單玉燕

【摘要】數(shù)字電子技術(shù)這門課程因為本身的抽象性及較強的邏輯性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將項目驅(qū)動法融合于數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)過程中，通過讓教師和學(xué)生共同完成項目的形式，讓學(xué)生能更好的掌握這門課。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法;數(shù)字電路;教學(xué)

數(shù)字電子技術(shù)是計算機以及電子信息專業(yè)必修的一門核心課程，研究的是數(shù)字電子電路的基本理論和分析方法，但由于其內(nèi)容繁雜抽象而且需要較強的邏輯思維，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易失去耐性，繼而對這門課程失去興趣，而在學(xué)習(xí)的過程中，最需要的就是興趣。所以要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要改變傳統(tǒng)的一堂灌的教學(xué)模式，采用項目驅(qū)動法的目的是讓學(xué)生在自己動手的過程中主動地去掌握自己需要的知識。

1項目驅(qū)動教學(xué)法

項目教學(xué)法是從德國引進來的一種全新的教學(xué)方法，是師生通過共同完成一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。教師在預(yù)設(shè)項目時要有針對性的將理論知識和實際技能結(jié)合起來，通過設(shè)置一定的難度，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。讓學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法[1]。

在項目教學(xué)法的整個完成過程中，體現(xiàn)了教學(xué)活動中以學(xué)生“學(xué)”為主旨的思想。教師的作用是輔助學(xué)生，在學(xué)生沒有思路的時候加以點撥，讓學(xué)生自己去解決問題，這樣使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把枯燥的理論方法介紹轉(zhuǎn)化為實際動手練習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，總結(jié)方法和規(guī)律，更好地達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2數(shù)字電子技術(shù)的特點

數(shù)字電子技術(shù)強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，最終的目的是讓學(xué)生能自

行設(shè)計電路，包括組合邏輯電路和時序邏輯電路的設(shè)計，所以這是門很需要學(xué)生動腦的課程，也是門對動手能力需求很高的課程，很適合采用項目驅(qū)動法。

3 項目驅(qū)動法的實施

3.1項目內(nèi)容的設(shè)定

項目驅(qū)動法的前提是項目，前面說過，教師在設(shè)定項目時要有針對性，要能結(jié)合一段時間所教的新內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上提升一定的難度，當(dāng)然教師要很好地把握一個度的問題，課題的難度不能過高，難度太高學(xué)生解決不了，就會有挫敗感，自然更提不起興趣；難度過低，不需要思考就能得到答案，也就達不到我們教學(xué)想要的效果。同時在選擇內(nèi)容上也要注意具有一定的趣味性和實用性。例如在學(xué)習(xí)了編碼器和數(shù)碼管之后，我要求學(xué)生試著設(shè)計一個簡單的搶答器。一開始學(xué)生設(shè)計的搶答器很簡單，顯示選手的號碼時不具備信號鎖存功能，也就是只要選手按鍵，數(shù)碼管上就顯示號碼，并不只顯示第一位選手的號碼。在此基礎(chǔ)上我介紹了鎖存器的概念，然后讓學(xué)生自己去查相關(guān)的資料。這樣通過實現(xiàn)這個項目的過程中，學(xué)生在對原有的知識深入了解的同時也拓展了知識面。

3.2項目的分析

確定項目內(nèi)容后，可讓各小組同學(xué)獨立進行設(shè)計。在面對一個新的項目時，學(xué)生很可能會手足無措，這時教師可以從旁進行引導(dǎo)，教學(xué)生如何把項目化整為零，將一個從未遇見過的新問題轉(zhuǎn)換成我們比較熟悉的情況。比如說搶答器首先要能顯示號碼，這就需要顯示電路；然后要能顯示第一位選手的號碼，還需要鎖存電路；最后在完成一次搶答后，由主持人按鍵清零，那么還需要清零電路。通過層層遞進考慮問題，幫助學(xué)生慢慢的進入角色，了解完成一個完整的項目需要哪些步驟，在完成的過程中互相指導(dǎo)，互相討論，互相幫助來修改方案。

3.3 項目實施

項目的實施要求學(xué)生以組為單位，獨立完成自己的工作任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過對項目進行全面分析后，可以對任務(wù)進行劃分，比如說前面分析過搶答器可以劃分為3部分電路模塊，那么可以讓組內(nèi)成員每人按各自角色負責(zé)不同的模塊，自行選取相應(yīng)的元器件搭建電路。在搭建電路的過程中，我們遇到過不少問題，比如有些電路模塊從理論上來講沒有問題，可實際電路中就是行不通，最后只能改變電路走向。通過自己的獨立思考過程，同學(xué)們對知識的掌握不再停留在表面，而是能深入的掌握并靈活運用。通過項目的實施過程，學(xué)生不僅鍛煉了動手能力，更重要的是遇到問題不再一味的依靠老師，而是能夠自己嘗試去解決問題，這是最大的收獲。

3.3項目評估

項目評估是項目驅(qū)動法的一個重要環(huán)節(jié)，形式可以采用教師評價、小組評價等多種方式。學(xué)生在完成項目的過程中會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在，對學(xué)生的處理辦法給予點評，在這個環(huán)節(jié)中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會有一些出人意料的解決方案，對于好的方案要給予充分的肯定，行不通甚至是錯誤的方案給要給予鼓勵要保持學(xué)生自主解決問題的信心。小組評價則可以讓小組內(nèi)的成員互評，這個環(huán)節(jié)可以讓同學(xué)之間加深了解，培養(yǎng)合作精神。

4 總結(jié)

總之，項目驅(qū)動教學(xué)法是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。運用項目任務(wù)驅(qū)動法，有利于改變學(xué)生獲得知識的方法，從傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動“學(xué)”，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了獨立思考，善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。從學(xué)習(xí)者的角度說，項目驅(qū)動教學(xué)法是一種學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標。從教師的角度說，項目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。對于它的研究及推廣實施、對于解決教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的問題有著良好的啟示作用，也為培養(yǎng)技能型高級專門人才提供一種良好的途徑。

參考文獻

[1]程書偉，張丹程，曉旭. 基于“項目驅(qū)動法”的數(shù)字電路課程教學(xué)的探索與實踐[J].電腦學(xué)習(xí),2010(3):138-139

[2]李環(huán).計算機網(wǎng)絡(luò)實驗的項目驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)用[J].北京：計算機教育，2010（5）：87