◆王 麗 劉 洋 孫 哲

(沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院)

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)法教學(xué)中的教師職能

◆王 麗 劉 洋 孫 哲

(沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院)

隨著新的教育教學(xué)理論的不斷出現(xiàn),以及對(duì)已有理論的重新認(rèn)識(shí),外語(yǔ)教學(xué)也從傳統(tǒng)的關(guān)注怎樣教,轉(zhuǎn)而關(guān)注如何學(xué),特別是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2007年,教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出,全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,建立起基于教師和計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。目前,全國(guó)高?；緦?shí)現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和校園局域網(wǎng)的普及。新理念與新技術(shù)的應(yīng)用也對(duì)外語(yǔ)教師的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn),教師在課堂上的地位發(fā)生了根本性的變化。本文以多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)法教學(xué)為例,探討在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下教師如何適應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)。

建構(gòu)主義理論 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 語(yǔ)法能力

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的兩大理論基礎(chǔ)是以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)論和以前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基為代表的社會(huì)文化建構(gòu)論。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人的知識(shí)是在一定環(huán)境下,個(gè)體在現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)與他人的交往以及與社會(huì)進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的,而不僅僅是依靠他人的傳授。學(xué)習(xí)是個(gè)體依靠現(xiàn)有的認(rèn)知模型主動(dòng)地建立假設(shè),對(duì)輸入信息進(jìn)行選擇、加工、修改,并將其轉(zhuǎn)化成與已有的認(rèn)知模型及自身經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的信息處理過(guò)程。

建構(gòu)主義理論下的教學(xué)活動(dòng)主要由環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)者和任務(wù)四大要素構(gòu)成。它們彼此聯(lián)系,相互作用,形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的交互過(guò)程。認(rèn)知建構(gòu)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自身能動(dòng)性,認(rèn)為學(xué)習(xí)者不會(huì)也不可能吸收所有輸入信息,而是有選擇地將與自身經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的信息納入其認(rèn)知模型。維果斯基的社會(huì)文化論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言資源及交流實(shí)踐在認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的作用,即社會(huì)交際是學(xué)習(xí)的主要途徑。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)是計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展到綜合主義階段的主要形式。多媒體包括文本、圖形、聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)等,也包括把這些媒體結(jié)合在一起的超媒體技術(shù)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在教學(xué)信息量大、語(yǔ)料真實(shí)、反饋及時(shí)、交互靈活、資源豐富及可存儲(chǔ)性。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室充分運(yùn)用當(dāng)今最新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù),將單調(diào)、乏味的課堂知識(shí)形象地體現(xiàn)在聲音、圖象、影視、動(dòng)畫(huà)中,它使得真正基于交流、討論和自主探索這種全新的教學(xué)方法成為可能,極大地增強(qiáng)了學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、自主化發(fā)展,為學(xué)生提供了大量的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),更有可能克服長(zhǎng)期以來(lái)的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。多媒體網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)生提供了逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境而且使得課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,大大豐富了教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)境要素。

目前,國(guó)內(nèi)高校普遍采用的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室模式。這種模式通過(guò)校園網(wǎng)或因特網(wǎng)將各種多媒體資源及實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)控制信息引入到教學(xué)過(guò)程中。教師可以利用教師終端將圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻視頻文件和多媒體課件展示給全體或部分學(xué)生,同時(shí)利用教師終端的監(jiān)控功能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生之間可通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行交流,或在教師引導(dǎo)控制下與因特網(wǎng)連接,搜索所需的教學(xué)信息,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生間的協(xié)同學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室綜合了語(yǔ)音室,電化教室和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的功能,充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)原則,是現(xiàn)代化外語(yǔ)教學(xué)的重要工具。

