趙 剛

(哈爾濱師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，哈爾濱150025)

“物理難”是許多人的共識(shí)，然而應(yīng)該看到“難”不是絕對(duì)概念，而只是相對(duì)概念。多年來(lái)，在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中固有方法是:教師給出理論，大量習(xí)題訓(xùn)練。但長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，我們所培養(yǎng)出的相當(dāng)一部分“人才”，只是應(yīng)試高手，實(shí)際應(yīng)用能力極差［1］。高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境，使高中生對(duì)于物理學(xué)科本身的興趣或許早已消失殆盡，更多學(xué)生僅僅把物理作為一門(mén)高考科目來(lái)學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)不明確，效率不夠高，學(xué)習(xí)興趣缺乏等諸多因素困擾著許多教育理論家及中學(xué)一線教師。面對(duì)新一輪的中學(xué)課改，我們應(yīng)何去何從，基于此狀況，筆者走訪了哈爾濱市某重點(diǎn)高中，應(yīng)用問(wèn)卷分析法在高三幾個(gè)理科班進(jìn)行了隨機(jī)抽樣，被試200人，有效問(wèn)卷176份。抽樣完畢，通過(guò)SPSS18．0(Statistical Product and Service Solutions)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析［2］。旨在找出高三理科學(xué)生學(xué)習(xí)物理情況的影響因素，并針對(duì)這些影響因素提出針對(duì)性意見(jiàn)，希望能為中學(xué)的實(shí)際教學(xué)提供些許數(shù)據(jù)支持。

一、研究過(guò)程

1.信度、“K MO”值以及極大值旋轉(zhuǎn)后的綜合分析

經(jīng)分析后，問(wèn)卷整體的信度相對(duì)較好，Alpha=0．8220。同時(shí)“K MO”值為0．718，所得結(jié)果也較好。后經(jīng)極大值旋轉(zhuǎn)，據(jù)圖所示:在陡坡圖形中，我們看到在“1”的地方曲線開(kāi)始趨于平緩，所以可以確定這些題目可以分為四個(gè)因子。

加之經(jīng)極大值反轉(zhuǎn)后所得到的數(shù)據(jù)，可以清楚地看到題目被分為了4個(gè)模塊。通過(guò)累計(jì)貢獻(xiàn)率表明這一模型已能夠較好地解釋本研究欲測(cè)量的心理結(jié)構(gòu)，因此我們將影響學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的因素歸因?yàn)?個(gè)因子:

(1)第九題“我能運(yùn)用已學(xué)到的物理知識(shí)解釋生活中的許多現(xiàn)象”，第十四題“我覺(jué)得學(xué)習(xí)物理可以促進(jìn)我對(duì)其他理科的學(xué)習(xí)”，第十九題“在做物理題時(shí)，我總想試圖用自己的方法去解題”，第二十一題“當(dāng)做物理題遇到困難時(shí)，我常會(huì)換個(gè)角度思考該問(wèn)題”。這四道題為一個(gè)因子，命名為“知識(shí)遷移性”因子，與測(cè)試前的構(gòu)想效度達(dá)到了一致。

(2)第一題“如果我對(duì)某個(gè)老師有意見(jiàn)，我就不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)他的課”，第二十二題“每次讀完物理題時(shí)，我都會(huì)想想我從題干中已知了什么”，第二十七題“我認(rèn)為我的物理老師很棒(從知識(shí)傳授、習(xí)題解決、重點(diǎn)把握等多方面綜合考量)”。這三道題為一個(gè)因子，命名為“主觀能動(dòng)性”因子。與測(cè)試前的構(gòu)想效度達(dá)到了一致。

(3)第四題“我對(duì)物理學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)比較清晰”，第五題“我喜歡整個(gè)課堂教學(xué)都用知識(shí)框架的形式來(lái)貫穿物理知識(shí)”，第二十四題“每次考試后，我總會(huì)及時(shí)總結(jié)錯(cuò)題”。這三道題為一個(gè)因子，命名為“知識(shí)系統(tǒng)性”因子，與測(cè)試前的構(gòu)想效度達(dá)到了一致。

(4)第十題“我認(rèn)為物理是一門(mén)很難的學(xué)科，很多地方我都學(xué)不明白”，第十八題“在自己做難題時(shí)，很少自己動(dòng)腦獨(dú)立思考，總是等著老師講”。這兩道題為一個(gè)因子，命名為“學(xué)習(xí)難易性”因子。與測(cè)試前的構(gòu)想效度達(dá)到了一致。

