劉 陽(yáng)

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

從技能競(jìng)賽看湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革

劉 陽(yáng)

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

技能競(jìng)賽已成為職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，它在折射職業(yè)院校教育教學(xué)存在問(wèn)題的同時(shí)，也促進(jìn)了職業(yè)院校教育教學(xué)改革。以技能競(jìng)賽為切入點(diǎn)，反思職業(yè)院校教育教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀，推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)發(fā)展。［關(guān)鍵詞］技能競(jìng)賽；職業(yè)教育；教學(xué)改革；反思

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”。技能競(jìng)賽被人民群眾形象地稱之為職業(yè)教育的“高考”。2008年，湖南省建立了職業(yè)院校技能競(jìng)賽制度，在選拔全國(guó)技能競(jìng)賽選手的同時(shí)，組織全省職業(yè)院校專業(yè)技能競(jìng)賽。四年來(lái)，本人通過(guò)所負(fù)責(zé)的技能競(jìng)賽項(xiàng)目和賽事組織工作，對(duì)我省職業(yè)院校教育教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生技能水平和課程改革等相關(guān)情況有一個(gè)初步了解。

一、技能競(jìng)賽像一面鏡子，它客觀地折射出當(dāng)前我省職業(yè)教育課程改革存在的問(wèn)題

1、課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，不少職業(yè)學(xué)校的課程目標(biāo)與普通學(xué)校區(qū)別不大，重視知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，因此，難以使“學(xué)生專業(yè)技能與崗位要求全面對(duì)接”，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)。職業(yè)教育實(shí)際上就是就業(yè)教育。職業(yè)教育課程目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為歸屬，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的實(shí)用型人才。職業(yè)教育所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，都有具體行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求，培養(yǎng)的規(guī)格也有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求。因此，職業(yè)院校的課程知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)資格、學(xué)生專業(yè)技能與崗位要求全面對(duì)接。

2、職業(yè)教育課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對(duì)性

目前，職業(yè)教育課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，成為職業(yè)院校的通病。許多職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，課程內(nèi)容的學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，理論性較濃，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)性較高，重視原理和理論，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，與實(shí)際需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需要脫節(jié)。如在中職制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試比賽中，對(duì)于制冷管道這一基本技能考核，一些學(xué)生在展管、調(diào)直、割管、擴(kuò)管、彎管、焊接這些基本的技能操作上都有掌握不到位，不在平整地面或工作臺(tái)面展管，懸管解管；管段不直，用手來(lái)回掰；不采用地滾式調(diào)直，等等。不按操作規(guī)則來(lái)辦事，使得他們?cè)诖筚愔械貌坏胶贸煽?jī)。與普通教育相比，職業(yè)教育的課程內(nèi)容一個(gè)最大的特點(diǎn)就是職業(yè)性。與職業(yè)性相適應(yīng)要求職業(yè)教育的課程要體現(xiàn)特定的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》(教高〔2000〕2號(hào))中指出：“課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。按照實(shí)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。要注重人文科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)手段改革相結(jié)合。”可以說(shuō)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)用性和針對(duì)性是職業(yè)教育的生命線，是畢業(yè)生就業(yè)的主要砝碼。由此，職業(yè)教育課程的課程內(nèi)容要突出實(shí)用性和針對(duì)性，它應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，以工作崗位所需要的知識(shí)和技能為出發(fā)點(diǎn)。

3、課程內(nèi)容教學(xué)模式與工作過(guò)程不一致

目前，我國(guó)職業(yè)院校的課程還沒(méi)有從根本上脫離普通教育課程的影響，基本上還是將普通教育相關(guān)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行壓縮，對(duì)其中一些課程進(jìn)行刪減，或者適量加入一定比例的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就構(gòu)成職業(yè)教育課程。這種課程是按知識(shí)邏輯體系來(lái)構(gòu)建的，主要是以學(xué)科為中心，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，屬于以“學(xué)科為中心”的課程結(jié)構(gòu)模式，這種課程模式容易使技術(shù)知識(shí)成為死知識(shí)，與企業(yè)的工作過(guò)程無(wú)法達(dá)成和諧一致。：如產(chǎn)品營(yíng)銷策劃與模擬銷售競(jìng)賽，有的學(xué)生在模擬現(xiàn)場(chǎng)商品推銷時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白像是在背書(shū)，不能切時(shí)切景，不能活學(xué)活用，所學(xué)知識(shí)脫離實(shí)際工作過(guò)程。這是因?yàn)檎n程內(nèi)容組織過(guò)于死板，沒(méi)有與工作過(guò)程一致所導(dǎo)致的。如旅游服務(wù)的前臺(tái)服務(wù)很多教學(xué)就是“紙上談兵”，學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中對(duì)于突發(fā)事件的處理缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，真正采用案例教學(xué)的很少。正是因?yàn)檎n程內(nèi)容達(dá)不到工作過(guò)程的實(shí)際需求，職業(yè)學(xué)校教育與實(shí)際工作情景的差距較大，所以學(xué)生在實(shí)際工作崗位中不能做到“游刃有余”。

