◎/周金林

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是20世紀(jì)70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。小組合作是合作學(xué)習(xí)中采用較多的組織形式，它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)對改善課堂氛圍，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)，起著不可低估的作用。但小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中會出現(xiàn)許多問題，這些問題會直接影響教與學(xué)的效果。因此，對合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行透視意義重大。

透視小組合作學(xué)習(xí)的問題

合理選擇有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，忌生搬硬套。有些教學(xué)內(nèi)容很簡單，學(xué)生很容易理解，用講授的方法可以講清楚，有的教師也要花大量的時(shí)間和精力，組織學(xué)生討論，這樣的教學(xué)方法不經(jīng)濟(jì)。教師備課時(shí)要分析教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，用其它教學(xué)方法就能達(dá)到目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生討論，切忌生搬硬套。

師生要明確各自的任務(wù)。組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都要明確自己的任務(wù)。否則合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師變成旁觀者，學(xué)生變成“無頭蒼蠅”，沒有師生間的溝通交流，更沒有生生互助協(xié)作，彼此在知識、情感等層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)正確地進(jìn)行角色定位。長期以來，有些教師在教學(xué)中以自我為中心，即使在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，其內(nèi)容的設(shè)置也主要是為了幫助自己順利完成教學(xué)任務(wù)，或者成為自己的教學(xué)任務(wù)無法順利完成時(shí)的一種“權(quán)宜之計(jì)”?，F(xiàn)在開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”“參與者”等多種角色。

開展合作學(xué)習(xí)，切忌過程失控。教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意小組合作學(xué)習(xí)并非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱鬧，要注意學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學(xué)生各執(zhí)己見，有時(shí)甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以致于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達(dá)成共識。因此，教師要善于控制合作學(xué)習(xí)的過程，不能讓學(xué)生放任自流，亦不能流于形式，要及時(shí)糾正偏見，消除誤解，預(yù)防冷場和過度依賴，更要關(guān)注學(xué)習(xí)消極的學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)要力避操作上過于機(jī)械、教條。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，有些教師往往會忽視國情、校情、班情、學(xué)情，教條地按照前人成功的經(jīng)驗(yàn)或書本上介紹的理論，從合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段（包括學(xué)生的動(dòng)員、學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建和小組成員的分工，學(xué)習(xí)合作情景的創(chuàng)設(shè)等），到探索階段（包括小組研討、歸納總結(jié)、組間交流等），再到小結(jié)測驗(yàn)階段（包括學(xué)生的自我總結(jié)、測驗(yàn)等）層層照搬照套。結(jié)果可能反而會降低教學(xué)效果，甚至四處碰壁。

如何在班級實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

所謂班內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)，就是將全班學(xué)生依個(gè)性化特征、心理傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，把不同層次的學(xué)生重新組合為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，這是教師既重視分層次教學(xué)，又重視小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。

筆者認(rèn)為要搞好班內(nèi)分層合作教學(xué)，教師要注意“隱性分層，異質(zhì)建組”。教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識儲備、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣愛好等方面的不同情況，把學(xué)生分成A、B（全班一半）、C三個(gè)層次，當(dāng)然這種層次的劃分是教師隱性操作的，避免A層固步自封，C層喪失信心，再按“異質(zhì)建組”的原則，隨機(jī)從A、B、C中抽取學(xué)生，每4人（其中B層次2人）組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行位置調(diào)整，使同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生集中在前后相鄰的四個(gè)座位，每個(gè)組成為課堂教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的自然小組，組與組間是一種競爭關(guān)系，小組內(nèi)部成員是合作互助的伙伴。

為了每一個(gè)小組的每一個(gè)成員，備課時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，在吃透教材和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)各類學(xué)生情況，分層次確定教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)較差的C層學(xué)生，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，B層學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，最優(yōu)秀的A層學(xué)生，在課標(biāo)上進(jìn)行拓展深化。這樣做，不僅能使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，體驗(yàn)到成功的喜悅，而且能得到最大限度的發(fā)展。

課堂是實(shí)施分層合作教學(xué)的主渠道，為使“合作學(xué)習(xí)，分層施教”有效展開，教師在分析學(xué)情、鉆研教材的基礎(chǔ)上，可采用以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為中心的教學(xué)模式。為了使課堂上師生都胸有成竹，教師在每次授新課的前一天，將針對教學(xué)內(nèi)容精心編制的學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，在其中設(shè)計(jì)可供選擇的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)、舊知識回顧復(fù)習(xí)題、新知識梯度導(dǎo)學(xué)題及分層檢測練習(xí)題等。學(xué)生在學(xué)案的導(dǎo)航下，對教學(xué)內(nèi)容預(yù)先自學(xué)，既可以對學(xué)習(xí)新知所需的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，對即將講授的內(nèi)容獲得初步的感知，也有利于訓(xùn)練自主獲取知識及自主解決問題的能力。

如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效益

明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。要使學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，首先必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的方向。明確了小組的任務(wù)后，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分工，讓每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù)，他們在合作學(xué)習(xí)時(shí)才會有集體責(zé)任感，有合作意識，才會積極地互動(dòng)、互助。小組合作學(xué)習(xí)有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)，即將某個(gè)大問題、大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)；第二是小組合作討論學(xué)習(xí)，即小組成員圍繞某一個(gè)問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識；第三是小組合作交流學(xué)習(xí)，即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互幫互助。在合作學(xué)習(xí)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)；二是學(xué)會質(zhì)疑，不能理解時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，根據(jù)他人的觀點(diǎn)，作總結(jié)性發(fā)言。這樣學(xué)生在交流中才能不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在相互交流和思維碰撞中，逐漸學(xué)會理解他人，共享大家的思維方法和思維成果。

把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。一般來說，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握以下幾個(gè)時(shí)機(jī)。一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望時(shí)。例如，學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱會產(chǎn)生哪些不同的效果時(shí)，讓學(xué)生合作用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、從理論上進(jìn)行分析，然后讓大家彼此交流，從而掌握正確使用滑動(dòng)變阻器的方法。二是當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要引向深入時(shí)。例如，在學(xué)生會熟練使用電壓表和電流表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：利用它們能否測出其它物理量？如何測量？從而總結(jié)出重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)——伏安法測電阻的方法，然后再讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)原理，所需器材，畫出電路圖，指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后彼此交流實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會。三是當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，或?qū)σ粋€(gè)問題有多種解決方案，而需要共同探討時(shí)。例如，如何判斷蓄電池能否對外供電？對于這個(gè)問題，學(xué)生往往在方法上考慮不全，可讓學(xué)生互相交流，在合作學(xué)習(xí)中拓寬思路，掌握多種方法。

加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要包括兩個(gè)方面。一是合作技巧的指導(dǎo)。教師要根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)會協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。二是學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去與學(xué)生平等對話。當(dāng)小組的合作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、適時(shí)地加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。