北京 張亞新

基于行動導(dǎo)向的“l(fā)inux操作系統(tǒng)”課程教學模式探索

北京 張亞新

Linux操作系統(tǒng)是目前唯一可自由獲取的操作系統(tǒng)，以強大的功能和可靠性在高校教育中擁有廣闊的前景。根據(jù)企業(yè)的需求，結(jié)合教師多年的教學經(jīng)驗，針對高職學生的培養(yǎng)目標和學生特點，設(shè)計了基于行動導(dǎo)向的實例設(shè)計與項目驅(qū)動結(jié)合的教學模式。教學實踐證明，這種模式對教學起到了積極的推動作用，學生掌握了實用技能，擴展了就業(yè)渠道。

行動導(dǎo)向；實例教學；項目驅(qū)動；TC課

引言

應(yīng)用型?？圃盒５呐囵B(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實際需要的應(yīng)用型人才[1]。近十年來，我院為實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標進行了一系列的課程設(shè)置和教學的改革。在課程設(shè)置上推出了TC課，即技術(shù)中心課程新模式；引入了生產(chǎn)性實訓，培養(yǎng)學生的工程概念，與企業(yè)需求接軌。在教學上采用項目驅(qū)動，以學生為中心，培養(yǎng)鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

操作系統(tǒng)類的課程因其理論性強，教與學均存在一定的難度。傳統(tǒng)的教學方法還是教師通過講授、PPT等輔助媒體，把教學內(nèi)容傳授給學生，教師占整個教學過程的主導(dǎo)地位，學生則處于被動接受的位置。所以無法真正調(diào)動學生的學習興趣，應(yīng)付完考試之后，學生就把知識都還給了老師。而筆者從《Linux操作系統(tǒng)管理與維護》課程的教學實踐中總結(jié)出，行動導(dǎo)向教學理論同樣適用于操作系統(tǒng)類課程。通過實例教學與項目教學的相輔相成會讓我們的學生興趣更高，效果更好。

一、行動導(dǎo)向教學理論下的兩種教學模式

行動導(dǎo)向的教學理論源自德國20世紀70年代，是指通過有目的、系統(tǒng)化地組織學習者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，獨立地獲取信息、制訂計劃、開展實施、檢查評估等職業(yè)活動的過程，從中掌握職業(yè)技能、得到專業(yè)知識。行動導(dǎo)向教學理論下有多種教學方法，比如實例教學法、模擬教學法、角色扮演教學法和項目驅(qū)動教學法等。而計算機課程常用的是實例教學法和項目驅(qū)動教學法[2]。

實例教學法是針對課程的重點、難點內(nèi)容，選配適當?shù)睦}，運用恰當?shù)谋扔骷右灾v解說明，將知識點貫穿在一個個實例中，通過實例的講解和引申，把抽象的內(nèi)容具體化，幫助學生理解，引導(dǎo)學生思考，達到傳授知識、技能的目的。實例教學法可以把抽象的知識具體化，便于學生掌握這些知識所具有的特定含義和意義，從而促進學生對知識的認知、理解和記憶，有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和分析、解決問題的能力，使其在學習中得到樂趣和成就感。

項目驅(qū)動教學法，是老師與學生通過共同實施一個完整的項目進行的教學活動，與傳統(tǒng)的教學法相比最大的區(qū)別是：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模挥梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心[3]。

目前的課程教學改革，偏重于項目驅(qū)動。實際上，在作者多年的教學實踐中感悟到，實例教學法與項目驅(qū)動法的結(jié)合運用，更適應(yīng)軟件類和操作系統(tǒng)類的課程特點，能夠取得事半功倍的效果。