2.性別的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

根據(jù)性別獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的研究結(jié)果表明:第十八題和第十九題，男女存在顯著差異，Alpha分別為0．005，0．001。以下分別分析:

第十八題經(jīng)分析可知在遇到疑難習(xí)題時(shí)，女生更愿意進(jìn)行獨(dú)立思考，筆者認(rèn)為或許與男女同學(xué)學(xué)習(xí)勤奮程度有關(guān)，中等偏下的男同學(xué)惰性比較強(qiáng)，有不愿意獨(dú)立思考的情況，等待被動(dòng)接受。

第十九題經(jīng)分析可知在做物理習(xí)題時(shí)，男生相較于女生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維略強(qiáng)，女同學(xué)更愿意按部就班解答問(wèn)題。

因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)習(xí)中等的男同學(xué)要較為嚴(yán)格地管理。而對(duì)于女同學(xué)在肯定其學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，多鼓勵(lì)其發(fā)散思維，例如在討論課時(shí)多給女同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

3.其他分析

學(xué)生對(duì)老師有很強(qiáng)的主觀傾向性，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師更易營(yíng)造一種輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。恰當(dāng)?shù)匕盐蘸脦熒P(guān)系，扮演好亦師亦友的教者身份。

經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生更希望教師在高三總復(fù)習(xí)時(shí)，可以給出清晰的知識(shí)框架，使知識(shí)前后關(guān)聯(lián)，理清知識(shí)脈絡(luò)。

中學(xué)教師偏重優(yōu)等生的現(xiàn)象由來(lái)已久，筆者認(rèn)為教師在關(guān)注優(yōu)等生的同時(shí)，也應(yīng)向其他檔次的學(xué)生投入相當(dāng)?shù)木?。或許可以更好地營(yíng)造班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍，使班級(jí)整體成績(jī)得到提高，經(jīng)常給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，會(huì)收到意想不到的效果。

被試高三學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)于高中物理中力學(xué)與電磁學(xué)的知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，或可理解為學(xué)生對(duì)于這兩方面知識(shí)都存在困難，其中電磁學(xué)比重高達(dá)37．5%左右。筆者認(rèn)為把力學(xué)和電學(xué)合稱(chēng)為高中物理的“絕代雙驕”不足為過(guò)，但究其根本，高考中對(duì)于電磁學(xué)知識(shí)的考察比較集中在如何在電磁場(chǎng)情景滲透力學(xué)思想，因此可認(rèn)為學(xué)生還是基礎(chǔ)力學(xué)掌握得不夠扎實(shí)。因此，對(duì)于課程教學(xué)中，應(yīng)在力學(xué)部分下足工夫，打好基礎(chǔ)，或者能為之后教學(xué)掃清不少障礙。

二、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革中，無(wú)論從教材的編寫(xiě)還是從教師的課堂教學(xué)都在重視知識(shí)線索的銜接，知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及綜合能力的培養(yǎng)。尤其是在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，切不可就題論題，因?yàn)槟菢拥脑拰W(xué)生學(xué)到的就會(huì)只是零碎的、片面的知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)是一條前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)線路。講題過(guò)程中，要善于幫助學(xué)生歸納總結(jié)，使瑣碎的知識(shí)點(diǎn)連成一線，再使線連動(dòng)成網(wǎng)，變成一個(gè)有序列、有層次的整體的信息系統(tǒng)［3］。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)越合理，相應(yīng)的創(chuàng)造能力就越大，這就是為什么要使基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)地貫穿于高考總復(fù)習(xí)的全過(guò)程的根本原因［4］。同時(shí)，注重知識(shí)遷移能力培養(yǎng)，提高學(xué)生思維的主動(dòng)性，也是尤為重要的。教師對(duì)課程計(jì)劃，學(xué)生狀況要做到心中有數(shù)，并針對(duì)男女學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面上的不同特點(diǎn)給出應(yīng)對(duì)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)效率在最短時(shí)間內(nèi)能得較大提升。進(jìn)而在高三有限的時(shí)間里，有效地提高學(xué)生的解析能力、解題能力、運(yùn)用知識(shí)的能力。在悟中學(xué)理，才是應(yīng)行之路。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，前方是燈塔，路就在腳下。只要我們一起努力，就必能到達(dá)理想的彼岸。

［1］石中英．知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革［ M］．北京:教育科學(xué)出版社，2003．

［2］葉瀾．教育研究方法論初探［ M］．上海:上海教育出版社，1999．

［3］孫驚濤．新課程背景下提高物理習(xí)題教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐研究［D］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009．

［4］李春密．新課程背景下提高物理習(xí)題教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐研究［J］．物理教師，2001，(7)．