黃秋姮

(廣西師范學院 外國語學院，南寧530001)

廣西壯族地區(qū)初中英語教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以賀州市為例

黃秋姮

(廣西師范學院 外國語學院，南寧530001)

對廣西賀州市初中英語教師的基本情況、工作、生活、培訓、專業(yè)水平現(xiàn)狀作了一個具有代表性的抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):教師學歷與能力不成正比;教師工作負擔重，培訓機會少;教師的英語教育理論、科研能力、跨文化知識、英語交際能力比較薄弱。鑒于此，建議英語教師應(yīng)主動地去發(fā)展自己，教育主管部門應(yīng)建立科學有效的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

初中;英語教師現(xiàn)狀;專業(yè)發(fā)展;廣西壯族自治區(qū)

引言

英語是國際間交往的重要工具，英語學習的重要性不言而喻。進入21世紀以來，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已全面啟動，這對國內(nèi)英語教育提出了更高的要求。英語課程改革能否成功實施，關(guān)鍵在于教師隊伍的建設(shè)。而教師隊伍的建設(shè)與改進，應(yīng)建立在對教師現(xiàn)狀真實調(diào)查的基礎(chǔ)上，有的放矢地逐步提高教師的整體水平。

我國中小學英語教師素質(zhì)偏低，師資隊伍比較薄弱，制約了外語教育總體水平的提高［1］。由于受歷史、自然、經(jīng)濟條件的影響，廣西壯族自治區(qū)經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展相對落后，教師學歷水平、專業(yè)化程度與東部沿海省市相比有較大的差距。隨著“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”在廣西的實施，桂西、桂北的繼續(xù)教育事業(yè)已有長足發(fā)展，而桂東、桂南的教育發(fā)展還相對滯后［2］，這是當前亟須解決的問題。

此次調(diào)查以桂東地區(qū)賀州市為例，對該市初中英語教師的基本情況、工作、生活、培訓狀況、專業(yè)水平進行一次綜合、全面的調(diào)查和分析研究。賀州市是多民族聚居地區(qū)，居住著漢、壯、瑤、苗、回、侗、彝等20多個民族，其教育狀況在廣西具有普遍代表性，本次調(diào)查有助于了解廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語教師的現(xiàn)狀。另外，該市與湖南、廣東相鄰，是中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)、西部大開發(fā)和泛珠三角區(qū)域合作的戰(zhàn)略結(jié)合點。調(diào)查有助于提高當?shù)赜⒄Z教育水平，從而適應(yīng)其經(jīng)濟發(fā)展的要求。

1 研究設(shè)計

1.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象是114名來自賀州市下屬五個區(qū)、縣的12所學校的初中英語教師。由于資金、時間和個人能力的局限，不可能對所有初中學校展開調(diào)查。為了使調(diào)查過程具有可操作性，調(diào)查結(jié)果具有代表性，調(diào)查采取整群抽樣的方式。教師分別來自市區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中學校，樣本從整體上具有代表性。

1.2 調(diào)查工具

在教育研究上，為節(jié)省時間，問卷設(shè)計通常是采用已有問卷或?qū)σ延袉柧磉M行修改。而且已有問卷經(jīng)過專業(yè)人士科學設(shè)計，經(jīng)過大量實踐檢驗，具有較高的信度和效度［3］。此次調(diào)查問卷是在參閱吳欣、楊曉青《中小學英語教師現(xiàn)狀調(diào)查問卷》［4］的基礎(chǔ)上進行預測、修訂并編制而成。問卷包括五部分共33道題:基本狀況共8題;工作狀況(包括工作量，教學活動，教學主要問題等)共5題;生活狀況(包括生活的困難，業(yè)余安排等)共4題;培訓狀況(培訓內(nèi)容、途徑、困難、培訓期望等)共7題;專業(yè)水平(包括英語知識、能力等)共9題。