二、基于行動導(dǎo)向的兩種教學模式結(jié)合，打造操作系統(tǒng)課程教學新模式

《Linux操作系統(tǒng)管理與維護》是我校電子商務(wù)專業(yè)平臺開發(fā)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課。Linux操作系統(tǒng)是一個應(yīng)用廣泛的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，其網(wǎng)絡(luò)功能十分強大，是現(xiàn)在進行電子商務(wù)平臺開發(fā)的必要的專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)在課程設(shè)置之初，我們調(diào)研了此門課程對于學生來說，在就業(yè)時面對的崗位是“Linux系統(tǒng)管理員”。在企業(yè)中會涉及到的任務(wù)包括系統(tǒng)日常管理與設(shè)備維護、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺管理和應(yīng)用服務(wù)器配置。針對企業(yè)的任務(wù)需求，我們制訂了課程設(shè)計方案，將教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡(luò)知識兩部分?；A(chǔ)知識部分的教學內(nèi)容主要是Linux操作系統(tǒng)的基本概念、Linux操作系統(tǒng)的圖形界面操作、字符界面的基本操作，這部分內(nèi)容是后面進行網(wǎng)絡(luò)知識學習的必要理論和操作的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容主要由任課教師講解演示，并通過典型案例分析及學生的課堂討論完成教學任務(wù)。對于網(wǎng)絡(luò)知識部分，主要是在前面基本操作的基礎(chǔ)之上學習網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置，主要教學內(nèi)容包括：DHCP服務(wù)器、DNS服務(wù)器、FTP服務(wù)器、電子郵件服務(wù)器、WWW服務(wù)器和Samba服務(wù)器的安裝配置等多個教學任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置部分的教學模式采用項目驅(qū)動的教學方法，采用學生小組的形式參與教學，每個學生的學習小組承擔都有共同承擔網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)器的架構(gòu)方案的設(shè)計與實施，最后通過一個功能全面、綜合性強的小型企業(yè)局域網(wǎng)組建項目的設(shè)計與實施，使學生具備組建小型局域網(wǎng)絡(luò)的能力，深刻體會Linux的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)能力。

（一）根據(jù)課程安排，實例教學在先

在學習Linux操作系統(tǒng)的字符界面的基本操作這部分內(nèi)容時，由于學生習慣了windows的圖形界面，甚至有的同學從來沒有用過命令來管理操作系統(tǒng)。對字符界面不熟悉，對命令格式不適應(yīng)很容易導(dǎo)致學生的厭倦情緒。老師需要設(shè)計一個個生動且貼近生活的例子，使生硬的課堂氣氛活躍起來，使原本抽象的概念或復(fù)雜的步驟變得易于理解和運用，減少學生學習的盲目性，激發(fā)其新鮮感，從而提高他們的學習興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

舉例來說，Linux操作系統(tǒng)中文件和目錄的訪問權(quán)限對學生來說是一個難點。Linux系統(tǒng)是一個典型的多用戶系統(tǒng)，為保護系統(tǒng)的安全性，對不同用戶訪問同一文件的權(quán)限有不同的規(guī)定。用戶分3類，權(quán)限共10種屬性，數(shù)字化表示的對應(yīng)關(guān)系為：

表1 數(shù)字及其對應(yīng)權(quán)限

為幫助學生理解，設(shè)計了一個案例如下：

在教師計算機上有一個存放教師zhang個人資料的文件名字叫做zhangfile,zhang需要對該文件有讀寫和運行的全部權(quán)利，zhang有2名學生tom和jean，他們需要對該文件有讀和寫的權(quán)限，除了zhang和zhang的學生以外的用戶，zhang希望他們不能訪問該文件。如果你是管理員,請寫出應(yīng)該如何創(chuàng)建用戶和組并配置權(quán)限來實現(xiàn)這一方案，并且使用指令實現(xiàn)你的方案。

這個案例是以發(fā)生在學生實際生活身邊的事情為模板。學生在學的過程中，能設(shè)身處地從實際的場景出發(fā)，通過對一些真實問題的展現(xiàn)，提供了讓學生主動參與思維的實踐機會、增強了處理實際問題的本領(lǐng)。學生首先分組討論，提出設(shè)計方案，然后開始實施，最后教師與全體同學一起分析，得出經(jīng)實踐檢驗后的最終方案。此過程調(diào)動了所有人的積極性，展現(xiàn)了學生的團結(jié)協(xié)作與自信樂觀。

實例教學法就是通過一個個具體的實例來加深學生對理論知識的掌握，將學生獨立思考能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到課堂教學中；同時，在將理論知識運用于解決一個個具體問題的同時，能夠在發(fā)現(xiàn)問題后，合理運用所學知識進行分析，最終尋求出解決問題的方法和途徑。

