戚 林

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

中職校實(shí)施輔修制的實(shí)踐與思考

戚 林

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

中職校；輔修制；思考

教育要為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，這是黨中央在新形勢(shì)下對(duì)教育部門(mén)提出的要求。隨著衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展和體制改革的深入，社會(huì)對(duì)衛(wèi)生人才的需求已呈多元化趨勢(shì)，對(duì)從業(yè)人員的要求也發(fā)生了很大的變化，專業(yè)范圍狹窄、技能單一的人才已經(jīng)適應(yīng)不了衛(wèi)生就業(yè)市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才是衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)。因此，許多學(xué)校對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索和嘗試，采取多種方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)的變化及其對(duì)復(fù)合型人才的需求，其中，輔修制被認(rèn)為是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的有效途徑[1]。

輔修制的基本內(nèi)涵是指學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)課程的前提下，挖掘個(gè)人潛力，根據(jù)自身的特長(zhǎng)、愛(ài)好以及發(fā)展的需要，經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)，學(xué)校批準(zhǔn)，輔修第二專業(yè)的教學(xué)制度[2]。本著因材施教的教育理念，我校從2007年開(kāi)始試行了輔修制，在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面做了探索，現(xiàn)就中職校實(shí)施輔修制的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、分析與探討。

1 我校實(shí)施輔修制的實(shí)踐

根據(jù)行業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)需求，我校結(jié)合自身實(shí)際情況于2007年以教改立項(xiàng)的形式，經(jīng)廣西教育廳和衛(wèi)生廳審批，在廣西中職學(xué)校中率先試行輔修制，允許學(xué)習(xí)成績(jī)較好的護(hù)理專業(yè)二年級(jí)在校生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的同時(shí)，可以自愿輔修藥劑專業(yè)，各科成績(jī)合格者可獲得2個(gè)專業(yè)的中職畢業(yè)證書(shū)。

1.1 輔修條件

各科成績(jī)?cè)谕昙?jí)同專業(yè)達(dá)平均分以上的護(hù)理專業(yè)二年級(jí)在校生。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)

以藥劑崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)主義衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求，有一定科學(xué)文化素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素質(zhì)，熟練掌握藥劑專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者，畢業(yè)后既能從事護(hù)理工作，又能在藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等部門(mén)工作。

1.3 課程設(shè)置

輔修專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)要求與普通中專藥劑專業(yè)一致，2者課程體系相同，其中與護(hù)理專業(yè)相同的課程通過(guò)學(xué)分互認(rèn)予以免修，相近課程根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行補(bǔ)充教學(xué)，專業(yè)核心課程執(zhí)行普通中專藥劑專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 教學(xué)安排

輔修專業(yè)的教學(xué)以不影響學(xué)生主修專業(yè)（護(hù)理）的學(xué)習(xí)為原則，尊重教學(xué)規(guī)律，合理利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源，所以教學(xué)安排在晚上、周末、寒假、暑假的部分時(shí)間進(jìn)行，輔修專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在護(hù)理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)之后進(jìn)行。

1.5 行政管理

輔修班不設(shè)立獨(dú)立的行政班，只設(shè)教學(xué)班級(jí)，配有班主任，負(fù)責(zé)輔修過(guò)程的日常管理，學(xué)生干部只設(shè)班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員，配合教師做好考勤、實(shí)訓(xùn)分組安排等工作。

1.6 輔修規(guī)模

2007年學(xué)校啟動(dòng)輔修制，允許學(xué)習(xí)成績(jī)較好的護(hù)理專業(yè)二年級(jí)在校生可同時(shí)輔修藥劑專業(yè)，目前發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。各年份學(xué)生輔修情況見(jiàn)表1。

表1 2007～2009年參加輔修的學(xué)生的年級(jí)分布

2007年和2008年的輔修率持平，第3年參加輔修的學(xué)生明顯增多，規(guī)模擴(kuò)大趨勢(shì)明顯，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P<0.01，有顯著性差異。

1.7 輔修效果

2007級(jí)輔修班67人全部按計(jì)劃完成輔修課程的學(xué)習(xí)并通過(guò)考試，已于2010年6月獲得輔修藥劑專業(yè)的中職畢業(yè)證書(shū)。在已就業(yè)的64人中，從事藥劑相關(guān)工作者有16人（占輔修人數(shù)的24%），部分非藥劑崗位從業(yè)者表示準(zhǔn)備換崗從事醫(yī)藥工作。

2 中職校實(shí)施輔修制的思考

隨著國(guó)際交往的日益頻繁和我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的需求已呈多元化趨勢(shì)，只有單一專業(yè)和技能的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要[3]。因此，高校普遍實(shí)行輔修制，以滿足社會(huì)對(duì)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的需求。中職校的輔修制則仍處于探索階段，從方案制訂到組織實(shí)施、管理制度等很多方面仍有待完善和提高，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題確實(shí)值得大家認(rèn)真思考。

2.1 輔修制在中職教育有較大的需求市場(chǎng)