4、師資力量不足

職業(yè)院校師資力量不足，“雙師型”教師奇缺，導(dǎo)致學(xué)生技能水平不高。許多學(xué)校教師自己都沒(méi)有搞清楚相關(guān)問(wèn)題，更談不上指導(dǎo)學(xué)生。如2009年中職制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試比賽，不少學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)“天煌教儀THRHZK-1”型現(xiàn)代制冷與空調(diào)系統(tǒng)技能實(shí)訓(xùn)裝置不熟悉，所以學(xué)生在比賽時(shí)取不到好的成績(jī)。一些學(xué)校為參加技能競(jìng)賽突擊培訓(xùn)教師，有的甚至還要請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)員來(lái)培訓(xùn)參賽學(xué)生。由此，可以看出這些學(xué)校的教師中專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師多，實(shí)踐型教師少，合格的專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，“雙師型”教師嚴(yán)重不足，這樣導(dǎo)致學(xué)生技能水平無(wú)法提高。

5、校企合作不緊密，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足

盡管技能競(jìng)賽在某種程度上促進(jìn)了職業(yè)院校與校企之間的合作，但是與職業(yè)教育的發(fā)展需要相比，校企合作還不盡人意，校企合作僅停留在淺層次的勞務(wù)輸出，校企“訂單培養(yǎng)”、教師學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師等深層次的校企合作還沒(méi)有全面推廣，職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不容樂(lè)觀，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，校外頂崗實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師水平有限，以致學(xué)生的動(dòng)手能力差?！蛾P(guān)于全面提高高等教育職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))中指出：“人才培養(yǎng)模式的改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，將校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化?！币_(dá)到職業(yè)教育課程目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生要到企業(yè)去實(shí)習(xí)，到真實(shí)情景中去歷練，使其更了解工作過(guò)程。通過(guò)企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能。

6、課程考核評(píng)價(jià)與職業(yè)崗位要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不一致

目前，職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)體系還不成熟，很多還是套用普通教育的模式。評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)權(quán)重等方面仍存在不合理的狀況：一是評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不合理。重知識(shí)，輕技能；重記憶，輕創(chuàng)新；重理論輕實(shí)踐。很多學(xué)校大多注重考核理論的系統(tǒng)性和完整性，對(duì)傳授知識(shí)的掌握度和繼承度，輕視對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有把職業(yè)素養(yǎng)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也導(dǎo)致學(xué)生在技能競(jìng)賽以及職業(yè)生涯中不太注意職業(yè)素養(yǎng)。很多工作崗位都特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)。如帶電的講究安全操作規(guī)范，團(tuán)體小組賽講究分工合作等。二是評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單?，F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)方式大多是筆試，很少采用作品、案例、工作過(guò)程等考核形式。三是評(píng)價(jià)形式單一，重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程評(píng)價(jià)，重期末輕平時(shí)，重分?jǐn)?shù)、輕實(shí)施。課程評(píng)價(jià)類型單一，這種只看重總結(jié)性課程評(píng)價(jià)的做法直接導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。

二、技能競(jìng)賽如同“催化劑”，它加速了我省職業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)程

從湖南省近幾年情況來(lái)看，技能競(jìng)賽衡量出各職業(yè)院校學(xué)生的動(dòng)手能力，檢測(cè)出職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)力度，促進(jìn)了職業(yè)院校教育觀念轉(zhuǎn)變，深化人才培養(yǎng)模式改革，加大了課程建設(shè)力度，提高了職業(yè)院校的師資水平。

