湖北 王斯蕾 蔡吉 林

淺談右腦開發(fā)的意義
——左腦開發(fā)固然重要 右腦開發(fā)不容忽視

湖北 王斯蕾 蔡吉 林

在19世紀(jì)中葉以前，人們一直以為，大腦在功能上是一個整體，左右半球之間并無差異?，F(xiàn)在，我們當(dāng)然已知道左右腦的功能是不一樣的。研究表明：大腦左右兩半球功能上具有高度的特異性，兩半球的功能高度分化，各自負(fù)責(zé)某些專門的活動，處理某些特定的刺激。左半球是處理語言，進(jìn)行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞，如說話、閱讀、寫字、綜合性的語言記憶、抽象的分類等等；而右半球是處理表象，進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞，如容貌識別、空間知覺、路徑探索能力、音樂的感覺和欣賞、綜合記憶的形成等等。

針對腦部分工的不同，身體也有相應(yīng)的配合。右腦直接指揮身體左半部的運(yùn)動機(jī)能，如左眼、左耳、左手、左腳等的運(yùn)作。左腦則控制身體右半部的運(yùn)動機(jī)能，如右眼、右耳、右手、右腳等的運(yùn)作。同時，身體左右半部分的運(yùn)動機(jī)能也促進(jìn)相應(yīng)腦半球的發(fā)展。

在正常情況下，人的大多數(shù)活動都是在大腦左、右半球的協(xié)作和相互配合下完成的。但在特定活動中，總有一側(cè)的半球占優(yōu)勢，稱為優(yōu)勢半球。有人曾這樣形容大腦的左右兩個半球：大腦左半球就像一個雄辯家，善用語言和邏輯分析；同時又像一個科學(xué)家，善于進(jìn)行抽象思維和運(yùn)算。它雄心勃勃，經(jīng)常想控制一切，甚至干預(yù)本屬于右半腦的功能，但它很刻板，缺乏幽默和豐富的情感。而大腦右半球則像一個藝術(shù)家，它擅長于非語言的形象思維和直覺思維，平日沉默寡言、不擅言辭，但卻在音樂、美術(shù)等藝術(shù)活動上很有天分，充滿創(chuàng)造性。它還有很好的空間感。同時，它又感情豐富，很有人情味，只是在與左半腦的競爭中，經(jīng)常甘拜下風(fēng)，致使自己的才能難以發(fā)揮。

緣何如此呢？

由于受傳統(tǒng)的左腦優(yōu)勢觀念的影響，目前社會是一個“左腦世界”。人們過著以左腦為主的生活，許多家長都會有意無意地對孩子進(jìn)行右側(cè)肢體活動能力的培養(yǎng)：讓孩子用右手抓握，用右手使用工具，平衡時用右腳作支撐……無形中強(qiáng)化著“右優(yōu)勢”。以左腦為主導(dǎo)思想的家長，從小向子女灌輸一切是為了上好的學(xué)校，進(jìn)了好的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)才能有好的前途。為了考試甚至于課外活動都不愿讓孩子參加。有些家長甚至于不愿意子女加入正常的社交活動，生怕影響了學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境里長大的人，也許能考上好的學(xué)校，取得好成績，進(jìn)入好的公司，但卻無法很好地融入到這個瞬息萬變的社會里。而在學(xué)校教育中，對學(xué)生大腦功能的開發(fā)和利用狀況同樣存在著“重左輕右”的情況。強(qiáng)調(diào)左腦功能，鼓勵左腦的行為，多數(shù)活動都圍繞著發(fā)展左腦功能而開展。家庭和學(xué)校的這種對左側(cè)肢體開發(fā)的忽略，致使學(xué)生左腦用得多，右腦用得少，與右腦相關(guān)的潛能，也得不到更充分的開發(fā)，大腦兩半球得不到和諧的發(fā)展和合理的利用，妨礙了青少年智力的全面發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。

西方國家有些在研究了人在社會中成功的因素后，得出情商在一個人的成功中占80%，而智商僅占20%。因此，他們的課程設(shè)置圍繞了人的綜合素質(zhì)的開發(fā)。這就奠定了他們的科技人才在創(chuàng)造性領(lǐng)域的成就。而我國的傳統(tǒng)教育注重學(xué)生對知識的掌握、記憶和運(yùn)用，這就能夠解釋為什么我國的科技人才數(shù)量雖多卻多數(shù)從事基礎(chǔ)性研究的現(xiàn)象。

