丁新宇

(杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育系，杭州310023)

高職生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與聽(tīng)力成績(jī)關(guān)系的研究

丁新宇

(杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育系，杭州310023)

以問(wèn)卷、英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)?yōu)楣ぞ?，運(yùn)用定量分析方法研究杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職二年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況，探討聽(tīng)力策略與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性。結(jié)果表明:高職生常用的聽(tīng)力策略有意義策略、形式策略和社會(huì)/情感策略，頻繁使用的聽(tīng)力分策略有情感、預(yù)測(cè)、生詞策略等8種;聽(tīng)力策略與聽(tīng)力成績(jī)間存在一定的相關(guān)性。元認(rèn)知策略和意義策略與聽(tīng)力成績(jī)間有顯著或極顯著正相關(guān)，依賴母語(yǔ)策略與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)負(fù)相關(guān)。選擇、監(jiān)督、聯(lián)想、預(yù)測(cè)四種聽(tīng)力分策略與聽(tīng)力成績(jī)顯著正相關(guān)，語(yǔ)法策略與聽(tīng)力成績(jī)負(fù)相關(guān)。

聽(tīng)力策略;聽(tīng)力成績(jī);相關(guān)性;高職生

1 引言

聽(tīng)力是人們語(yǔ)言交際能力的重要方面。在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯中，聽(tīng)占據(jù)首要地位。但多數(shù)高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍忽視聽(tīng)力和聽(tīng)力策略，許多教師也誤認(rèn)為聽(tīng)力提高是一個(gè)自然的過(guò)程，不是教出來(lái)的，他們往往通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平而忽視學(xué)生聽(tīng)力策略的有效使用，這無(wú)形中增加了學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的困難。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略作了大量研究，Rost＆ Ross［1］和 Vandergrift［2］比較不同語(yǔ)言水平的學(xué)生的聽(tīng)力策略使用差異發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者往往更積極主動(dòng)地運(yùn)用不同的聽(tīng)力策略。周啟加［3］研究英語(yǔ)聽(tīng)力策略對(duì)聽(tīng)力成績(jī)的影響;呂長(zhǎng)竑［4］從學(xué)習(xí)者聽(tīng)力困難入手，提出了有針對(duì)性的聽(tīng)力策略訓(xùn)練;王宇［5］5調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)本科生聽(tīng)力策略的使用情況;羅婭娜、鄭書(shū)云［6］證實(shí)元認(rèn)知策略在提高學(xué)生聽(tīng)力水平方面的有效性，上述研究表明聽(tīng)力策略對(duì)聽(tīng)力成績(jī)有明顯影響，策略訓(xùn)練可以提高受試的總體聽(tīng)力成績(jī)。

但國(guó)內(nèi)研究多以本科生為研究對(duì)象，對(duì)高職生研究較少。高職生英語(yǔ)聽(tīng)力水平整體不高，他們英語(yǔ)聽(tīng)力差的原因很多，如語(yǔ)速快、語(yǔ)音不準(zhǔn)、詞匯量小、知識(shí)面窄等，但缺乏有效聽(tīng)力策略來(lái)指導(dǎo)聽(tīng)力學(xué)習(xí)才是主要原因。因此本研究擬以本院高職二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探究高職生英語(yǔ)聽(tīng)力策略運(yùn)用的總體傾向，分析聽(tīng)力策略與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)之間的相關(guān)性。

2 聽(tīng)力策略的理論框架

聽(tīng)力策略指學(xué)習(xí)者在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)所采取的行為、認(rèn)知或情感活動(dòng)，它能促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力材料在大腦中的儲(chǔ)存、理解或提取，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。許多學(xué)者認(rèn)為，聽(tīng)力策略是以學(xué)習(xí)策略的理論為框架。O’Malley＆ Chamot［7］根據(jù)信息處理理論將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略三大類。她們認(rèn)為:元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)察和評(píng)估等手段了解和自我控制學(xué)習(xí)活動(dòng)。認(rèn)知策略涉及對(duì)輸入信息的處理、包括重復(fù)、記筆記、上下文、推理、聯(lián)想等策略。社會(huì)/情感策略包括與他人合作學(xué)習(xí)、請(qǐng)求對(duì)方澄清問(wèn)題、控制情緒等。文秋芳［8］將策略分為管理策略(與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān))和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略(與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料有關(guān))，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略又可再分為形式操練策略、意義操練策略、使用母語(yǔ)策略等。但上述兩種分類有交叉重復(fù)之處，為使聽(tīng)力策略分類層次更加清晰完整，王宇［5］6以兩位學(xué)者的分類為基礎(chǔ)，將聽(tīng)力策略分成元認(rèn)知策略、形式策略、意義策略、依賴母語(yǔ)策略和社會(huì)/情感策略。本研究采用王宇的分類。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 調(diào)查對(duì)象

