◆李 達(dá)

(江蘇省震澤中學(xué))

基于Moodle平臺(tái)的高中物理課網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)探究
——《超重與失重》教學(xué)回眸

◆李 達(dá)

(江蘇省震澤中學(xué))

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體等技術(shù),由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和協(xié)作,以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較深刻地理解和掌握的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),關(guān)注教學(xué)過(guò)程中師生、生生之間的相互作用。事實(shí)證明,網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)可以大幅增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī),提升學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的溝通、協(xié)作能力以及對(duì)個(gè)體間差異的包容能力,形成質(zhì)疑性思維和創(chuàng)新性思維等。它還認(rèn)為,教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流,還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,促使學(xué)生與同伴共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),共同構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體,從而使學(xué)習(xí)更具有協(xié)作性,通過(guò)內(nèi)部協(xié)商和相互協(xié)商共同完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。此平臺(tái)關(guān)注對(duì)各種“活動(dòng)”的支持,提供豐富的交流方式,如論壇、專題討論、聊天室、blog、投票等。在教師的協(xié)調(diào)指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者可自由參與活動(dòng),選擇最適合的組別,構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)共同體,設(shè)定屬于自己的事件活動(dòng)。因此,Moodle平臺(tái)在支持學(xué)習(xí)中的互動(dòng)與協(xié)作以及各種活動(dòng)形式方面有很大優(yōu)勢(shì)?？梢哉f(shuō),Moodle的開(kāi)發(fā)理論與協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)不謀而合。

依據(jù)這一理念,以《超重與失重》這節(jié)課為例,探討如何運(yùn)用Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)課堂探究情境,激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī),促使學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí),取得主動(dòng)發(fā)展。下面是《超重與失重》這堂課的教學(xué)流程圖:

結(jié)合流程圖,就以下幾個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勌骄壳榫车脑O(shè)置與實(shí)施感受:

1.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)自主

教師基于Moodle平臺(tái),根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求,與學(xué)生共同建立適合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知能力的課前預(yù)習(xí)資源。Moodle平臺(tái)所提供的動(dòng)畫(huà)、視音頻功能,可以惟妙惟肖地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂教學(xué)的效能。剛上課時(shí)首先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講座、看錄像等活動(dòng),了解宇航員的生活環(huán)境,了解在人造衛(wèi)星上進(jìn)行微重力條件下的實(shí)驗(yàn)。從而讓學(xué)生思考為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生?還有在觀察飛船升空的過(guò)程中,為什么宇航員都是平躺的姿勢(shì)?這些資源的建立,為學(xué)生提供了根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),有利地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力,建立了先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式;這些問(wèn)題的提出,對(duì)于教師調(diào)控能力與課堂教學(xué)的能力提出了更高的要求,也促使教師教學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。同時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境,由于與學(xué)生的生活和喜好緊密聯(lián)系,從而激發(fā)起強(qiáng)烈的探究欲望,往往能收到良好的教學(xué)效果。

2.實(shí)驗(yàn)觀察,豐富感受

在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生往往因?yàn)槟挲g、經(jīng)歷、知識(shí)水平的原因,而無(wú)法理解比較抽象的教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。教師就可以利用Moodle平臺(tái),為學(xué)生提供有利于理解教學(xué)內(nèi)容的背景資料與經(jīng)驗(yàn),也可以提供將抽象化為形象、把微小或巨大化為常規(guī)、將復(fù)雜化為簡(jiǎn)單的圖像、動(dòng)畫(huà)、視音頻資源,來(lái)幫助和支持學(xué)生取得必要的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容。

如在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生觀察視頻中有關(guān)于電梯的升降現(xiàn)象,引導(dǎo)同學(xué)觀看電梯中臺(tái)秤稱物重時(shí)示數(shù)的變化。物體放在靜止的臺(tái)秤上,觀察臺(tái)秤的讀數(shù),該讀數(shù)稱為視重,此時(shí)的視重等于物體的重量;突然向上運(yùn)動(dòng)時(shí),觀察到視重值大于靜止時(shí)的測(cè)量值,停止的過(guò)程中,觀察到視重值小于靜止時(shí)的測(cè)量值。就此馬上提出概念:“這種物體對(duì)懸掛物的拉力 (或支持物的壓力)大于物體重力的情況,稱為超重現(xiàn)象。物體對(duì)懸掛物的拉力 (或支持物的壓力)小于物體重力的情況,稱為失重現(xiàn)象?！弊⒁馕矬w處于超重或失重狀態(tài)時(shí),其本身重力并沒(méi)發(fā)生變化。