中專學(xué)生普遍年齡比較小，思想尚不成熟，對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位，缺乏對(duì)專業(yè)的正確了解，入學(xué)時(shí)的專業(yè)選擇帶有很大的盲目性和非自愿性，有的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)并不感興趣。另外，由于入學(xué)門(mén)檻低，造成學(xué)生個(gè)體差異明顯，智商水平、自控能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性等諸多方面參差不齊，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出明顯的個(gè)性化特征，有人“吃不飽”，學(xué)有余力；有人“消化不良”，學(xué)習(xí)吃力。輔修制為學(xué)有余力的學(xué)生提供了用武之地，同時(shí)也可以滿足部分學(xué)生的興趣需要和多元化發(fā)展的需求，較好地體現(xiàn)了因材施教的職教思想，不失為教學(xué)改革的重要舉措。

表1表明，我校2007、2008年參加輔修的學(xué)生不多，都只占同年級(jí)護(hù)生總數(shù)的11%，2009年卻達(dá)18%，比前2年提高了7個(gè)百分點(diǎn)，呈明顯上升趨勢(shì)。前2屆學(xué)生輔修率低的原因可能和學(xué)生對(duì)輔修制的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)，俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，人們對(duì)新生事物總需要有個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)同時(shí)學(xué)習(xí)2門(mén)專業(yè)課程缺乏信心，對(duì)輔修是否能真正學(xué)到東西、會(huì)不會(huì)影響主修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、自己能否堅(jiān)持到底、對(duì)就業(yè)是否有幫助等問(wèn)題懷有疑慮。經(jīng)過(guò)2年的實(shí)踐，輔修效果逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生原先存在的各種擔(dān)心逐步化解，疑慮消除，輔修漸成氣候，輔修率明顯提高。這說(shuō)明輔修在中職教育中有較大的潛在需求，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好主修專業(yè)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè)，有利于充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，能有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供服務(wù)，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 輔修制在中職學(xué)校實(shí)施有待解決的問(wèn)題

2.2.1 輔修規(guī)模有待擴(kuò)大 近代教育家、科學(xué)家蔡元培主張教育要適應(yīng)受教育者身心發(fā)展的實(shí)際，提出了“尚自然，展個(gè)性”的教育理念，教師對(duì)待學(xué)生就像農(nóng)民對(duì)待莊稼那樣，“干則灌溉之，弱則支持之，畏寒則置之溫室，齋食則資以肥料”[4]。輔修制是體現(xiàn)“以人為本，因材施教”教育原則的重要舉措，是學(xué)生完善、豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步完善知識(shí)體系，提高個(gè)人綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的有效途徑。學(xué)生通過(guò)接受多學(xué)科的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，可以優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，因?yàn)榻佑|了不同學(xué)科的知識(shí)與技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和運(yùn)用這些知識(shí)和技能的過(guò)程中，會(huì)從不同學(xué)科的比較與實(shí)踐中開(kāi)闊視野，更全面地看待問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。而實(shí)際上中職校的輔修目前還受到許多限制，輔修制實(shí)施范圍小、適用專業(yè)少、提供的輔修專業(yè)單一，不能滿足中職教育的實(shí)際需求。我校根據(jù)上級(jí)主管部門(mén)的批復(fù)，輔修制的實(shí)施范圍僅限于護(hù)理、助產(chǎn)2個(gè)專業(yè)，提供的輔修專業(yè)也僅僅只有藥劑一個(gè)專業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，也不利于推崇“以人為本，分層教學(xué)”的職教理念，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因?yàn)橹械刃l(wèi)生職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特征明顯，設(shè)置的專業(yè)都比較多，專業(yè)之間雖有區(qū)別但相關(guān)性較強(qiáng)，許多課程是互通的，其學(xué)分是互認(rèn)的，輔修第二專業(yè)對(duì)一部分學(xué)有余力的學(xué)生而言并不困難。加上學(xué)生的愛(ài)好、興趣、個(gè)人發(fā)展需求各不相同，他們的學(xué)習(xí)需求也就各不一樣。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)逐漸放開(kāi)政策，改進(jìn)、完善中職校的輔修制度，在中職校中推行多專業(yè)、多選擇的輔修制，為學(xué)有余力的學(xué)生提供足夠的選擇平臺(tái)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性的尊重，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這不僅有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2.2.2 教學(xué)質(zhì)量有待提高 有些教師對(duì)輔修制的內(nèi)涵理解不正確，對(duì)輔修意義認(rèn)識(shí)不足，潛意識(shí)里把輔修當(dāng)作是課外輔導(dǎo)或者簡(jiǎn)單的知識(shí)補(bǔ)充，沒(méi)有真正把它當(dāng)作另一專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)和專業(yè)技能來(lái)傳授，自覺(jué)不自覺(jué)地降低了教學(xué)的目標(biāo)要求。另外，由于近年來(lái)中職學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大，教師教學(xué)任務(wù)普遍比較繁重，加上輔修課程都是安排在晚上、周末或假期的非正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，教師超負(fù)荷地工作極易引起職業(yè)倦怠，使得部分教師在備課、上課等方面不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。此外，因?yàn)檩o修課后學(xué)生都回到主修專業(yè)的原班級(jí)，致使輔修專業(yè)的課后輔導(dǎo)難以安排、落實(shí)，教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的輔修效果，這些因素都直接或間接地影響了輔修專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，要在中職校更好地推行輔修制，必須更新教師的教育理念，使他們正確認(rèn)識(shí)到在中職校中實(shí)施輔修制的重要性和必要性，全校上下在觀念上達(dá)成共識(shí)，共同重視輔修制度的建設(shè)與完善。另外，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)輔修教學(xué)過(guò)程的檢查與督導(dǎo)，對(duì)教學(xué)情況予以監(jiān)控，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 管理有待加強(qiáng) 輔修班作為教學(xué)班級(jí)而非行政班級(jí)，輔修學(xué)生的日常管理關(guān)系都在主修專業(yè)的原班級(jí)，輔修學(xué)生間的聯(lián)系并不密切，信息互通不夠及時(shí)，有時(shí)給教學(xué)的進(jìn)行帶來(lái)不便。加之輔修上課時(shí)間的特殊性，使得教師對(duì)輔修學(xué)生的管理執(zhí)行不嚴(yán)，有的學(xué)生自控能力比較差，僅靠任課教師的教學(xué)魅力來(lái)吸引學(xué)生就顯得很不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生逃課現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。而課程體系中的知識(shí)內(nèi)容是有一定連貫性的，中職學(xué)生的自學(xué)能力又有限，缺少了教師輔導(dǎo)的結(jié)果是可想而知的，這必然導(dǎo)致有些學(xué)生的輔修專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，最終僅僅是拿到一張畢業(yè)證書(shū)，卻沒(méi)有相應(yīng)專業(yè)的崗位能力，這無(wú)疑是一種浪費(fèi)，既浪費(fèi)了學(xué)校的教學(xué)資源，也浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間、精力和財(cái)力。所以，必須逐步完善輔修的有關(guān)規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育，健全對(duì)輔修專業(yè)學(xué)生的管理制度，嚴(yán)格考勤，規(guī)范輔修行為，打造出具有跨專業(yè)、多學(xué)科知識(shí)與技能的高素質(zhì)、復(fù)合型醫(yī)療衛(wèi)生工作從業(yè)者。