1、技能競(jìng)賽推進(jìn)了我省職業(yè)院校辦學(xué)模式改革

技能競(jìng)賽推進(jìn)了職業(yè)院校辦學(xué)模式改革，加強(qiáng)了校企合作，行業(yè)、企業(yè)廣泛深度參與辦學(xué)。從過(guò)程來(lái)看，各專業(yè)技能競(jìng)賽規(guī)程的制定、命題和競(jìng)賽評(píng)判，行業(yè)企業(yè)專家都參與技能競(jìng)賽的全過(guò)程。通過(guò)競(jìng)賽，將企業(yè)工作環(huán)境要注意的相關(guān)事項(xiàng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面融入技能過(guò)程中，并對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)給予指導(dǎo)；從技能內(nèi)容來(lái)看，這幾年我省技能大賽內(nèi)容充分反映了相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的技能要求，引入了行業(yè)，、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，很多題目都是采用行業(yè)、企業(yè)正在使用的實(shí)用技術(shù)，充分體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才的需求。從筆者負(fù)責(zé)的中高職電子產(chǎn)品這一項(xiàng)目來(lái)看，2008年“溫度和可燃?xì)怏w光報(bào)警器”，就是一種用于對(duì)環(huán)境空氣中可燃性氣體的濃度和環(huán)境溫度檢測(cè)的儀器，它廣泛使用于電廠、油庫(kù)、液化氣站、礦井等場(chǎng)所；2009年，“超聲波測(cè)距”試題廣泛應(yīng)用于汽車倒車?yán)走_(dá)，該題目與2009年全國(guó)中職電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的競(jìng)賽任務(wù)——汽車倒車提示與調(diào)速有一定的相似之處；2010年“熱電堆（紅外）測(cè)距”廣泛應(yīng)用于體溫檢測(cè)；2011年的“電磁信號(hào)發(fā)生器、檢測(cè)器”用于檢查電磁信號(hào)等。這些都是很多企業(yè)使用的比較成熟的技術(shù)，也是在企業(yè)行業(yè)專家與職業(yè)院校教師共同參與下命制的試題。這些競(jìng)賽試題和工作任務(wù)選材貼近現(xiàn)實(shí)生活，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；從技能競(jìng)賽的組織情況來(lái)看，我省技能競(jìng)賽廣泛與行業(yè)企業(yè)合作，企業(yè)既可以參與贊助、冠名和觀摩，更重要的是企業(yè)還組織職業(yè)院校畢業(yè)生專場(chǎng)招聘會(huì)，與職業(yè)院校簽定“訂單”培養(yǎng)合同。通過(guò)技能競(jìng)賽，我省職業(yè)院校加強(qiáng)了校企合作之間的合作，扎實(shí)推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)。目前，我省已正式成立22個(gè)職教集團(tuán)，加盟合作單位1512家，其中省內(nèi)外規(guī)模企業(yè)902家，高中職院校334所，行業(yè)協(xié)會(huì)和其他科研機(jī)構(gòu)276個(gè)。校企之間訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、員工培訓(xùn)、共同研發(fā)、共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等一批合作項(xiàng)目正次第展開(kāi)。我省職業(yè)院校辦學(xué)模式改革得到了進(jìn)一步深化。

2、技能競(jìng)賽深化了職業(yè)院校課程教學(xué)改革

一是促進(jìn)了職業(yè)院校課程設(shè)置與崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合。通過(guò)技能競(jìng)賽，各職業(yè)院校積極與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，特別是加強(qiáng)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的行動(dòng)課程和“模塊式”課程建設(shè)，構(gòu)建起以職業(yè)能力為核心的課程體系。從2008年開(kāi)始，按照企業(yè)用人需求和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，在我省職業(yè)教育與成人教育研究所的帶頭下，組織了一大批中職學(xué)校專業(yè)骨干教師和現(xiàn)場(chǎng)專家，按典型工作任務(wù)確定課程結(jié)構(gòu)，按職業(yè)崗位要求整合課程內(nèi)容，組織開(kāi)發(fā)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)等10個(gè)專業(yè)模塊式課程。

二是促進(jìn)了課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容的融合。職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。不少職業(yè)學(xué)校根據(jù)國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書(shū)課程及內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃之中，將有關(guān)證書(shū)課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握最新的工藝和技能，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

三是促進(jìn)了課程教學(xué)中的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相融合。技能競(jìng)賽主要是考查學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下，重點(diǎn)考察學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，在接近真實(shí)職業(yè)環(huán)境下，完成具體工作任務(wù)的能力。近幾年，在技能競(jìng)賽的推動(dòng)下，我省不少職業(yè)院校按照職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)能力的要求組織教學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行大膽改革。一方面，基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論以必需、夠用為原則，不強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，著重強(qiáng)調(diào)技術(shù)的先進(jìn)性、熟練性和服務(wù)的規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相融合。另一方面，通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試大綱來(lái)促進(jìn)各職業(yè)院校加強(qiáng)能力地培養(yǎng)，進(jìn)行了正確的教學(xué)導(dǎo)向。我省對(duì)口升學(xué)各專業(yè)類考試大綱以考核學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力為主，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的測(cè)試比重，及時(shí)將職業(yè)崗位已經(jīng)采用的“六新”納入考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生核心技能培養(yǎng)。去年，我省還組織開(kāi)發(fā)中職專業(yè)教師培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)明確相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的核心技能模塊，引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

