陳妃斌

(湖南省漣源市伏口中學(xué))

論英語閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

陳妃斌

(湖南省漣源市伏口中學(xué))

閱讀能力是一項(xiàng)語言綜合運(yùn)用能力，而學(xué)生閱讀能力的提高主要依靠有效的課堂教學(xué)。根據(jù)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在英語閱讀教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，從而獲得閱讀能力的有效提高。

小組合作學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀能力

1.引言

閱讀教學(xué)有雙重任務(wù)，既要要求學(xué)生掌握一定的詞匯語法，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但多年來傳統(tǒng)教法束縛，以及各種主客觀因素的制約，我們的閱讀教學(xué)重語法、詞匯知識的講解、知識點(diǎn)的歸納以及中文意思的詳盡翻譯，很少注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而阻斷了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，慢慢地學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在英語閱讀課中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)生的思維能力，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

2.合作學(xué)習(xí)的含義及在閱讀教學(xué)中的做法和作用

2.1 合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí) （Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts倡導(dǎo)并實(shí)施，它是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式，它也是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。

2.2 合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的做法

在英語閱讀課中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、個(gè)性及性別等差異將學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組（每組4人），并且確定每個(gè)小組的組長和記錄員，小組成員共同完成閱讀課老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位在閱讀課上以不同的方式展示其成果，只有小組成功才能達(dá)到個(gè)人的成功，其間老師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)和嚴(yán)密組織。

2.3 合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的作用

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，改變了以往閱讀教學(xué)的枯燥無味，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的積極性，使全體學(xué)生都參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作精神，活躍了他們的思維，有助于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，因而提高了課堂教學(xué)效率。

3.在閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作的原因

3.1 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對課堂教學(xué)提出了以下要求：教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不難看出，新課標(biāo)確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，特別注重學(xué)生的合作。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)要求。

3.2 《新目標(biāo)英語》教材的特點(diǎn)賦予合作學(xué)習(xí)的可行性

《新目標(biāo)英語》教材是根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編制而成，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。而閱讀恰恰是運(yùn)用語言能力不可或缺的提高手段之一，而閱讀理解能力影響并制約著學(xué)生的聽說讀寫能力的發(fā)展?！毒拍炅x務(wù)教育英語教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)。教材從八年級開始對閱讀進(jìn)行了專題訓(xùn)練，專門開設(shè)了閱讀課。閱讀課分三部分：before you read,while you read,after you read.在其中教材也安排了合作學(xué)習(xí)。因此在閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)符合教材的特點(diǎn)，能更好高效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

3.3 學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的必要性

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一部分學(xué)生在閱讀課中積極思考，主動(dòng)發(fā)言，閱讀能力得到了很大提高，而大多數(shù)學(xué)生覺得閱讀課枯燥無味，從不積極參與，不是睡覺，就是講小話，久而久之，英語對他們來說就成了“天書”了。而注重對學(xué)生閱讀能力的考核已成為中考的一大趨勢，今年中考，閱讀分?jǐn)?shù)竟達(dá)40%。作為英語教師 ，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力使他們能在中考中做好閱讀題。針對學(xué)生性格差異，英語水平參差不齊，培養(yǎng)全班學(xué)生的閱讀技能，小組合作學(xué)習(xí)提供了解決的方法。

3.4 小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)過程采取“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”這種單一呆板的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中，教師過分拘泥于詞匯語法的講解，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，學(xué)生也只是機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)無法給學(xué)生帶來樂趣，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生了，讓整個(gè)閱讀教學(xué)過程充滿積極的活動(dòng)，有效的交流，富有成果的合作，這有利于開展實(shí)效性閱讀。

4.閱讀教學(xué)中小組合作的主要內(nèi)容

4.1 合作收集整理資料

在開展閱讀課之前，要求學(xué)生以小組為單位收集整理與本課相關(guān)的背景資料，有助于學(xué)生理解課文，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。例如，我在教《新目標(biāo)》八年級英語下冊Unit 6 I’ve Been Studying History in China這課時(shí)，我安排學(xué)生在課前收集中國歷史上的著名人物和中國朝代的有關(guān)知識。其實(shí)每次教閱讀文章之前，我都會(huì)叫學(xué)生收集與課文有關(guān)的資料，在上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。

4.2 合作預(yù)測閱讀內(nèi)容

在正式閱讀活動(dòng)之前，可以組織學(xué)生分組就課文標(biāo)題、插圖展開討論，預(yù)測閱讀文章的內(nèi)容，以及作者的意圖，教師也可以讓學(xué)生在一定的時(shí)間限制內(nèi)寫出若干期望課文能給予回答的問題，然后讓各組派出代表口頭報(bào)告他們所預(yù)測的內(nèi)容和所提出的問題，此時(shí)教師讓學(xué)生閱讀課文并檢驗(yàn)課文是否回答了他們所提的問題，在這個(gè)過程中，老師要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生彼此交流已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，互相啟發(fā)，拓寬思維，做到從多個(gè)角度去看待問題，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。在教八年級下冊Go for it的 Unit 3中，Do You Remember What You Were Doing?一課時(shí)，在閱讀前，我安排了小組活動(dòng)，我讓學(xué)生看多媒體屏幕上的兩幅圖，第一幅是劉翔在2004年奧運(yùn)會(huì)上奪得金牌，第二幅是北京被選為2008年奧運(yùn)會(huì)主辦城市，看著這些著名事件的圖片分小組談?wù)撍鼈?，它們是什么時(shí)候發(fā)生的，當(dāng)時(shí)你在做什么？再通過課文標(biāo)題預(yù)測課文內(nèi)容。

4.3 合作討論課文的重難點(diǎn)

對課文進(jìn)行深層理解，要求學(xué)生對課文略讀速讀之后，針對關(guān)鍵詞、重點(diǎn)語法、以及課文中的長句，難句展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。在討論過程中，小組成員可以各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，再經(jīng)過共同商討，最后以集體的合作成果展示給大家，小組合作能彌補(bǔ)個(gè)人在知識、理解等方面的不足，組員內(nèi)的思想交流能提高學(xué)生閱讀理解能力。

4.4 小組合作進(jìn)行調(diào)查采訪

我在教八年級英語《新目標(biāo)》下冊Maybe You Should Learn to Relax一課時(shí)，在After You Read部分，我叫學(xué)生針對兩個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查采訪，這兩個(gè)問題是：①When do you feel under pressure?什么時(shí)候你感覺自己處于壓力之中。②What should you do to relax?你應(yīng)該做什么來放松自己？然后以小組形式匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，這樣能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

5.結(jié)語

在英語閱讀課中開展合作學(xué)習(xí)，教學(xué)模式由“滿堂灌”變?yōu)榱藢W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為教育的主體，使每位學(xué)生都有主動(dòng)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在互動(dòng)合作中得到啟發(fā)，從而獲得閱讀能力的有效提高，有效防止了學(xué)生的兩極分化。因此，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中英語教學(xué)中不失為一種與時(shí)俱進(jìn)的英語閱讀課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，目前在閱讀教學(xué)中，小組合作還存在一些問題，作為英語教師，我們要不斷地反省自己的教學(xué)行為并做相應(yīng)的調(diào)整；要更新教學(xué)理念，不斷地研究探索更為有效的合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大功效。

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李春雷.談?dòng)⒄Z閱讀能力的培養(yǎng)[N].英語周報(bào)（初中教師版），第43期.

[3]王慧敏.對小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性問題的思考[J/OL].摘自全國中小教師繼續(xù)教育網(wǎng).

[4]章兼中.外語教育學(xué)[M].