我們培養(yǎng)了一批只會按章行事，缺乏應(yīng)變能力和創(chuàng)造性的左腦型人才。這些人長于邏輯思維卻貧于形象思維，過于理智卻缺乏想象，囿于豐富的知識卻難以創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟(jì)時代,這種左腦型人才將越來越不能適應(yīng)時代的要求。我們更需要的是數(shù)以萬計的富有想象力、創(chuàng)造力的綜合性人才。我們的國家才能躋身于世界強(qiáng)國之林。這是人才智能的需要，更是塑造合格建設(shè)者的需要。

現(xiàn)代社會要求創(chuàng)新能力，那么，什么是創(chuàng)造力呢？簡單地說，就是打破舊的傳統(tǒng)束縛，打破常規(guī)。講深一點(diǎn)兒，謂之把那些被認(rèn)為毫無關(guān)系的情報信息聯(lián)結(jié)、聯(lián)系起來的能力。不關(guān)聯(lián)的信息之間的距離越大，把它們聯(lián)系起來的設(shè)想也就越新奇。人是不能創(chuàng)造信息的，所以，創(chuàng)造力也就是對已有的信息再加工的過程。例如，牛頓看到從樹上落下的蘋果，一閃間產(chǎn)生了想法，再經(jīng)加工完成了“牛頓定律”，為促進(jìn)社會的進(jìn)步做出了偉大貢獻(xiàn)。這類例子是很多的。愛因斯坦說：“才華并非從理論性思考的延長線上產(chǎn)生。才華是當(dāng)你突破理論與常識的障礙時出現(xiàn)的。”才華與“一閃念頭”決不是僅靠鍛煉左腦就能獲得的。才華和“一閃念頭”的靈感是右腦的資質(zhì)。打開了右腦，可以說任何人都能引出優(yōu)秀的才能，變得富于創(chuàng)造性。有些人拼命地翻查資料，苦思冥想，總想找出一些新的方案，但往往事倍功半，原因可能是太過受限于固有的觀念，以及慣性思維的影響，無法自由地發(fā)揮聯(lián)想。現(xiàn)代人長期以來，習(xí)慣使用左腦，造成用腦不平衡，逐漸失去了右腦功能中創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)意等一系列強(qiáng)大的智慧能量，失去了人生競爭中應(yīng)該好好利用的有利工具。

當(dāng)然，傳統(tǒng)與常規(guī)并不是那么容易打破的。像愛因斯坦那樣偉大科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，一般人最初都難以接受，因?yàn)檫@些科學(xué)的發(fā)現(xiàn)總是推翻傳統(tǒng)的知識與科學(xué)見解，甚至是否定了那些我們曾經(jīng)深信不疑的“真理”。那么，這些科學(xué)家們的靈感從哪里來的呢？是右腦給了他們啟示。

在這個優(yōu)勝劣汰的社會環(huán)境中，一個人要脫穎而出，若像老一輩一樣，僅靠手藝好、循規(guī)蹈矩、塌實(shí)苦干，恐怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，相比而言，創(chuàng)新型人才更受歡迎。就一個企業(yè)而言，只有不斷推出新產(chǎn)品，才能不被市場淘汰；對于一個民族，創(chuàng)新更是與民族興亡息息相關(guān)。然而，創(chuàng)新、超常規(guī)思維，新思想新理論的出現(xiàn)，這一切都主要依賴右腦的功能。由此可見，發(fā)展右腦已經(jīng)成為我們目前教育不容忽視的問題。盡管開發(fā)右腦的關(guān)鍵時期是在6歲之前。但開發(fā)右腦的潛能,卻是終生都可以進(jìn)行的。不論是什么人,都可以開發(fā)右腦。就算是弱智的孩子,只要在孩子關(guān)鍵時期,父母能有計劃、有目的地進(jìn)行教育,特別是用藝術(shù)教育開發(fā)右腦的潛能,一般來說，也可能培養(yǎng)成為正常孩子。如果培養(yǎng)得當(dāng),?甚至能成為超常孩子。

需要明確的是，在強(qiáng)調(diào)開發(fā)右腦的同時，絲毫沒有輕視左腦開發(fā)的意思。時下，我們正處于一個激烈競爭的時代，創(chuàng)新能力更關(guān)系到一個國家的興亡、企業(yè)的興衰，個人的競爭也更多是右腦能力的較量。作為我們教育的薄弱環(huán)節(jié)，右腦的開發(fā)理應(yīng)得到更多的重視。

所幸的是，我國教育界也開始注意到右腦開發(fā)的重要性，逐步糾正應(yīng)試教育，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，增加藝術(shù)、美學(xué)教育。希望我們的下一代左右腦能得到更均衡的發(fā)展。

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院）

（編輯 王旸）