慕 林，李麗娟，孫 誼

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)外語部，哈爾濱150081)

醫(yī)科院校師資英語口語培訓(xùn)項(xiàng)目研究

慕 林，李麗娟，孫 誼

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)外語部，哈爾濱150081)

高校專業(yè)課向雙語教學(xué)和全英語教學(xué)方向發(fā)展的教學(xué)要求對專業(yè)課教師的英語水平提出了新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)時代發(fā)展需要、培養(yǎng)高素質(zhì)人才并提高師資隊(duì)伍水平，基于校本資源的師資英語口語培訓(xùn)班成為解決這一問題的有效途徑。從哈爾濱醫(yī)科大學(xué)師資英語口語培訓(xùn)項(xiàng)目的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)特色、考核體系等方面著眼，介紹培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施情況，并對項(xiàng)目的進(jìn)一步開展和實(shí)施提出展望。

師資培訓(xùn);英語口語;校本培訓(xùn)

一、研究背景

2001年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)的要求。為配合全國英語教學(xué)改革并適應(yīng)時代發(fā)展需要，全國各地一流院校紛紛大力推進(jìn)對專業(yè)課程實(shí)施雙語教學(xué)和全英語教學(xué)的改革［1］。雙語教學(xué)和全英語教學(xué)的開展在高校高年級開設(shè)全英語專業(yè)課程、聘請外教講授專業(yè)課，以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)，鼓勵學(xué)生在國際高質(zhì)量刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文等，對學(xué)生發(fā)展都大有裨益。但抓住發(fā)展機(jī)遇的同時，我們也看到巨大的挑戰(zhàn)。雙語教學(xué)和全英語教學(xué)對于授課教師，尤其是大多數(shù)只具有專業(yè)知識背景而英文水平相對不高、人文基礎(chǔ)知識相對薄弱的專業(yè)教師來說是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。因此，為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高高校師資隊(duì)伍英語水平成為了各高校關(guān)注的焦點(diǎn)。利用校本資源對師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)成為各高校尤其是醫(yī)科院校的普遍共識。

二、校本培訓(xùn)

在師資培訓(xùn)方面，美國在20世紀(jì)90年代提出了“學(xué)校本位”的師資培訓(xùn)模式?！靶１尽钡脑麨椤皊chool－base”，是以學(xué)校為基礎(chǔ)，基于學(xué)校資源進(jìn)行培訓(xùn)的意思。這種培訓(xùn)模式的目的是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。校本培訓(xùn)的目的來源于學(xué)校，而校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要以學(xué)校中實(shí)際存在的問題為中心。這種培訓(xùn)形式具有目標(biāo)明確、指向性強(qiáng)的特點(diǎn)，并且培訓(xùn)內(nèi)容具有鮮明的現(xiàn)實(shí)性和針對性，培訓(xùn)形式靈活多樣［2］。

在醫(yī)科院校以校本培訓(xùn)的方式對專業(yè)教師進(jìn)行師資英語培訓(xùn)具備充分的資源和優(yōu)勢。醫(yī)科院校外語教研室具有充足的中教和外教教師資源，英語教師具有英語專業(yè)的教育背景，對英語培訓(xùn)的方式和方法具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此充分發(fā)揮本校英語教師的資源優(yōu)勢，開辦師資英語培訓(xùn)班對專業(yè)教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，是利用校本資源對醫(yī)科院校教師進(jìn)行師資培訓(xùn)的有效途徑［3］。

三、師資英語口語班項(xiàng)目的實(shí)施

1.辦學(xué)背景。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師英語水平，推進(jìn)雙語教學(xué)和全英語教學(xué)的開展，我校教務(wù)處自1985年起開辦了師資英語口語培訓(xùn)班，現(xiàn)已開辦十六年，因此我校在師資培養(yǎng)方面一直走在前列。2003年起，我校正式確立了以半年為周期、20人以內(nèi)全英小班授課、中教外教相結(jié)合的辦學(xué)模式?？谡Z班現(xiàn)已開辦15期，培養(yǎng)教師300余人。

2.辦班條件。在硬件方面，我校為口語班配備了錄像機(jī)、錄音筆和監(jiān)控器等全套多媒體設(shè)備，可全程記錄學(xué)生課堂活動和口試、答辯等考核內(nèi)容，為進(jìn)一步作成績分析、建立師資英語口語試題庫提供了必備的保障。同時，每期學(xué)員口試筆試成績都有檔記載，每次考核都有成績分析記錄，為辦學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)員需求、培訓(xùn)效果等各方面的考核都提供了充足的數(shù)據(jù)支持。在信息反饋方面，對每期學(xué)員在學(xué)習(xí)期間和結(jié)業(yè)后都進(jìn)行了問卷調(diào)查，及時了解學(xué)員動態(tài)，并為培訓(xùn)班的開辦不斷提供寶貴意見。此外，每隔兩年會對往屆結(jié)業(yè)學(xué)員進(jìn)行跟蹤問卷調(diào)查，了解學(xué)員將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)際工作的方式方法。

3.辦學(xué)特色。我校師資英語口語培訓(xùn)班的辦學(xué)目的是培養(yǎng)能夠進(jìn)行雙語教學(xué)和全英語教學(xué)的專業(yè)教師，以提高教師英語口語水平為宗旨。因此，在口語班的課程設(shè)置上突出強(qiáng)調(diào)口語的重要性，以外教口語課程為主線，中教外教授課相結(jié)合的授課模式，幫助學(xué)員強(qiáng)化英語基礎(chǔ)，迅速適應(yīng)外教全英教學(xué)的需求。同時，課程設(shè)置兼顧形式的多樣性，包括外教口語課、中教讀寫課、語音課、聽說課、英美概況課，以及醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀和醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)等專業(yè)課程。課程設(shè)置靈活多樣，旨在從聽說讀寫譯各個方面提高學(xué)員的綜合水平。