2.2.4 輔修效益有待提升 學(xué)生參加輔修的動(dòng)機(jī)主要就是為了就業(yè)，也就是畢業(yè)時(shí)當(dāng)主修專業(yè)找不到合適的工作時(shí)希望輔修專業(yè)能派上用場(chǎng)，但以下2個(gè)因素制約了輔修制的深入實(shí)施與發(fā)展，第一是輔修的基本學(xué)制是3年，主、輔修畢業(yè)證書(shū)不能在主修專業(yè)畢業(yè)當(dāng)年獲得，這削弱了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第二是主、輔修畢業(yè)證書(shū)不相同，盡管藥劑專業(yè)主、輔修的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相同，在教學(xué)過(guò)程中也執(zhí)行同一課程標(biāo)準(zhǔn)，但用人單位會(huì)下意識(shí)地降低對(duì)輔修專業(yè)畢業(yè)證的認(rèn)可度，不利于畢業(yè)生在輔修方向就業(yè)。這些因素使得輔修效益沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，勢(shì)必影響學(xué)生參加輔修的積極性。筆者認(rèn)為，應(yīng)該可以通過(guò)學(xué)分制的方式創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在主修專業(yè)畢業(yè)時(shí)同時(shí)拿到主、輔修專業(yè)的畢業(yè)證書(shū)，并且不必在畢業(yè)證書(shū)上注明其為輔修專業(yè)，以免用人單位區(qū)別對(duì)待。

經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐，我們?cè)谥新毿Ｖ虚_(kāi)展輔修制的探索是卓有成效的，是很有現(xiàn)實(shí)意義的。這對(duì)今后培養(yǎng)實(shí)用型復(fù)合人才、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求將發(fā)揮積極作用。同時(shí)現(xiàn)實(shí)也提醒我們，在中職校實(shí)施、推廣輔修制，仍有很多工作需要做，無(wú)論是規(guī)章制度、培養(yǎng)模式，還是教學(xué)方法和管理方式等方面，都值得我們認(rèn)真思考和好好探究，以逐步改進(jìn)、完善。

[1]傅一明.輔修制的實(shí)施現(xiàn)狀及在中職衛(wèi)校實(shí)施的可行性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（24）：43～44.

[2]于靜，陳俊國(guó).軍隊(duì)高等醫(yī)學(xué)院校試行主輔修制度初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2003，11（3）：175～185.

[3]陳淑萍.關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，1：69～71.

[4]林嵐.高校中實(shí)施“第二專業(yè)”與“輔修專業(yè)”制的實(shí)踐與思考[J].高等建筑教育，2009，18（1）：148～151.

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A

1671-1246（2011）08-0023-03

本文系廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生廳立項(xiàng)課題“中職衛(wèi)校輔修第二專業(yè)的研究”（z2007374）的研究成果