三、語(yǔ)法能力

語(yǔ)法教學(xué)一直以來(lái)被認(rèn)為是外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法主要側(cè)重規(guī)則的講解并輔以大量的練習(xí),而許多練習(xí)又都是針對(duì)某一語(yǔ)法現(xiàn)象通過(guò)內(nèi)省法產(chǎn)生出來(lái),與真實(shí)語(yǔ)料相去甚遠(yuǎn)。這種教學(xué)方式往往引不起學(xué)生的興趣,從而導(dǎo)致既費(fèi)時(shí)又低效。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家 Diane Larsen-Freeman指出,要解決語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的語(yǔ)法觀念。她提出,不應(yīng)把語(yǔ)法視為一套靜止的規(guī)則,而應(yīng)把它當(dāng)成一種與聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)并行的技能教給學(xué)生。由此產(chǎn)生“grammaring”這個(gè)詞,用來(lái)指稱“準(zhǔn)確,有意義而且得體地使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力”。在她看來(lái),語(yǔ)法包含三個(gè)基本層面,即外在形式,語(yǔ)義表達(dá)和語(yǔ)用功能。在教學(xué)中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授語(yǔ)法規(guī)則的方式,而是將三者緊密結(jié)合幫助學(xué)生進(jìn)行分析,講解;學(xué)生也應(yīng)從這三個(gè)層面進(jìn)行學(xué)習(xí),從中歸納總結(jié)出某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的各層面特點(diǎn),加深理解。三維語(yǔ)法模型的提出給我們提供了新的語(yǔ)法教學(xué)視角。過(guò)去,教師僅從學(xué)生提交的語(yǔ)法練習(xí)題答案中判斷其對(duì)某一語(yǔ)法規(guī)則的掌握情況,而這種判斷并不可靠。因?yàn)?盡管許多學(xué)生的答案正確率很高,但在實(shí)際應(yīng)用中,他們卻往往不采用這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或采用了與正確答案相反的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。從新的語(yǔ)法教學(xué)視角出發(fā),教師不僅可以從三個(gè)層面重新理解語(yǔ)法教學(xué)而且可以深刻、細(xì)致地分析出學(xué)生所犯語(yǔ)法錯(cuò)誤的具體原因。使教師能夠有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)實(shí)踐

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)法教學(xué)中引入任務(wù)型模式,讓學(xué)生利用語(yǔ)法這一手段來(lái)分析、生成句子,使學(xué)生在熟悉形式、把握意義的基礎(chǔ)上,通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解其語(yǔ)法功能,并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。

下面以“新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”下 It is time句型為例說(shuō)明教師如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有的語(yǔ)料庫(kù)檢索功能為基于三維語(yǔ)法模型的任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。

首先,教師以一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法現(xiàn)象為例給學(xué)生講述三維語(yǔ)法模型的應(yīng)用。然后,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)檢索 It is time句型的有關(guān)語(yǔ)料,并對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行加工。根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)料讓學(xué)生利用三維語(yǔ)法模型對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主分析。即讓學(xué)生歸納、總結(jié)這一句型在形式、語(yǔ)義和語(yǔ)用層面上的特點(diǎn)并將其填入三維語(yǔ)法圖示中。學(xué)生間進(jìn)行討論,相互補(bǔ)充。最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié),進(jìn)入下一任務(wù)環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建使得學(xué)生能夠接觸到大量真實(shí)的語(yǔ)料,語(yǔ)言習(xí)得不再僅僅依靠教師及教材給出的例句、例文。他們可以根據(jù)對(duì)語(yǔ)言資源的自主分析、理解和掌握如何正確使用目標(biāo)語(yǔ)。同時(shí),多媒體資源形式的多樣性和使用的靈活性使得學(xué)生能夠選擇與自身認(rèn)知模式相適應(yīng)的知識(shí)建構(gòu)方式吸收新信息。

教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不再是單一的知識(shí)灌輸者,而是引導(dǎo)者和調(diào)控者。教師作為學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的中介,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)目標(biāo)資源。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)其偏離正確的知識(shí)建構(gòu)的方式、方法進(jìn)行調(diào)控。

[1]CarolA Chapelle.計(jì)算機(jī)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用.北京:世界圖書(shū)出版公司,2008.

[2]Diane Larsen-Freeman.語(yǔ)言教學(xué):從語(yǔ)法到語(yǔ)法技能.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.