熟悉則有助于理解預期的建立，有助于抓住文本的主要意思，從而達到理解。策略圖式的作用就是聽者對自己聽的過程進行監(jiān)控，對聽力活動進行評估和調整。

二 圖式理論與聽力理解能力

按照Buck(2001)的觀點，聽力理解能力由語言能力和策略能力構成。語言能力是聽者的語言知識，包括完全自動化的程序性知識和受控制的陳述性知識，可細分為語法、語篇、語用和社會語言知識。策略能力是指聽者在聽的過程中如何運用語言知識從而達到理解的能力，包括認知策略和元認知策略?？梢哉J為，聽力理解能力的構成與圖式理論的四大構成板塊相互對應;培養(yǎng)學生的聽力理解能力，在很大程度上就是培養(yǎng)學生聽力的四大圖式。圖式理論在聽力教學中的應用研究表明，聽者在聽的過程中缺乏與材料相關的圖式或未能成功激活恰當的圖式勢必嚴重影響聽力理解，換句話說，要提高學生的聽力理解能力就要建立、激活學生的圖式。因此，有關圖式的教學活動可以大大促進學生的聽力理解，在聽力教學中是不可或缺的。

圖式理論強調背景知識在聽力理解過程中的重要作用，然而，圖式理論是否在任何情況下都能對聽力起到促進作用?圖式的豐富程度與聽力理解的準確性是否正相關?這些都是值得探討的問題。

三 實驗研究

(一) 被試

本次實驗的調查對象是在廈門醫(yī)學高等?？茖W校護理專業(yè)一年級的100名學生中隨機抽取50人。學生在中學都學過六年英語，又剛經歷高考，對英語基礎知識記憶猶新。實驗選擇在新生入學第二周以摸底考試的名義進行，可以體現學生真實的水平，保證實驗結果的準確性。

(二) 測試材料

測試材料分成兩個部分:第一部分為問卷調查，測試背景知識;第二部分為客觀題，測試英語聽力理解能力。測試以本校護理專業(yè)聽力教材《大學英語(修訂本)》第三冊第14課和第15課為依據。這兩課的主題分別是國外旅游和災難，并不是所有學生都對這兩個主題很熟悉，這樣測試的結果容易區(qū)分層次，也更加真實。兩個主題分成兩張試卷，每張試卷圍繞各自的主題分別設計問卷調查和聽力理解問題。問卷調查由有關主題的10個陳述句組成，讓學生判斷對錯，每題一分。被試的得分從0到10不等，將得分為8－10分的歸到高分組，表示對主題很熟悉;得分為5－7分的歸到中等組，表示對主題熟悉程度一般;而得分為0－4分的歸入低分組，表示對主題非常不熟悉。每張試卷的聽力理解由兩個短篇構成，每個短篇后有5個選擇題，要求被試聽完短篇立刻完成選擇題。聽力理解的總分也是10分，為了便于比較，將分數為7－10分的挑選出來作為樣本進行計算。兩張試卷分兩次完成，每張試卷的兩個部分分別計分。

(三) 分析與討論

被試分兩次完成兩份試卷。為了便于比較和計算，將聽力得分為7－10分的被試挑選出來，其中主題1的聽力測試得分7－10分的被試有13人，主題2聽力得分為7－10分的被試有10人。兩個主題的問卷調查與聽力理解得分情況如下表所列:

表1 主題1(國外旅游)得分情況表

表2 主題2(災難)得分情況表

由表1和表2可以看出，主題熟悉、圖式豐富的高分組里，聽力得分較高的人數只占總人數的24%和29%，而主題不熟悉、圖式不豐富的低分組里，聽力得分較高的人數則占總人數的40%和33%。由此可知，圖式豐富程度與聽力理解能力并不成正相關，學習者圖式豐富并不代表其聽力理解能力更好。

將兩組成績通過SPSS13.0相關分析計算，所得數據如下:

表3 主題1與聽力成績的相關分析

表4 主題2與聽力成績的相關分析

表3和表4顯示兩個主題熟悉程度與聽力成績之間的相關系數分別是0.171和0.248，表明這兩個主題熟悉程度與聽力理解水平之間并不存在相關。

四 結論

本文采用實驗手段考查了高職學生圖式豐富程度與聽力理解水平之間的關系，發(fā)現圖式與聽力理解水平之間并不總是成正相關關系，圖式理論并非在任何情況下都能對聽力理解起到促進作用。這一實驗結果對高職英語聽力教學有著重要的啟發(fā)意義。

(一) 圖式理論應用于聽力教學實踐并非在任何情況下都能起到促進作用，這表明聽力理解能力還受到其他因素的制約，包括語言知識、文化差異、聽力策略和情感因素等。僅從語言知識對聽力理解能力的制約就可窺見一斑。我們知道，語言理解從根本上講就是發(fā)現主要意義單位，是習慣與規(guī)則的結合，是多種因素共同參與的積極的心理過程［4］。事實上，對于高職高專的大多數學生而言，因其語言水平較低，聽力與其說是聽的問題不如說是語言問題。語音、詞匯、語法等語言知識不過關，根本無法激活圖式知識。因此在聽力教學過程中，要全面兼顧，不僅要強調背景知識的重要作用，還要注重加強學生的語言知識基礎，介紹不同文化背景，培養(yǎng)運用聽力策略，創(chuàng)造良好的學習氛圍，降低學生的焦慮度，多管齊下，真正提高學生的英語聽力理解水平。

(二) 教師應該培養(yǎng)科學的觀念。圖式理論對聽力理解能力的提高發(fā)揮了重要的作用，這已經是不爭的事實。然而，圖式理論并非在任何情況下都對聽力理解起促進作用。一種理論被接受并廣為傳播，有其自身的優(yōu)越性，但并不代表它放之四海而皆準。教師應該避免從一個極端走向另一個極端，在實行“拿來主義”時應該保持客觀態(tài)度，深入學習，勇于實踐，優(yōu)化教學。

(三) 充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用。教師要有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些單項聽力技巧，如注意聽主要信息，依據上下文對沒聽懂的部分進行推理或對將要聽的材料進行預測等;克服力求聽懂每句話、每個詞而平均分配注意力的錯誤心理。教師要善于運用多媒體和網絡等先進設備，運用各種教學手段激發(fā)學生的興趣，注意避免學生的疲勞，嚴格控制時間;訓練難度要適當，讓學生體驗成功的快樂，不斷增加他們的學習欲望［5］，以促進學生聽力理解水平的提高。

［1］Bartlett F C.Remembering:a study in experimental and social psychology［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1932.

［2］Markham P，Latham M.The influence of religion－specific background knowledge on the listening comprehension of adult secondlanguage students［J］.Language Learning，1987，(9).

［3］夏日光.新聞聽力中的背景知識聯想與語篇構建［J］.外語電化教學，2004，(2).

［4］劉振前，Thomas.句法分析在外語閱讀中的作用［J］.外語教學與研究，2002，(3).

［5］馬黎華.影響第二語言聽力理解的因素［J］.西安外國語學院學報，2002，(10).

(責任編校:陳婷)

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2010－10－13

蔡文斌(1974－)，女，福建寧德人，廈門醫(yī)學高等?？茖W?；A部講師。研究方向:英語學科教學。