張 丹

(雞西大學(xué)理工系，黑龍江雞西158100)

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀探究

張 丹

(雞西大學(xué)理工系，黑龍江雞西158100)

全國各地區(qū)高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)校企合作的推廣各有不同，黑龍江省高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)正處于探索階段。基于此，著重研究雞西大學(xué)的高職教育“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，以期為高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式提供新的思路。

高職;室內(nèi)設(shè)計;校企合作;人才培養(yǎng)模式

一、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

西方職業(yè)教育起步很早，而且模式也比較成熟，與行業(yè)接軌比較密切，并能夠產(chǎn)生很大的經(jīng)濟(jì)效益。如德國的二元制、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的BTEC、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的TAFE模式等。只是各國的情況不同，采取的教育形式稍有不同，且名稱不同而已。我國起步晚，定位在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式上，尚處在研究和實踐階段。目前我國高職教育模式尚未成熟，高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀如下:

1.專業(yè)課程體系定位不清晰

現(xiàn)在一些高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計課程體系使用本科院校的“濃縮版”。只關(guān)注高等教育規(guī)律，而忽略了其職業(yè)的特性，實訓(xùn)環(huán)節(jié)僅停留在表面的形式上，缺少足夠的校企合作型實訓(xùn)基地和具體的實訓(xùn)內(nèi)容、方法及評價指標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不接軌，沒有解決室內(nèi)專業(yè)作為藝術(shù)類特殊專業(yè)特點及教育規(guī)律，在裝飾行業(yè)及就業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)［1］。課程設(shè)置中只考慮藝術(shù)教育基本科目，忽略了高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實踐動手能力和應(yīng)用技能能力的培養(yǎng)。實踐部分成為“軟肋”，存在實踐基礎(chǔ)條件不完善，實驗設(shè)備、裝飾材料老化等問題，實驗室、實訓(xùn)室也只能做基礎(chǔ)實踐，基礎(chǔ)條件差，缺乏行業(yè)環(huán)境條件，達(dá)不到實踐能力要求。很多校外實訓(xùn)場地也形同虛設(shè)，沒有真正開展實訓(xùn)項目及研發(fā)。

2.“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有落到實處

以課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，“填鴨式”的授課方式，只注重學(xué)科的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性。因過分注重理論知識而忽視了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，學(xué)生在就業(yè)后一般需要一段較長時間的適應(yīng)期和再學(xué)習(xí)期。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的規(guī)模擴(kuò)展較快，但“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有落到實處［2］。學(xué)校教育與社會裝飾行業(yè)需求相脫節(jié)，課程體系和知識達(dá)不到現(xiàn)代高速發(fā)展的裝飾行業(yè)要求。學(xué)校與裝飾設(shè)計企業(yè)并沒有真正聯(lián)合，更談不上“校企合作”的雙贏。老式課堂教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，只會導(dǎo)致理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，以及“學(xué)不能致用”和“高分低能”的現(xiàn)象，致使畢業(yè)生到實際裝飾行業(yè)無法勝任，也失去了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)行業(yè)對學(xué)生能力培養(yǎng)的本質(zhì)。

二、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“校企合作”利益最大化的矛盾思考

校企合作模式的本質(zhì)在于把職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)良性互動，形成“雙贏”局面;其核心是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與。很多高校專業(yè)與企業(yè)共同搞項目，取得很好的經(jīng)濟(jì)效益，而很多高職教育卻受很大限制［3］。影響校企合作模式的相關(guān)因素有很多，歸納起來主要有以下幾個方面(如下圖):

1.政府政策引導(dǎo)

要發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用，德國“雙元制”是在國家法律框架下進(jìn)行校企合作、并以企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度，給“校企合作”開了一個好頭，并轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)利潤，政府成為好的橋梁。

2.學(xué)校與企業(yè)相關(guān)制約機(jī)制

很多高校由于政策的原因，制約著與裝飾企業(yè)進(jìn)行合作。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)作為特殊的專業(yè)、裝飾行業(yè)的特殊性都會影響合作的開展。

3.裝飾行業(yè)管理模式及生產(chǎn)方式

現(xiàn)代裝飾行業(yè)的管理模式及生產(chǎn)方式具有較強(qiáng)的特殊性和行業(yè)規(guī)律，其靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)、個性化的柔性生產(chǎn)方式，要求裝飾行業(yè)人員必須具有一定的知識、掌握多項技能，遵循行業(yè)特點，適應(yīng)裝飾行業(yè)發(fā)展規(guī)律［4］。