選擇本院高職二年級(jí)分層A班作被試是因?yàn)楹鄠€(gè)專業(yè)的分層班能使調(diào)查結(jié)果更具普遍性，此外二年級(jí)A班學(xué)生要參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試急需提高聽(tīng)力水平，故有必要在此階段幫助他們形成有效的聽(tīng)力策略。

3.2 調(diào)查工具

調(diào)查工具有英語(yǔ)聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷和英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要依據(jù)王宇［5］7的聽(tīng)力策略分類，包括元認(rèn)知、形式、意義、依賴母語(yǔ)和社會(huì)/情感五大類策略，其中元認(rèn)知策略可分成計(jì)劃、選擇、監(jiān)督、評(píng)價(jià)四種分策略，形式策略包括生詞和語(yǔ)法策略，意義策略有推理、聯(lián)想、預(yù)測(cè)三種分策略，社會(huì)/情感策略包含交際和情感策略。問(wèn)卷包括5大策略及11個(gè)分策略共16個(gè)自變量，所有問(wèn)題的選項(xiàng)采用5分制，要求被試根據(jù)實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)選項(xiàng)。為使英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)客觀真實(shí)，它由2010年6月CET－4聽(tīng)力成績(jī)、2009年12月CET－3聽(tīng)力成績(jī)及本學(xué)期期末聽(tīng)力成績(jī)構(gòu)成。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

2010年11月本院76名二年級(jí)A班學(xué)生在課堂內(nèi)完成調(diào)查問(wèn)卷，共得75份有效問(wèn)卷。英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)?yōu)槿温?tīng)力成績(jī)之和。運(yùn)用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)分析:1)描述性統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生使用聽(tīng)力策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差;2)皮爾遜相關(guān)分析法計(jì)算各聽(tīng)力策略與聽(tīng)力成績(jī)間的相關(guān)系數(shù)。

4 結(jié)果和討論

4.1 高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略的使用情況

聽(tīng)力策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差及與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)系數(shù)

上表得出五大策略中高職生使用最多的策略為意義策略(3.41)，其他常用的聽(tīng)力策略為形式策略(3.21)和社會(huì)/情感策略(3.18)，不常用的策略是元認(rèn)知策略(2.98)和依賴母語(yǔ)策略(2.99)。11種聽(tīng)力分策略中，有8種策略較頻繁地被高職生使用，按使用頻率依次為:情感(3.55)＞預(yù)測(cè)(3.52)＞推理(3.45) ＞生詞(3.29) ＞聯(lián)想(3.25) ＞選擇(3.18)＞語(yǔ)法(3.05)＞評(píng)價(jià)(3.04)，使用最少的策略為交際策略(2.81)，其他不常用的策略為計(jì)劃(2.83)和監(jiān)督(2.91)。

高職生不常用元認(rèn)知策略，較頻繁使用的元認(rèn)知策略只有選擇和評(píng)價(jià)策略。聲音轉(zhuǎn)瞬即逝使高職生不得不采用選擇性注意幫助聽(tīng)力理解。他們很少用計(jì)劃策略，這說(shuō)明他們聽(tīng)力學(xué)習(xí)的盲目性和依賴性。高職生不善于監(jiān)控自己的聽(tīng)力行為，也許他們無(wú)此意識(shí)，也許“聽(tīng)力策略的特殊性決定了學(xué)生很難對(duì)聽(tīng)力過(guò)程實(shí)施管理和監(jiān)督”［5］8。

2種形式策略的使用平均數(shù)均大于3，說(shuō)明高職生在聽(tīng)力中常用生詞和語(yǔ)法策略。這與我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念有關(guān)，認(rèn)為詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。聽(tīng)力時(shí)他們常用上下文猜測(cè)詞義彌補(bǔ)詞匯不足引起的英語(yǔ)聽(tīng)力困難，還借助語(yǔ)法知識(shí)分析句子幫助理解。

高職生頻繁使用3種意義策略，使用頻率最高的為預(yù)測(cè)，其次為推理和聯(lián)想，說(shuō)明高職生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中常用預(yù)測(cè)推理聯(lián)想策略積極構(gòu)建意義，他們的思維認(rèn)知能力使他們能利用聽(tīng)力理解選項(xiàng)、標(biāo)題、語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)語(yǔ)或背景知識(shí)等信息對(duì)聽(tīng)力話題或下文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)或推理，提高英語(yǔ)聽(tīng)力成效。

