江蘇 王曉麗 褚朝森

關(guān)注人才需求變化提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

江蘇 王曉麗 褚朝森

職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成是高職教育人才培養(yǎng)的命脈。本文結(jié)合勞動力市場競爭力向職業(yè)素養(yǎng)偏移的特點，概括了職業(yè)素養(yǎng)在道德、行為習(xí)慣和職業(yè)技能三個方面的內(nèi)涵。通過實踐，探索了責(zé)任心與誠信意識的培養(yǎng)模式、團隊協(xié)作能力培養(yǎng)模式和滾動學(xué)習(xí)模型，提出在日常教學(xué)工作中應(yīng)滲透職業(yè)意識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)模式；市場

高職教育不同于普通高等教育，有自己特殊的人才培養(yǎng)模式，特殊的課程體系，特殊的教學(xué)運行模式[1]，旨在培養(yǎng)一批具有良好職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會需求，促進社會發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才[2]。隨著我國市場經(jīng)濟的深入，市場的自我調(diào)節(jié)作用直接影響著高職學(xué)生的教育與就業(yè)。研究表明，現(xiàn)階段就業(yè)市場對職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求[3]。2009年，許亞瓊等[4]通過對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境的歷史變遷分析發(fā)現(xiàn)，把職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容全面納入職業(yè)教育課程體系是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有效性的關(guān)鍵。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬能和院長指出高職院校學(xué)生具有職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的優(yōu)勢[5]。可以看出，高職教育已經(jīng)從最初的“技能核心模式”轉(zhuǎn)向“以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，強化職業(yè)技能”模式，開始考慮如何在日常教學(xué)活動中滲透職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成知識和行為習(xí)慣。項目教學(xué)、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)等教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣促進了這一理念的深入。本文結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生特點，通過對市場競爭力的分析，概括了職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵并對職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成模式進行了實踐探討。

一、勞動力市場競爭力向職業(yè)素養(yǎng)偏移

隨著我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的深入，勞動力市場對人員的要求也在發(fā)生著變化。本世紀初，我國勞動力市場60%以上對求職人員有著明確的學(xué)歷要求；2003年，我國勞動力市場有2/3以上崗位強調(diào)工作經(jīng)歷，重在技能，文憑已不再是人見人愛的求職“敲門磚”；到2007年，我國企業(yè)對新增員工提出了職業(yè)素養(yǎng)的要求，此類員工比例占總數(shù)的50%以上，并且呈上升趨勢。

勞動力市場經(jīng)歷著資歷、能力和素養(yǎng)三個階段，現(xiàn)階段，前兩者已經(jīng)成為目前勞動力市場對人才的基本要求，而素養(yǎng)則是競爭點所在。高職教育不僅需要在實踐中積累和鍛煉學(xué)生的能力，同時還需要傳播做人的道理，培養(yǎng)做事的方法，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

二、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于高職教育來說職業(yè)素養(yǎng)是在校企合作模式下將職業(yè)理念滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，進行潛移默化的培養(yǎng)和熏陶。結(jié)合企業(yè)對技能型人才的要求，職業(yè)素養(yǎng)包括以下三個方面的內(nèi)涵：

（一）道德素養(yǎng)

道德素養(yǎng)是對人員在職業(yè)活動中行為的要求，更是對社會所負的道德責(zé)任與義務(wù)。即要有良好的職業(yè)操守和工作態(tài)度，講誠信，有責(zé)任心，樹立正確的價值觀。

（二）行為習(xí)慣

高職教育主張學(xué)生“先做人后做事”，尊重多元文化發(fā)展，相互了解，有效溝通，取長補短，培養(yǎng)團隊合作意識；具備時間觀念，注重工作效率和效果。

（三）職業(yè)技能

高職學(xué)生的優(yōu)勢之一在于具備過硬的工作技能，能夠更好地適應(yīng)工作崗位，動手能力較強。職業(yè)崗位同時也需要學(xué)生具備再學(xué)習(xí)能力，能夠主動尋找問題、分析問題和解決問題，即注重自我修養(yǎng)，關(guān)注個人成長。

三、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實踐探討

以現(xiàn)代生物制藥技術(shù)課程教學(xué)為例，學(xué)習(xí)對象為醫(yī)藥類高職三年級的學(xué)生。該時期的學(xué)生已經(jīng)具備了初步認識問題和分析問題的能力，但性格叛逆，缺乏責(zé)任心，不愿接受團隊合作。針對職業(yè)素養(yǎng)三層內(nèi)涵和學(xué)生特點，從以下三個方面入手，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