四是促進(jìn)了職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用貼近職業(yè)崗位的教學(xué)方法。從目前全省來(lái)看，大部分學(xué)校倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)和分組教學(xué)等符合職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的教學(xué)方法，推行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，大部分中職學(xué)校初步實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”，體現(xiàn)了在“做中教”、“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

3、技能競(jìng)賽促進(jìn)了職業(yè)院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

一方面，教師直接參與和指導(dǎo)學(xué)生參與技能大賽，全面了解和掌握行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需求及相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，不斷提高自身的專業(yè)水平和與實(shí)踐能力，不斷提高自身“雙師型”素養(yǎng)與水平，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，形成師生同賽、教學(xué)相長(zhǎng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)格局。另一方面，促使有關(guān)部門(mén)出臺(tái)了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策。從湖南來(lái)看，2009年，出臺(tái)了職業(yè)院校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，明確了專任教師編制標(biāo)準(zhǔn)，特別將從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的能工巧匠、技能大師這些兼職教師列入編制計(jì)劃，并按編制總額撥付經(jīng)費(fèi)，為職業(yè)院校從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)辟了一條有效渠道。同時(shí)，湖南省出臺(tái)了中職專業(yè)教師培訓(xùn)與考核制度，開(kāi)發(fā)44個(gè)專業(yè)類別中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)劃用5年左右的時(shí)間，將全省中職專業(yè)教師輪訓(xùn)一次，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，完善職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，全面提升中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。目前，全省已培訓(xùn)中職教師1790名。與此同時(shí)，全省通過(guò)“十一五”省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，立項(xiàng)建設(shè)省級(jí)專業(yè)帶頭人596名，其中高職專業(yè)帶頭人203名，中職393名。

4、技能競(jìng)賽促進(jìn)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

技能大賽促進(jìn)了賽點(diǎn)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。各賽點(diǎn)承辦單位根據(jù)教學(xué)需要和大賽需要，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工位，更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)情境，提高了比賽保障能力。還有一些市州通過(guò)每年變更比賽承辦學(xué)校，促使各職業(yè)學(xué)校改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，為技能型人才培養(yǎng)和比賽順利進(jìn)行奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。近年來(lái)，我省省級(jí)和市州技能競(jìng)賽各賽點(diǎn)學(xué)?；旧隙汲蔀槭〖?jí)示范性職業(yè)學(xué)?；蚴〖?jí)重點(diǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（教師認(rèn)證培訓(xùn)）基地學(xué)校。2009年，我省對(duì)前兩年立項(xiàng)的教師認(rèn)證培訓(xùn)基地進(jìn)行年度檢查，17個(gè)基地在2008年共投入8174萬(wàn)元，大大改善了職業(yè)院校的辦學(xué)條件和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。

5、技能競(jìng)賽促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不斷完善

以加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能檢測(cè)為突破口，積極探索適合職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改革評(píng)價(jià)手段，整體構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。一是全面建立專業(yè)技能評(píng)價(jià)制度。一方面，進(jìn)一步完善職業(yè)院校學(xué)生技能競(jìng)賽制度。2008年，我省技能競(jìng)賽制度最初設(shè)計(jì)為每年分春秋兩季舉行兩次比賽，上半年對(duì)應(yīng)全國(guó)技能大賽項(xiàng)目，下半年搞進(jìn)行其他項(xiàng)目技能競(jìng)賽。同時(shí)，出臺(tái)政策規(guī)定：中職生凡獲省技能大賽三等獎(jiǎng)以上者，均可免試進(jìn)入高職院校就讀；對(duì)口升本科可優(yōu)惠加分；凡獲國(guó)家技能大賽一等獎(jiǎng)?wù)?，可免試進(jìn)入本科院校相關(guān)專業(yè)就讀。后來(lái)考慮到省級(jí)技能大賽在某種程度上還是屬于技能型的“精英教育”，不利于職業(yè)院校學(xué)生動(dòng)手能力的普遍提高，為全面提高職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐操作能力，避免部分學(xué)校只注重參賽選手的動(dòng)手能力，我省將原來(lái)一年兩次技能競(jìng)賽改為上半年搞進(jìn)行全省技能競(jìng)賽，下半年搞進(jìn)行學(xué)生專業(yè)技能抽查。另一方面，建立健全職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能抽查制度。每年下半年，采取隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)職業(yè)院校在校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行測(cè)試，并公布抽查結(jié)果，作為評(píng)價(jià)職業(yè)院校辦學(xué)水平和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。這樣，既確保了重點(diǎn)，又全面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、從技能競(jìng)賽反思我省職業(yè)教育教學(xué)改革