也許聽(tīng)力過(guò)程時(shí)間有限，高職生并不常用母語(yǔ)策略。

在社會(huì)/情感策略中，情感策略是高職生使用最頻繁的聽(tīng)力策略，這反映高職生已能普遍地調(diào)節(jié)情緒，控制焦慮，并能自我激勵(lì)。但高職生較少運(yùn)用交際策略，他們尚不能主動(dòng)地與同伴或老師交流，不愿參與小組活動(dòng)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力或解決疑問(wèn)。這和高職生不敢與人交流，缺少交流環(huán)境與氣氛有關(guān)，亦或與中國(guó)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

4.2 聽(tīng)力策略與聽(tīng)力成績(jī)的關(guān)系

為探究英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略和聽(tīng)力成績(jī)之間的關(guān)系，將聽(tīng)力策略作自變量，聽(tīng)力成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚\(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析法計(jì)算各變量與聽(tīng)力成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)。

從上表可知元認(rèn)知策略與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性最高，為極顯著正相關(guān)，其次是意義策略，與聽(tīng)力成績(jī)顯著正相關(guān)，依賴母語(yǔ)策略與聽(tīng)力成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，但未達(dá)到顯著性水平，形式策略和社會(huì)/情感策略與聽(tīng)力成績(jī)正相關(guān)但不具備統(tǒng)計(jì)意義。11種分策略中，選擇、監(jiān)督、聯(lián)想、預(yù)測(cè)4種聽(tīng)力策略與聽(tīng)力成績(jī)顯著正相關(guān)。計(jì)劃、評(píng)價(jià)、生詞、推理、交際和情感策略與聽(tīng)力成績(jī)正相關(guān)但不具有統(tǒng)計(jì)意義，語(yǔ)法策略與聽(tīng)力成績(jī)負(fù)相關(guān)。

元認(rèn)知策略與聽(tīng)力成績(jī)呈極顯著正相關(guān)，證明元認(rèn)知策略在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的重要性。其中選擇和監(jiān)督策略與聽(tīng)力成績(jī)呈顯著正相關(guān)，表明在聽(tīng)力中選擇與監(jiān)督策略運(yùn)用得越多，聽(tīng)力成績(jī)就越好。但計(jì)劃和評(píng)價(jià)策略與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性還未達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的意義，原因可能是高職生無(wú)此意識(shí)或雖然制訂聽(tīng)力計(jì)劃或?qū)β?tīng)力方法自我評(píng)價(jià)，但因方法不當(dāng)?shù)任茨芎芎脤?shí)施。

形式策略與聽(tīng)力成績(jī)正相關(guān)但不具統(tǒng)計(jì)意義且相關(guān)系數(shù)小，這點(diǎn)與王宇［5］9的結(jié)論一致。但王宇的研究發(fā)現(xiàn)生詞策略與聽(tīng)力成績(jī)負(fù)相關(guān)，語(yǔ)法策略與聽(tīng)力成績(jī)正相關(guān)，可上表顯示與此相反的結(jié)論。生詞策略與聽(tīng)力成績(jī)呈正相關(guān)但系數(shù)不大，說(shuō)明高職生在聽(tīng)力中關(guān)注生詞能對(duì)聽(tīng)力成績(jī)有所提高，但提高程度不大?；蛟S高職生通過(guò)猜測(cè)生詞詞義能提高聽(tīng)力理解，但過(guò)多注意生詞使他們分散注意力，不能從語(yǔ)篇角度去理解聽(tīng)力材料的主旨和大意，因此生詞策略與聽(tīng)力成績(jī)正相關(guān)系數(shù)不大。語(yǔ)法策略與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為－0.047，表明在聽(tīng)力中使用語(yǔ)法策略越多的學(xué)生，其聽(tīng)力成績(jī)?cè)讲?。關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)或分析長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)可能有助于某個(gè)句子的理解，但減慢了語(yǔ)言信息處理速度，漏聽(tīng)之后的意群或相關(guān)信息，從而影響對(duì)聽(tīng)力材料整體或重要細(xì)節(jié)的把握。王宇的語(yǔ)法策略與本文不同是指語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)法，故得出不同結(jié)論。

意義策略與聽(tīng)力策略呈顯著正相關(guān)，表明高職生使用意義策略越多，其聽(tīng)力成績(jī)就越好。上表顯示聯(lián)想和預(yù)測(cè)與聽(tīng)力成績(jī)顯著正相關(guān)，而推理與聽(tīng)力成績(jī)正相關(guān)。不難理解預(yù)測(cè)聯(lián)想及推理能發(fā)揮人的主動(dòng)性，積極建構(gòu)意義，根據(jù)上下文聯(lián)想、猜測(cè)、或推斷文字內(nèi)在含義及文章主旨，或根據(jù)已有圖式知識(shí)等對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行信息處理，能有效降低聽(tīng)力難度，加深理解，提高聽(tīng)力成績(jī)。