1.3 數(shù)據(jù)的收集與分析

為防止調(diào)查對象害怕泄露個人信息而不愿填寫，在問卷指導語中指出調(diào)查的有關(guān)信息只用于科研，要求填表者填寫真實想法。調(diào)查于2011年2月進行，發(fā)放150份，回收123份，有效答卷114份，回收率76%，符合問卷調(diào)查回收率的要求。通常認為，當問卷回收率達到70% ～75%以上時，才可作為研究結(jié)論的依據(jù)［5］。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件，進行描述性和統(tǒng)計學處理。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 教師的基本情況

(1)性別比例:男性占17.5%，女性占82.5%。

(2)年齡分布:20～29歲占33.3%，30～39歲占59.6%，40～49歲占7.0%。

(3)民族:漢族占67.8%，壯族占27.6%，瑤族占4.6%。

(4)最高學歷:本科占91.2%，?？普?.8%。

(5)最高學歷的途徑:全日制占60.9%，自考占23.0%，函授占16.1%。

(6)最高學歷的專業(yè):師范類英語專業(yè)占82.5%，非師范類英語專業(yè)和其他專業(yè)占17.5%。

(7)職稱分布:中學高級占8.8%，中學一級占73.7%，中學二級占17.5%。

(8)教齡分布:80%的教師有6年以上教齡。

以上數(shù)據(jù)說明了女教師在數(shù)量上占優(yōu)勢;教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)較為合理，學歷結(jié)構(gòu)符合國家的基本要求，但高級職稱較少。約40%的教師是通過繼續(xù)教育方式獲得的最高學歷，這在一定程度反映了英語教師專業(yè)素質(zhì)不足的問題。由于英語骨干教師數(shù)量較少，骨干教師的帶頭、示范和輻射作用難以發(fā)揮。因此，相關(guān)部門應(yīng)優(yōu)化英語教師的職稱結(jié)構(gòu)，這對培養(yǎng)學科學術(shù)帶頭人，促進教師持續(xù)發(fā)展具有極大的作用。

2.2 工作狀況

工作量方面，16%的教師擔任班主任。任教班級平均學生數(shù)是61人以上的占43.0%。英語周課時數(shù)是11～15節(jié)和16～20節(jié)的比例相當，約占35%。其他學科周課時數(shù)是5～10節(jié)的占38%。由于國家對教育投入不足，學校辦學條件較差，英語教師較少，被迫改為大班教學。這導致教師工作負荷較重，壓力大，他們即使想在教學上有所創(chuàng)新和突破也顯得心有余而力不足。

教師經(jīng)常開展教學活動上，92.1%的教師開展聽說讀寫技能訓練活動，57.9%的教師進行詳細語法講解活動。大多數(shù)教師能按照教學大綱的要求進行教學，但是卻忽視對學生語言運用能力和學習方法的指導。長此以往，學生在機械訓練中將漸漸失去學習英語的興趣。實際上，教學不是教師單向灌輸知識，教師也不一定是知識的權(quán)威，教學應(yīng)該是教師與學生間的交流、對話，應(yīng)該是“教學相長”。

教師認為教學中存在的主要問題是:學生基礎(chǔ)差(78.9%);班額過大，很難照顧到每一名學生(63.2%);教育觀念、教學方法、手段落后(54.4%)。以上結(jié)果說明，首先，應(yīng)增加教師的數(shù)量給教師減負。繁重的工作量不利于教師自身水平的提高，也不利于英語教學質(zhì)量的提高。第二，教師對學生學習方法指導的效果負有一定的責任。學生的基礎(chǔ)差是問題，但從另一個方面看，教師自身的學習理論、學習方法的理念正確嗎?教師應(yīng)不斷提高自身理論水平，培養(yǎng)學生英語學習的能力。第三，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的兩難選擇在初中教師身上體現(xiàn)得很明顯，教師既要保證升學率又要實施素質(zhì)教育?？傊?，很多教師仍未擺脫職業(yè)的約束，能真正從心靈上享受教學工作的人很少。