反思之一：職業(yè)教育課程與教學(xué)改革必須基于職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)所需要崗位和崗位群而進(jìn)行。課程與教學(xué)改革的目的不是為了破除某種教學(xué)模式，推行某種新的教學(xué)模式；不是為了概念創(chuàng)新，而是在于著力提高學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力。職業(yè)學(xué)校課程與教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者，最直接目的是使學(xué)生獲得較強(qiáng)的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。課程改革要認(rèn)真分析職業(yè)崗位具體工作內(nèi)容和工作任務(wù)，深刻剖析職業(yè)崗位的具體職業(yè)能力，深入分析職業(yè)崗位工藝標(biāo)準(zhǔn)和技能要求，提煉出專業(yè)職業(yè)崗位的素質(zhì)底蘊(yùn)和能力指標(biāo)，建構(gòu)相關(guān)專業(yè)課程與教學(xué)改革的新模式。

反思之二：職業(yè)教育課程與教學(xué)改革必須著眼于職業(yè)學(xué)校教學(xué)的全部課程，致力于德育課、文化課與專業(yè)課，課程內(nèi)容與教學(xué)形式，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展。

反思之三：職業(yè)教育課程與教學(xué)改革必須致力于學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培育、職業(yè)信心的強(qiáng)化和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

根據(jù)反思，職業(yè)院校要深化課程改革，應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

一是德育工作改革。堅(jiān)持育人為本、德育為先；把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，滲透到教學(xué)、實(shí)習(xí)和社會(huì)服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)職業(yè)道德教育和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)；按規(guī)定開(kāi)設(shè)德育課程，開(kāi)齊開(kāi)足必修課，按照“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，選修課可根據(jù)地方實(shí)際和專業(yè)需要開(kāi)設(shè)，切實(shí)增強(qiáng)德育的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

二是專業(yè)建設(shè)與改革。主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要，有針對(duì)性調(diào)整和設(shè)置專業(yè)；建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群；在行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，加強(qiáng)和規(guī)范專業(yè)建設(shè)；建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，使有職業(yè)資格證書(shū)專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書(shū)”。

三是課程建設(shè)與改革。積極與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系；根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；要科學(xué)確定課程目標(biāo)，公共基礎(chǔ)課要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素質(zhì)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來(lái)定位，專業(yè)技能課要按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性；改革教學(xué)方法和手段，突出“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)特色；重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。加大課程開(kāi)發(fā)力度，推出核心課程與訓(xùn)練項(xiàng)目，關(guān)注行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，通過(guò)校企合作等形式，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新流程和新方法；按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的核心課程與訓(xùn)練項(xiàng)目，構(gòu)建新型的課程體系;圍繞實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備開(kāi)發(fā)課程，加快學(xué)生職業(yè)能力的形成；引進(jìn)和吸收企業(yè)課程，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)能力。

四是人才培養(yǎng)模式改革。加強(qiáng)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)校內(nèi)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；完善工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等制度，形成以學(xué)校為主體、，企業(yè)和學(xué)校共同教育管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式；吸引企業(yè)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作研究和推廣應(yīng)用技術(shù)。

[1]《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》

[2]《關(guān)于全面提高高等教育職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》

Teaching Reformsof Vocatinal Education in Hunan on Skill Competition

LIU Yang
（Hunan Normal Univercity，Changshi 410081，Hunan）

Skill competition,which not only reflectsthepresent problemsin education and teachingof vocational collegesbut alsopromotes itsreforms,has been one of the important moves for vocational education.Based on the skill competition,the existing situation of reforms of education and teaching in vocational collegesisrethought and the Sustainableand swiftly harmoniousdevelopment of vocational education isdriven forward.

skillscompetition;vocational education;teachingreforms;reflection

G640

A

1671-5004（2011） 04-0102-03

2011-6-24

劉陽(yáng)（1975-），男，湖南汩羅人，湖南師范大學(xué)2009級(jí)碩士研究生，湖南省教育科學(xué)研究院職成所。