依賴母語(yǔ)策略與聽(tīng)力成績(jī)負(fù)相關(guān)，表明聽(tīng)的過(guò)程中依賴母語(yǔ)越多的學(xué)生，聽(tīng)力成績(jī)就越低，由于聽(tīng)力思維的時(shí)間很有限，將所聽(tīng)信息過(guò)多轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)的人必定減慢信息處理速度，阻礙聽(tīng)力理解。

社會(huì)/情感策略與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)不顯著，因情感因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是間接的，它只調(diào)整聽(tīng)者心理狀態(tài)確保其在聽(tīng)力中認(rèn)知策略的正常發(fā)揮。但奇怪的是交際策略對(duì)聽(tīng)力成績(jī)的影響很低，可能是高職生在課內(nèi)外的英語(yǔ)交流較簡(jiǎn)單且話題單調(diào)，亦或在語(yǔ)言交際中有學(xué)生只注意說(shuō)而不注意聽(tīng)，故通過(guò)交際手段提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的效果不佳。

5 結(jié)論

本研究結(jié)論如下:

(1)在五大聽(tīng)力策略中，高職生常用策略依次為意義策略，形式策略和社會(huì)/情感策略，不常用策略為元認(rèn)知策略和依賴母語(yǔ)策略。高職生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中沒(méi)有廣泛運(yùn)用元認(rèn)知策略，學(xué)生不能有效地管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。11種分策略中，有8種策略較頻繁地被高職生使用，按使用頻率依次為:情感、預(yù)測(cè)、推理、生詞、聯(lián)想、選擇、語(yǔ)法和評(píng)價(jià)策略。他們不常用的分策略有3種，分別是交際、計(jì)劃和監(jiān)督策略。高職生已能較普遍地使用多種聽(tīng)力策略。

(2)在五大聽(tīng)力策略中，只有元認(rèn)知策略和意義策略與聽(tīng)力成績(jī)之間存在顯著或極顯著正相關(guān)，依賴母語(yǔ)策略與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)負(fù)相關(guān)。11種分策略中，有選擇、監(jiān)督、聯(lián)想、預(yù)測(cè)4種聽(tīng)力策略與聽(tīng)力成績(jī)顯著正相關(guān)，語(yǔ)法策略與聽(tīng)力成績(jī)負(fù)相關(guān)。

根據(jù)以上結(jié)果，對(duì)目前高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出幾點(diǎn)看法:

(1)在日常聽(tīng)力教學(xué)中教師應(yīng)將聽(tīng)力策略訓(xùn)練融入到聽(tīng)力活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)典型的聽(tīng)力活動(dòng)向?qū)W生展示某種聽(tīng)力策略是如何被用來(lái)促進(jìn)他們聽(tīng)力水平的提高。如聽(tīng)力訓(xùn)練要注意培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，教師盡量不直接給出生詞詞義，而是多放兩遍上下文，鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文猜詞。又如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多使用社交策略來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們多提問(wèn)，多與老師或同學(xué)交流合作。

(2)元認(rèn)知策略與意義策略與聽(tīng)力成績(jī)之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性。因此在日常聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)喚起學(xué)生元認(rèn)知策略使用意識(shí)，讓學(xué)生明白元認(rèn)知策略具體內(nèi)容、作用、與聽(tīng)力成績(jī)間的關(guān)系。如鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)地自我管理聽(tīng)力學(xué)習(xí)，制訂合理的聽(tīng)力計(jì)劃，督促他們定期檢查計(jì)劃實(shí)施情況，尋找適合的聽(tīng)力方法，幫助他們采取措施克服自己聽(tīng)力中的薄弱環(huán)節(jié)，養(yǎng)成聽(tīng)中監(jiān)測(cè)、聽(tīng)后評(píng)價(jià)的習(xí)慣以增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感及主動(dòng)性。此外在聽(tīng)力訓(xùn)練中教師尤其要提高學(xué)生意義策略使用能力，如泛聽(tīng)時(shí)讓學(xué)生從標(biāo)題或背景知識(shí)等預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)篇章的觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)能整體把握，精聽(tīng)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生如何利用不同的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)推理聯(lián)想等，從而提高他們的聽(tīng)力水平和邏輯思維能力。

(3)依賴母語(yǔ)策略和語(yǔ)法策略與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明這兩種聽(tīng)力策略運(yùn)用得越多，聽(tīng)力成績(jī)就越差，因此教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生避免使用這兩種聽(tīng)力策略，減少負(fù)面影響。

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H319.32

A

1001－7836(2011)12－0180－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.070

2011－10－16

杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目“高職生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)水平影響的實(shí)證研究”(EDC2009041)成果之一

丁新宇(1969－)，女，浙江杭州人，講師，碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。