2.3 生活狀況

教師的工資發(fā)放狀況總體良好，大部分教師(95%)沒有被拖欠過工資。在業(yè)余生活中，教師選擇“做家務(wù)”占67.5%;“上網(wǎng)”占61.4%;“看書學習”占35.1%。教師認為生活中的主要困難是:沒有住房或住房緊張，占42.9%;家庭生活困難，占37.2%;本人身體不好，占21.3%。

由于廣西民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較為落后，依靠市、縣級財政，無法保證教師獲得合理的、滿意的工資收入和住房條件。這極大地影響到教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展，如英語教育質(zhì)量的下降，教師工作積極性的挫傷等。國家應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃好區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略思路，為廣西民族地區(qū)教育提供更實惠的政策支持。另外，由于職業(yè)的特殊性，教師常受到咽炎、頸椎病、腰椎病等困擾，部分教師的身體狀況已經(jīng)處在“亞健康”狀態(tài)。

2.4 培訓狀況

目前正在攻讀碩士的占3.5%，攻讀本科的占7.0%，沒有攻讀任何學位的占89.5%。教師接受的培訓中，新課程培訓占80.5%，師德教育占40.2%，現(xiàn)代教育技術(shù)占35.6%，教育管理占33.3%，英語教材教法占29.9%，沒有接受過培訓的僅占7.0%。教師認為培訓存在的主要問題為:培訓機會較少(60.5%)，學校沒有足夠的經(jīng)費(50.9%)，教師個人負擔費用較高(39.5%)。教師對參加培訓的迫切期望是:提高聽、說、讀、寫能力(82.5%);學習現(xiàn)代教育理論、先進教學方法和手段(71.1%);適應(yīng)課程改革和教材的變化(58.8%)。另外，教師認為提高整體素質(zhì)最迫切的任務(wù)是:加強教師培訓(61.4%);提高聽、說、讀、寫、譯能力(50.9%)。

教師的需求直接反映其在專業(yè)上的不足，他們很需要專業(yè)研究人員的指導。培訓者在幫助教師提高自身語言能力的同時，也應(yīng)注意引導他們以批判性的眼光重新審視自己的日常教育生活。另外，強烈的進修愿望是大部分人的主要需求，而當?shù)氐慕處熍嘤栠h遠未能滿足需要。因此，尋找適合本地區(qū)實際情況且行之有效的教師發(fā)展機會很重要。

2.5 專業(yè)水平

專業(yè)水平是教師從事教育工作的前提條件，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);教師教育教學實踐能力是衡量教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。下表呈現(xiàn)了教師對有關(guān)知識和能力的自我評價。

數(shù)據(jù)說明，約60%的教師認為自己基本具備英語語言知識、正確的評價能力。但是，約50%的教師認為自己的外語教學理論、科研能力、跨文化知識、英語交際能力有待提高。由于教師自我專業(yè)發(fā)展意識不強，學習能力較低，自我發(fā)展一直處于被動狀態(tài)。另外，教師總忙于日常繁重的教學工作，應(yīng)對各種檢查，沒有充足時間、沒有精力去思考專業(yè)發(fā)展的問題，逐漸產(chǎn)生不重視專業(yè)發(fā)展的惰性，無法滿足英語教育改革的需要。

教師對有關(guān)知識和能力的自我評價(%)

3 結(jié)論與建議

對初中英語教師現(xiàn)狀的調(diào)查有以下幾個發(fā)現(xiàn):第一，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)較為合理，學歷結(jié)構(gòu)符合國家的基本要求，但學歷與能力不成正比。第二，教師工作負擔重，培訓機會少。第三，教師的英語教育理論、科研能力、跨文化知識、英語交際能力很薄弱。影響其專業(yè)發(fā)展的主要因素一是教師自我專業(yè)發(fā)展的主體意識和能力不足;二是學校、教育主管部門沒有營造科學有效的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。針對存在的問題，建議教師應(yīng)主動地發(fā)展自己，主管部門應(yīng)營造科學有效的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

