◎/李明遠(yuǎn)

我連續(xù)參加了兩次暑期高中思想政治新課程培訓(xùn)，去年的培訓(xùn)讓我收獲最大，因為它與前一次培訓(xùn)相比有本質(zhì)的不同。

培訓(xùn)理念，由專家權(quán)威性轉(zhuǎn)向教育教學(xué)理念生成性。以往的培訓(xùn)多以粗放型培訓(xùn)為主，主要解決的是一些理念和理論等宏觀方面的問題，專家講的都是對的，受訓(xùn)教師只能聆聽和記錄，培訓(xùn)僅靠“專家講座—教師聆聽”的單向傳遞方式來實現(xiàn)。單一、靜態(tài)的講座，容易讓受訓(xùn)教師的思維停滯。而去年的培訓(xùn)不單單是使教師頭腦接受新觀念，而且結(jié)合教師教學(xué)情景中的實踐問題，圍繞新課程理念確定示范課、對照課、研討課，使教師在一定量的教學(xué)觀摩和互動研討中自主構(gòu)建一種新認(rèn)識，在相互觀摩教學(xué)技術(shù)和反思、研討教學(xué)實踐中親身體驗和感悟新課程理念。在自我總結(jié)反思、同行交流研討中發(fā)現(xiàn)并揭示行為背后隱藏的教育觀念和實踐性知識，并在分析案例、探索解決問題的策略的過程中，更新、重構(gòu)、獲取個人的經(jīng)驗和實踐性的知識，生成實踐性的智慧，達(dá)到了提高教師的綜合素質(zhì)和能力的目的。

培訓(xùn)形式，由以講座為主轉(zhuǎn)向上課、說課、評課、議課并舉，在觀摩研討實踐中培養(yǎng)教學(xué)實踐能力。以前的培訓(xùn)形式主要有遠(yuǎn)程講座、面對面講座和案例式培訓(xùn)等，就形式而言都是以講座為主，屬于“傳遞—接受”式，這種方式往往把受訓(xùn)教師預(yù)設(shè)為沒有教育經(jīng)歷的人，教師在培訓(xùn)中的角色是聽眾、受眾，這種以講授人為中心，忽視受訓(xùn)者的陳舊培訓(xùn)形式，不利于教師主動參與學(xué)習(xí)。在這樣的培訓(xùn)中，主講人與教師之間是分離的，彼此缺乏接觸和交流，主講人把教師當(dāng)成了知識容器，采用簡單的“講、聽、考”模式，專家講得口干舌燥，教師聽得無精打采。而去年則通過上課、說課、評課、議課使教師的教學(xué)行為立足于課堂實際，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，與具體的教學(xué)情境相聯(lián)系，讓參訓(xùn)教師在課堂實踐觀摩中通過學(xué)習(xí)、模仿和研討、反思和修正等來增強(qiáng)教育教學(xué)實踐活動的能力。

培訓(xùn)內(nèi)容，由固定的已成定論的知識、信息授課內(nèi)容轉(zhuǎn)向具有開放性和實踐性的參訓(xùn)內(nèi)容。以往的培訓(xùn)主要是由專家學(xué)者傳授一些已成定論的理論知識，或穿插一些特殊的例子，致使培訓(xùn)內(nèi)容與教師本人的教學(xué)實踐處于分離狀態(tài)。去年的培訓(xùn)不再是參訓(xùn)教師聽課式了。展示者的課堂實錄，展示者與參訓(xùn)教師的合作、交流、互動、對話以及在觀摩之后評課、議課、討論、反思總結(jié)等使學(xué)員以一種開放的心態(tài)參與課堂觀摩與研討，是以實踐的操作對新課程理念與實踐進(jìn)行審視，思考新課程怎樣走進(jìn)課堂實踐，從而激發(fā)了每一位學(xué)員的能動性與創(chuàng)造性。

在去年培訓(xùn)期間，雖然天氣非常熱，但我卻感到十分欣慰，因為這次培訓(xùn)告別了以往那種短期內(nèi)為參訓(xùn)者提供較系統(tǒng)的知識，形式單一、無法調(diào)動參訓(xùn)者積極性的局面，創(chuàng)設(shè)了鮮活的課堂情境，參訓(xùn)者在觀摩、互動、研討中自發(fā)學(xué)習(xí)，受益匪淺?！?/p>