黑龍江 劉倩

在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維

黑龍江 劉倩

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，21世紀(jì)是一個(gè)高科技的經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，需要的是具有創(chuàng)新能力的人才。本文從更新教育教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境、注重學(xué)法傳授、積極評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維加以分析和闡述。

創(chuàng)新能力；創(chuàng)造性思維；教育

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，21世紀(jì)是一個(gè)高科技的經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，需要的是具有創(chuàng)新能力的人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師義不容辭的責(zé)任。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本文就教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維進(jìn)行一些探討。

1 更新教育教學(xué)觀念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師的教學(xué)觀念受中國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念以及片面追求升學(xué)率的影響，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師只管自己怎樣教，不管學(xué)生怎樣學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性，使得一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的學(xué)生都成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。對(duì)此，廣大的教師要注重更新自己的教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平的教育理論以及中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等系列文件，深切領(lǐng)悟時(shí)代要求，注重學(xué)法研究，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使自己的教育教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

2 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境

誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識(shí)的心理需求。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)某位老師很親近、很喜歡，對(duì)這位老師的課就會(huì)感興趣，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識(shí)，在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開(kāi)放性教學(xué)情境。老師可以用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“誰(shuí)最聰明?”、“誰(shuí)最棒?”、“誰(shuí)的答案更好?”、“誰(shuí)能把老師問(wèn)倒了”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。

3 注重學(xué)法傳授

強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教與學(xué)是課堂教學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中“授人以漁”的學(xué)法指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的主要組成部分。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中獲得知識(shí)，形成能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使其成為知識(shí)獲取的主人。當(dāng)前的課堂教學(xué)，有的老師喜歡搞“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學(xué)法、統(tǒng)一的思想感情，以此套住學(xué)生，壓抑了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的思維、個(gè)性得不到發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學(xué)法傳授，還要強(qiáng)調(diào)個(gè)性?？上扔山處煹湫褪痉?，展示學(xué)法，再舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，悟出學(xué)法。學(xué)生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)法指導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，還必須通過(guò)思維訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法，因課而異，因人而異，充分發(fā)揮個(gè)性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

3.1 讓學(xué)生在積極參與討論中，培養(yǎng)獨(dú)立性的思維能力

從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)指出:“教師要讓課堂活起來(lái)”。怎樣才能讓課堂活起來(lái)呢?這就需要學(xué)生的積極參與、全程參與、全方位參與，師生之間、學(xué)生之間的多邊互助、多向交流，課堂方能真正“活”起來(lái)。據(jù)此，教師要做到真正讓學(xué)生積極參與討論，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生探求獨(dú)特的見(jiàn)解和答案。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽參與討論，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。由此及彼，由表及里，有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知的能力，有利于學(xué)生獨(dú)立性思維的發(fā)展和遷移，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，獲得了很好的效果。

3.2 拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

發(fā)散思維又稱求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。運(yùn)用這種思維方式，可以突破常規(guī)，從多方面尋求答案。在教學(xué)中，要變“教師問(wèn)——學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)——學(xué)生答”的教學(xué)模式。一個(gè)完整、獨(dú)立的思維活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括提出問(wèn)題和回答問(wèn)題兩部分，“提問(wèn)”是整個(gè)思維活動(dòng)的前一部分，“答問(wèn)”則是整個(gè)思維活動(dòng)的后一部分。如果總由教師提出問(wèn)題，學(xué)生機(jī)械地回答問(wèn)題，那么學(xué)生的整個(gè)思維活動(dòng)就是在教師控制下被動(dòng)完成的，哪談得上自主發(fā)現(xiàn)、解答問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散性思維呢?教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度，充分利用學(xué)生的舊知，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層次去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，以培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)造力。多角度、多層次地解決問(wèn)題，既使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章的中心思想；既發(fā)展了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

4 積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

積極評(píng)價(jià)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施之一。及時(shí)的反饋矯正，是對(duì)學(xué)生嘗試結(jié)果的判定。評(píng)價(jià)有“學(xué)生討論評(píng)價(jià)”和“教師講解評(píng)價(jià)”等形式。課堂上讓學(xué)生九分發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，在學(xué)生討論中碰撞出創(chuàng)新的火花。評(píng)價(jià)就是一根指揮棒，要指向創(chuàng)新的方向。評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)應(yīng)該向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上傾斜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)新方法、新見(jiàn)解、新思路要加以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開(kāi)的念頭更要加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要重視。如讓學(xué)生回答問(wèn)題、提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，若同學(xué)之間都無(wú)法解決的問(wèn)題，教師再做講解。特別是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題更要認(rèn)真地評(píng)價(jià)。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。有問(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開(kāi)始，現(xiàn)在的學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題，而是有問(wèn)題不敢問(wèn)，學(xué)生心理上有三怕：一怕問(wèn)題淺，同學(xué)會(huì)嘲笑;二怕問(wèn)題偏，老師責(zé)怪;三怕問(wèn)題多，老師厭煩，因此不愿冒險(xiǎn)提問(wèn)。對(duì)此老師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生從中受到有益的啟迪，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的“學(xué)會(huì)”、“想學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)是一片廣袤而美麗的天地，只要我們堅(jiān)持實(shí)施自主教育，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)得到強(qiáng)化，創(chuàng)造性思維就會(huì)得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會(huì)逐步形成。

[1]游銘鈞.論素質(zhì)教育與課程改革.浙江教育出版社,(1998).

[2]扈中平.現(xiàn)代教育學(xué)(第3版).高等教育出版社,(2010).

[3]馮忠良,伍新春,姚梅林，等.教育心理學(xué)/應(yīng)用心理學(xué)書(shū)系.人民教育出版社,(2008).

[4]錢(qián)國(guó)英.教育創(chuàng)新與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng).浙江大學(xué)出版社,(2009).

（作者單位：哈爾濱市幼兒師范學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）