三、“2+1”校企合作模式重構(gòu)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

1.雞西大學(xué)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“2+1”校企合作模式內(nèi)涵及本質(zhì)

“2+1”是將高職三年制培養(yǎng)模式，分成兩年理論課程和基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)+一年裝飾行業(yè)綜合崗位技能實踐的新型培養(yǎng)模式。把課堂還給學(xué)生和社會，學(xué)生在不同崗位上，完成職業(yè)教育中解決不了的實踐技能問題，裝飾行業(yè)公司成為真正的課堂，改變以往情景式教學(xué)模式。學(xué)生真正成為主導(dǎo)，專業(yè)教師和行業(yè)指導(dǎo)教師成為主體，把“社會課堂”還給學(xué)生。通過校企合作這一模式，教育界和產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)人才，能徹底改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)以能力為本位的人才培養(yǎng)模式［5］。

2.“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實施

“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式在雙贏的基礎(chǔ)上，以職業(yè)活動為核心，在教學(xué)內(nèi)容上除提高學(xué)生運用知識和技術(shù)解決問題的能力外，還注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方式上淡化理論課、實訓(xùn)課的界限，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)，為學(xué)生提供獲得真實工作體驗的機(jī)會，使學(xué)生畢業(yè)后能立刻走上工作崗位。校企合作模式，把室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的職業(yè)教育模式從課堂中解放出來，還給社會的裝飾企業(yè)，從單純的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了以能力為本位的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。它的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，在專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向，能力上要求與社會要求零距離。這種人才培養(yǎng)模式，專業(yè)基于市場需求設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位能力要求確立，注重與社會特別是裝飾行業(yè)、相關(guān)設(shè)計公司等對人才的技能要求相結(jié)合，課程的制定及教學(xué)的評價吸收行業(yè)、企業(yè)專家參與和指導(dǎo)，并根據(jù)勞動力市場變化不斷調(diào)整。

學(xué)生可根據(jù)自身素質(zhì)及職業(yè)要求，在適應(yīng)期后進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)考試，自主選擇職業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。在完成各自崗位實習(xí)期間的試用期后，完成工作量進(jìn)行帶薪工作。按照裝飾行業(yè)要求，從基礎(chǔ)現(xiàn)場溝通，到方案設(shè)計，再到裝飾工程現(xiàn)場監(jiān)理，實現(xiàn)理論到實踐，再從實踐到理論，再到實踐的過程。專業(yè)指導(dǎo)教師要到每個裝飾公司看學(xué)生表現(xiàn)及工作狀態(tài)，除解決專業(yè)問題外，還要解決學(xué)生生活上等其他方面的問題，形成室內(nèi)設(shè)計專業(yè)行業(yè)職業(yè)管理系統(tǒng)。

結(jié)束語

雞西大學(xué)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的“校企合作”人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷幾年不斷摸索，在遵循高職教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身地域、文化背景來探索藝術(shù)教育培養(yǎng)模式。雖與其他高職藝術(shù)院校“校企合作”人才培養(yǎng)模式不同，但本質(zhì)是一樣的，也形成了自身的特點。雞西大學(xué)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是高職教育改革的一個嘗試，能給高職藝術(shù)專業(yè)的校企合作提出新的思路。

［1］潘魯生.藝術(shù)與技術(shù)并重——關(guān)于設(shè)計藝術(shù)職業(yè)技能教育的斷想［EB/OL］.設(shè)計在線，2004－08－24.

［2］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高［2006］16號)［Z］.2006－11－16.

［3］丁金昌.關(guān)于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐與思考［EB/OL］.新聞網(wǎng)，2007－10－15.

［4］姬慧.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式初探［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2007，(9).

［5］劉飛.構(gòu)建職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作型課程體系［J］.價值工程，2010，(11).

Exploration on the Status Quo of Vocational“Interior Design”Profession“2+1”School-enterprise Cooperation Training Model

ZHANG Dan
(Department of Science and Engineering，Jixi University，Jixi 158100，China)

Vocational interior design profession school-enterprise cooperation is promoted differently in each region of our country.In Heilongjiang Province，vocational interior design profession school-enterprise cooperation is at the exploratory stage.Therefore，this paper focused on the status quo of vocational education“2+1”school-enterprise cooperation talent training model in Jixi University in order to provide a new way of thinking for vocational“Interior Design”profession“2+1”school-enterprise cooperation training model.

higher vocational school;interior design;school-enterprise cooperation;talent training model

G718.5

A

1001－7836(2011)12－0037－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.014

2011－11－24

張丹(1980－)，女，黑龍江雞西人，講師，碩士，從事室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)與研究。