4.考核方案。積極有效的考核方式對教學(xué)可以起到正面的反撥作用。因此，在師資口語培訓(xùn)班建立一套行之有效的考核方案是口語培訓(xùn)的重要組成部分。

首先，明確測試?yán)砟?。師資英語培訓(xùn)班從辦學(xué)性質(zhì)到學(xué)員特點(diǎn)都具有鮮明的特色，因此從口語測試任務(wù)的設(shè)計(jì)、任務(wù)難度的預(yù)測，到測試評分準(zhǔn)則的制定、口語測試開發(fā)和研究的全過程，都要始終圍繞口語能力的界定展開。

第二，Long(1984)根據(jù)評估的不同側(cè)重點(diǎn)、時間、目的和理論動機(jī)，將其分為四類:終結(jié)性評估、成品評估、形成性評估以及過程評估。同時，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)評估應(yīng)注重學(xué)習(xí)者獲得知識的過程，而不僅僅是最終結(jié)果。美國教育心理學(xué)家Bloom早在20世紀(jì)60年代就明確指出:“形成性與終結(jié)性評價相區(qū)別的明顯的特征在于目的(期望的用途)。形成性評價的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！币虼耍鶕?jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，結(jié)合口語班的辦學(xué)特色，我校口語班的測試主要分為形成性評估和終結(jié)性評估兩大部分。首先，形成性評估包括:課堂活動記錄和分階段口語測試;終結(jié)性評估包括:口試、筆試和模擬課堂答辯。

A.形成性評估體系包括:

(a)評價量化并記分，并建立學(xué)生檔案。在入學(xué)初期對每位學(xué)員進(jìn)行口語水平測試，并在學(xué)習(xí)期間分四個階段進(jìn)行階段性測試，對每個學(xué)員在不同階段的表現(xiàn)及變化建立學(xué)員檔案。

(b)課堂活動記錄。學(xué)員在課堂上進(jìn)行口語活動，教師根據(jù)完成任務(wù)的情況予以評價，并有語音記錄，目的是建立并充實(shí)學(xué)員的跟蹤檔案，記錄學(xué)習(xí)過程，對比學(xué)習(xí)成果。

(c)學(xué)生自評與互評。依據(jù)口試評分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)員自評和互評表，從而起到學(xué)員自我評價、自我了解、自我監(jiān)督和自我促進(jìn)的作用。在班級內(nèi)共同完成任務(wù)的同時，學(xué)員對彼此的表現(xiàn)予以互評，相互聽取意見，在合作中相互促進(jìn)。

(d)問卷跟蹤調(diào)查。學(xué)習(xí)過程中的問卷調(diào)查，以及結(jié)業(yè)后每兩年一次的問卷跟蹤調(diào)查，可以及時獲取培訓(xùn)對教學(xué)的反撥作用。

B.根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段和教學(xué)目標(biāo)，終結(jié)性評估體系包括:其一，語音測試;其二，交流能力;其三，全英授課;其四，口語答辯。

第三，確立評分方法。依據(jù)不同考核形式，運(yùn)用整體評分法和分解評分法相結(jié)合的方式。同時，完善成績分析體系，將入學(xué)成績加入到成績分析體系，進(jìn)行全程跟蹤對比。

四、結(jié)語

通過對培訓(xùn)學(xué)員及其所在單位主管領(lǐng)導(dǎo)的問卷調(diào)查，總結(jié)出了大量有益的反饋信息。學(xué)員及其所在單位領(lǐng)導(dǎo)對口語班的培訓(xùn)效果和管理方式普遍認(rèn)可，受訓(xùn)學(xué)員在返回工作崗位后大多走上了雙語教學(xué)和全英語教學(xué)的一線，部分學(xué)員還獲得了出國深造的機(jī)會，并且在國際刊物上發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文，能夠參加學(xué)術(shù)會議，并用英語進(jìn)行基本的交流。同時，學(xué)員也對口語班的進(jìn)一步開辦建言獻(xiàn)策:希望繼續(xù)縮小班型，以增加口語表達(dá)的機(jī)會;希望單位保證脫產(chǎn)培訓(xùn)的時間;以及加大專業(yè)英語的授課比例等等。

［1］教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.2001.

［2］周建平.對校本培訓(xùn)的認(rèn)識和思考［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001，(10).

［3］郭夢秋.高校雙語教學(xué)的教師培訓(xùn)策略［J］.中國成人教育，2007，(3).

Research on Teacher Oral English Training Program of Medical Colleges

MU Lin，LI Li-juan，SUN Yi
(Department of Foreign Languages，Harbin Medical University，Harbin 150081，China)

The demand of university professional course developing towards bilingual teaching and full English teaching poses a new challenge for professional course English teachers.In order to meet the demand of the times，train high quality talents and improve teacher staff quality，university-based oral English training becomes an effective way of solving this problem.Based on the objective，features and assessing system of oral English training program for teachers in Harbin Medical University，this paper introduces the implementing situation of this program and proposes how to further implement it.

teacher training;oral English;university-based training

H319.32

A

1001－7836(2011)12－0044－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.017

2011－11－13

中華醫(yī)學(xué)會教育分會“2010年醫(yī)學(xué)教育研究課題項(xiàng)目”(2010－07－27)

慕林(1980－)，女，黑龍江雞西人，講師。