第一，教師應(yīng)樹立自我發(fā)展的意識，終身學習的理念。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師專業(yè)自我意識的發(fā)展，自主發(fā)展的需要和意識是教師專業(yè)發(fā)展過程中的內(nèi)在動力和前提條件。教師必須樹立自我發(fā)展的意識，加強自身的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展，也就沒有學生更好的發(fā)展。樹立終身學習的理念。有不少教師認為，學習只是對學歷的補償和英語學科知識的進修。事實上，隨著社會的發(fā)展，任何人都不能只通過一段時間集中學習，就能獲得一輩子享用的知識和技能。只有樹立終身學習的理念，才能促進社會和個人的可持續(xù)發(fā)展。

第二，學會自主學習。自主學習是在職教師獲取新知識、掌握最新教學動態(tài)、提高專業(yè)水平，以求終身、持續(xù)發(fā)展的主要途徑。教育的最終目的是培養(yǎng)自主學習能力的學習者。針對專業(yè)發(fā)展中存在的薄弱環(huán)節(jié)，教師須經(jīng)常閱讀英語教育理論書籍，獲取理論支撐，用學到的理論指導自己的學習和教育教學實踐。另外，有條件的教師應(yīng)利用好英語網(wǎng)絡(luò)資源、遠程教育手段，努力提高自己的英語水平。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者在學習中的積極作用，強調(diào)學習者是認識的主體，是意義的積極建構(gòu)者，能夠自主地對自己的學習進行評價和診斷。因此，教師要學會自主學習，從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構(gòu)者。

第三，教師要找到自己的幸福感。教師在工作中應(yīng)主動、積極地去尋求自己的幸福感，從中獲得自由和發(fā)展。教師的幸福來自于內(nèi)心的寧靜與善良。教師將自己的點滴感悟與學生分享，最易贏得學生的尊重和信任。要善于自我調(diào)控，減少內(nèi)心的矛盾沖突與焦慮感。如通過善待自己、自我暗示、幫助別人、適當運動等途徑化解各種負面情緒。教師只有保持內(nèi)心寧靜，不斷豐富自己的精神生活，通過持續(xù)地實踐與反思，才能真正體驗到職業(yè)的幸福感，獲得良好的發(fā)展。

第四，有關(guān)部門和學校應(yīng)建立營造有效的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。要深入實際了解教師真正的需求，加大教育經(jīng)費投入力度，改善工作條件，關(guān)心教師的身心健康。另外，完善教師培訓制度，保障各地區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。培訓應(yīng)教會教師如何自我發(fā)展，因為師資培訓的最終目的是“授之于漁”。只有教師學會如何自我發(fā)展，才能把日常的教學實踐轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學習成長過程。

結(jié)語

新課程改革給廣西壯族地區(qū)初中英語教師專業(yè)發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。教師發(fā)展是個系統(tǒng)的課題，牽涉到教師自身、學校管理、培訓制度、國家政策等方面，不是一蹴而就的事。因此，教師應(yīng)樹立自我發(fā)展的意識，掌握教育科學規(guī)律，培養(yǎng)終身學習的意識和能力，找到自己的幸福感。同時，建議教育主管部門開展切實有效的繼續(xù)教育，營造促進教師發(fā)展的積極環(huán)境，保障廣西民族地區(qū)初中英語教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。

［1］戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系［J］.外語教學與研究，2001，(5).

［2］鐘海青.廣西中小學教師繼續(xù)教育的調(diào)查分析與對策研究［J］.教育發(fā)展研究，2006，(11B):84－85.

［3］杰克·R.弗林克爾，等.教育研究的設(shè)計與評估［M］.蔡永紅，等，譯.北京:華夏出版社，2004:125.

［4］吳欣，楊曉青.中國中小學英語教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析［M］.北京:人民教育出版社，2008:517－525.

［5］Cohen，L.＆ Manion，L.教育研究方法［M］.徐振邦，等，譯.臺北:韋伯文化國際出版有限公司，2004:422.

G635(267)

A

1001－7836(2011)12－0059－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.023

2011－08－18

黃秋姮(1980－)，女，廣西南寧人，碩士，從事英語教學法、教師發(fā)展研究。