（二）項目驅(qū)動教學的實施

在項目驅(qū)動教學法中，項目的選取至關(guān)重要。根據(jù)企業(yè)的實際案例，設(shè)置了一個項目任務(wù)如下：

某公司是一家新成立的企業(yè)。公司目前共有服務(wù)器5臺，客戶機100臺。根據(jù)企業(yè)的實際需要規(guī)劃信息系統(tǒng)，拓撲結(jié)構(gòu)：

圖1 企業(yè)拓撲

企業(yè)需求：

1.給出DHCP服務(wù)器上配置文件的默認位置、名稱及相關(guān)配置，Linux客戶機上網(wǎng)卡eth0的配置文件名稱及有關(guān)內(nèi)容。

2.企業(yè)的內(nèi)部資料存放于Samba文件服務(wù)器上。設(shè)計規(guī)劃/info/publicro存放公開的信息，共享為pkb，所有用戶都可以以“info”的身份進行只讀訪問。

3.郵件服務(wù)器只轉(zhuǎn)發(fā)本地網(wǎng)絡(luò)的信件，建立郵件列表staff，包含公司所有職員的郵件地址。

4.WWW服務(wù)器對外進行企業(yè)宣傳。給出配置Apache軟件在服務(wù)器系統(tǒng)啟動時自動啟動的配置過程，以及防火墻上關(guān)于WWW服務(wù)器地址轉(zhuǎn)換的iptables配置命令。

5.需要增加防火墻策略：允許內(nèi)部局域網(wǎng)到互聯(lián)網(wǎng)的全部數(shù)據(jù)通過防火墻，允許互聯(lián)網(wǎng)上的計算機“ping”防火墻和訪問WWW服務(wù)器。

6.通過系統(tǒng)自帶的squid軟件，結(jié)合iptables為內(nèi)部局域網(wǎng)的用戶提供透明代理服務(wù)。

7.在局域網(wǎng)中實現(xiàn)DNS功能，分別解析出以下域名：財務(wù)部、經(jīng)理部、市場部、辦公室。

這個企業(yè)項目綜合了本門課程在服務(wù)器配置上的所有知識點，使學生的職業(yè)技能得到了一次真刀真槍的演練。實施過程是采用學生分組實際操作練習的方式進行教學。第一步教師作為引導(dǎo)者，首先給出項目設(shè)計的課程目標，明確項目開發(fā)的“問題定義→可行性研究→需求分析→總體設(shè)計→詳細設(shè)計→編碼→綜合測試→維護”這一完整過程，以及每階段的主要任務(wù)、設(shè)計思路、考核方法及要求。第二步由組長制訂項目工作計劃，確定人員分工。第三步分組設(shè)計，提交設(shè)計作品和項目報告。評分標準:注重學生學習過程的考評，采用小組評價和教師評價相結(jié)合的評價方式進行。小組評價占30%；教師根據(jù)案例完成情況及學生撰寫的總結(jié)報告給予評價，占案例成績的40%；另外案例成績中還包含一個平時表現(xiàn)成績，占30%，主要由教師根據(jù)學生平時做案例時的態(tài)度及具體所做的工作成績，主要依據(jù)是工作日志和考勤。

三、結(jié)束語

從學生對學業(yè)的態(tài)度，企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度等等，我們可以看到改革的成果顯著，這是勿庸質(zhì)疑的。但是對學生我們講因材施教，對教學改革也不能一概而論。根據(jù)崗位職業(yè)能力需要設(shè)置課程活動方案，根據(jù)課程特點采用相應(yīng)的教學方法。我們應(yīng)該充分借鑒國外先進的職業(yè)教育理論，同時結(jié)合自身的情況，摸索出一套符合我們自身的改革體系。

[1]韓松嶺.高等職業(yè)教育課程改革的定位思考[J].長江教育,2008.12.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.1.

[3]朱麗梅.項目教學活動的基本特征[J].教育月刊，2002年.(10).

（作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學院信息工程系信息管理教研室）

（編輯 王旸）