3.理論探究,突破難點(diǎn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,必須通過(guò)測(cè)量感知才能形成表象,然后才能理解知識(shí),但是有許多課程內(nèi)容、許多現(xiàn)象是學(xué)生無(wú)法直接測(cè)量感知的,這就是教學(xué)的難點(diǎn)的表現(xiàn)之一。基于Moodle平臺(tái),教師就可以通過(guò)一定的信息技術(shù)手段,將這種無(wú)法直接測(cè)量的現(xiàn)象,形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

于是,教師可以利用 DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),讓學(xué)生圍繞下面三個(gè)方面展開(kāi)學(xué)習(xí):(1)用傳感器顯示出超重狀態(tài)下的物體所受支持力隨時(shí)間變化的關(guān)系。(2)用傳感器顯示出失重狀態(tài)下的物體所受支持力隨時(shí)間變化的關(guān)系。(3)由學(xué)生敘述自身對(duì)圖像的認(rèn)識(shí),通過(guò)相互配合協(xié)作,利用 D IS系統(tǒng)進(jìn)行傳感器互拉實(shí)驗(yàn)。

4.討論引伸,適時(shí)調(diào)整

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師難以迅速了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受情況。而基于Moodle平臺(tái),教師可以通過(guò)設(shè)置測(cè)驗(yàn),便捷地了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的反饋情況,來(lái)對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)行再調(diào)整,以使教學(xué)真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

因此,在超重與失重的教學(xué)中教師進(jìn)一步利用Moodle平臺(tái)所具有的討論與聊天的功能,突破師生在校交流的局限,將交流的時(shí)空拓展到師生之間,特別是生生之間。開(kāi)設(shè)了關(guān)于超重與失重的討論空間,此時(shí)師生的見(jiàn)解融合在一起,開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間,更是突出了學(xué)生相互協(xié)作和交流。

5.前移后續(xù),結(jié)論外推

對(duì)于課前的預(yù)習(xí)資源所提出來(lái)的問(wèn)題,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與愿望,進(jìn)行個(gè)性化的解答。而在總結(jié)超重與失重的結(jié)論的同時(shí),教師最后可以通過(guò)Moodle平臺(tái)展示超重與失重的視頻,提出外延性的一些問(wèn)題。如瓶子靜止時(shí),水從瓶子側(cè)面小孔流出呈拋物線狀,將瓶子豎直上拋和豎直下拋時(shí),水流不出來(lái)。這是什么原因呢?在完全失重情況下,彈簧秤還能測(cè)量物體的重力嗎?天平還能測(cè)出質(zhì)量嗎?浸在水中的物體還受到浮力的作用嗎?水銀氣壓計(jì)還能測(cè)出氣壓?jiǎn)?對(duì)于課后的拓展資源,各個(gè)層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力實(shí)際來(lái)進(jìn)行解答。這樣,同時(shí)又有利于學(xué)生進(jìn)行自我挑戰(zhàn),發(fā)展自身的最近發(fā)展區(qū),使學(xué)生的能力與自信心同步發(fā)展。

自從筆者用了Moodle平臺(tái),發(fā)現(xiàn)我與學(xué)生的交往更多了,對(duì)學(xué)生的了解也更深入了,與學(xué)生的感情更深厚了,教學(xué)的效果也更好了。然而,基于Moodle平臺(tái)的高中物理課網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的探究,我們還是剛剛開(kāi)始,只是初有成效。我們深信,隨著研究的逐步深入,Moodle平臺(tái)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和教師能力的提升將發(fā)揮更有效的作用。

[1]馬志強(qiáng).Moodle課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀評(píng)述[J].電化教育研究,2010,(10).

[2]查有梁.物理教學(xué)論.廣西教育出版社,2001.

[3]唐一鳴.物理教學(xué)藝術(shù)論[M].廣西:廣西教育出版社,2002.