（一）責(zé)任心與誠信意識的建立

課程采用分組學(xué)習(xí)法，通過自愿報名和群眾推薦的方式找到課程總負責(zé)人（課代表）和小組負責(zé)人（組長），學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)被動監(jiān)控到主動探索的模式轉(zhuǎn)變（見圖1）。

圖1 責(zé)任心與誠信意識的培養(yǎng)模式

學(xué)生缺乏負責(zé)任、講誠信的意識，學(xué)習(xí)的初始階段需要老師的不斷提醒與監(jiān)督，促使每個學(xué)生能夠按時、保質(zhì)、保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即采用被動監(jiān)控模式。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時轉(zhuǎn)為主動探索模式，老師成為課堂的導(dǎo)演者，負責(zé)提供思路、糾正偏差，完善不足之處。通過學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變促使學(xué)生講誠信，建立責(zé)任意識，特別是課代表和組長，他們是課堂的核心力量，通過一學(xué)期的磨練，這個群體的工作能力有了較大改善。

（二）團隊協(xié)作與時間觀念的培養(yǎng)

課代表和組長是課堂的中堅力量，他們的協(xié)作狀況直接影響著課程教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)首先從這個群體入手，分初期、中期、后期三個階段培養(yǎng)其合作能力（見圖2）。

圖2 團隊協(xié)作能力培養(yǎng)模式

初期，大家沒有協(xié)作的習(xí)慣，依靠老師帶領(lǐng)課代表向組長下達任務(wù)，樹立課代表的威信；中期，組長與課代表、組長與老師、各個組長之間開始有了交流，形成了以老師和課代表為核心的課程研討團隊；后期，大家的交流多了，掌握的知識豐富了，老師則觀察以課代表為核心的課程研討團隊的運行情況，適時調(diào)整。通過這個過程的轉(zhuǎn)變，課程的團隊建設(shè)就初步完成了。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，班級的人際關(guān)系有了較好改善，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

（三）職業(yè)技能的培養(yǎng)

課程采用滾動學(xué)習(xí)法，重在培養(yǎng)學(xué)生的實驗、總結(jié)概括和再學(xué)習(xí)能力，綜合提高職業(yè)技能。

圖3 滾動學(xué)習(xí)模型

以發(fā)酵工程制藥技術(shù)章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，通過前面知識的總結(jié)評價結(jié)合本章節(jié)的特點提出學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)探索基本概念，了解發(fā)酵工藝一般過程，通過發(fā)酵實戰(zhàn)和產(chǎn)物純化鑒定實驗培養(yǎng)技能并鞏固理論知識，以小組匯報演講的方式提高其總結(jié)、概括和溝通能力，最后老師對本次滾動學(xué)習(xí)過程進行歸納，同學(xué)們共同參與評價，取長補短，引入下一任務(wù)。課程的學(xué)習(xí)不僅在校內(nèi)完成，更需要拓展視野。通過將學(xué)生帶進全國制藥機械博覽會，接觸先進的設(shè)備，更新傳統(tǒng)理念，和廠家面對面溝通，增長見識，增強膽識，刺激形成競爭和再學(xué)習(xí)意識。

四、結(jié)語

關(guān)注市場變化，有利于我們更好地把握職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。通過三種培養(yǎng)模式的實踐探討，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有了明顯提高，但仍然存在多方面待解決的問題，例如部分同學(xué)懶惰、消極，對學(xué)習(xí)模式的改變無動于衷；同學(xué)們的合作意識明顯增強但仍有部分學(xué)生缺乏主動性等。高職學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的熱點話題，仍需要長期的努力與嘗試，在教學(xué)實踐探索中不斷完善。

[1]魏宏霞.高職教育應(yīng)強化人文素養(yǎng)內(nèi)涵[J].遼寧高職學(xué)報，2008，10（6）：11-12.

[2]孫兵，朱紅楓.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010，（2）：36-39.

[3]王宇.廣州勞動力市場對職校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和求職能力的要求[J].廣州市經(jīng)濟管理干部學(xué)院，2007，9（2）：31-69.

[4]許亞瓊.職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)教育亟待關(guān)注的課程研究領(lǐng)域[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（19）：48-51.

[5]馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實證研究[M].江蘇教育出版社，2008，68-70.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院）

（編輯 呂智飛）